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2024年九年级语文下册蒲柳人家教案及反思（精彩8篇）九年级语文下册《蒲柳人家》教案及反思篇一知识与技能1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2.结合写作背景，理解五首短诗的主旨和情感。
过程与方法1.诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
情感、态度与价值观体会诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神或对友人的深切追思；理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。
重点1.诵读、理解诗歌内容。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
难点联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。
1.多媒体辅助教学法：运用多媒体为学生再现诗中的画面，帮助学生理解诗的意境，增强直观性。
2.朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，并感受诗歌语言之精美；让学生品味作者的思想感情，引导学生树立正确的人生观。
教师：准备多媒体课件、朗读音频以及作者及写作背景资料。
学生：通读诗歌，解决生字词，初步感知文意，并在课前查阅作者的相关情况。
2课时《月夜》《萧红墓畔口占》唐诗宋词，经典“咏”流传；现代诗，风格独特别样红。
同学们或许有过这样的感受：现代诗以清新隽永的语言，含蓄优美的意境成为人们心灵栖息的港湾，情感自然流淌的洼地。
今天就让我们一起徜徉在现代诗这片水草丰美的天地，分享诗人沈尹默在霜风寒月的冬夜的遐想，倾听诗人戴望舒在拜谒友人墓时寂寞地倾诉。
1.沈尹默(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
2.戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。
1929年4月，出版一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。
1941年底被日寇逮捕入狱。
在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
【部编版】九年级下语文《8蒲柳人家》优质课教案一. 教材分析《8蒲柳人家》是部编版九年级下册的一篇课文，通过讲述一个普通农村家庭的生活故事，展现了蒲柳人家勤劳、善良、淳朴的美德。
本文语言朴实，情节感人，富有教育意义，适合中学生阅读。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对于叙事性的文章有一定的把握。
但部分学生在理解上有难度，需要教师的引导。
此外，学生对于农村生活可能了解不多，需要教师在教学中进行补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解农村生活。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、尊敬劳动的美德。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深入理解课文内涵，体会作者对农村生活的情感。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、教学多媒体素材。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美和情节。
2.呈现（15分钟）让学生快速浏览课文，找出印象最深刻的人物和情节，并在班上分享。
3.操练（15分钟）针对课文的难点进行讲解，如词语解释、句子翻译等，帮助学生理解课文。
4.巩固（10分钟）设计一些问题，让学生分组讨论，巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活经历，谈谈对农村生活的看法，以及如何看待勤劳、善良、淳朴的美德。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调学生的学习重点。
7.家庭作业（5分钟）布置一道与课文相关的写作题目，让学生课后完成。
8.板书（随教学过程进行）板书课文关键词语、人物形象、教育意义等。
本节课通过问题驱动、情境教学、讨论法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
九年级语文下册第二单元第6课《蒲柳人家》教案及反思（新版）新人教版（新）第一篇：九年级语文下册第二单元第6课《蒲柳人家》教案及反思(新版)新人教版(新)《蒲柳人家》教学目标1、记忆、理解“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3、欣赏文中刻画的鲜明、丰满的认物形象，理解小说多样化的艺术风格。
4、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。
教学重点1、诵读，体验小说高妙的语言运用。
2、把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学时间：二课时课前音乐：彭丽媛的《父老乡亲》背景图片：北运河风光。
一、阐释课题，走近作者今天我们学的课文是——蒲柳人家。
1．它是什么意思？你认为小说会写些什么？蒲柳人家指普通贫苦农家。
小说会写一个普通的农家，几个普通人。
小说反映了中国农民质朴的人情美。
2.你们是从哪里知道的？注释和前言。
3.不错。
能运用课文信息。
让我们先看看作家情况。
生齐读：刘绍棠，13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家。
（多媒体展示）补充：1952年，刘绍棠在《中国青年报》上以整版篇幅发表了小说《青枝绿叶》。
次年，该小说被收入高中语文课本。
当时，刘绍棠也读高中。
他的老师不好意思讲课，就请坐在下面的刘绍棠讲。
他的文章具有鲜明的特色。
他将荷花淀派的柔媚、清丽之美与“燕赵文化”的阳刚、劲健之美很好地结合在一起，建立了独具风采的大运河乡土文学体系。
（多媒体展示）二、抓住文眼，以点带面1.课文《蒲柳人家》是小说的前两节，但它相对独立完整。
请同学们找出能串起全文的一句话，说说理由。
我认为是这一句：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贱扣儿。
因为出现在第一部分的首尾和第二部分的结尾，友韦围绕它展开。
齐读：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。
（多媒体展示）2.读了这句话，请你从小说三要素的角度提几个问题。
2020年春季上学期部编版8* 蒲柳人家(节选)知识与技能1．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
过程与方法1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
情感、态度与价值观感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
重点1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
难点理解小说所具有的民族风格和民族气质。
1．诵读法：小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
教学中要引导学生反复诵读、仔细体会，对精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法：用于对人物性格和艺术表现手法的分析。
鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片。
1课时同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠，比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，有着独特风格的乡土文学作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物。
刘绍棠(1936—1997)，北京人，当代作家，“荷花淀派”代表作家之一。
中学时期开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。
作品有短篇小说集《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等，中篇小说《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》等，长篇小说《春草》《地火》等。
1979年，作者在阔别文坛22年后，重新恢复创作权利，决定致力于乡土文学的创作。
他满怀感恩之心，为粗手大脚的爹娘——哺育、爱护、救助他的父老乡亲画像。
《蒲柳人家》是他迈出的第一步，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。
《蒲柳人家》优质课教学设计(部编版九年级下册)共3篇《蒲柳人家》优质课教学设计(部编版九年级下册)1前言《蒲柳人家》是著名作家茅盾的代表作之一，它描写了旧式中国社会下普通人民艰苦卓绝的奋斗和生活状态。
作为九年级下册的教材，本文将针对该课文的内容进行优质课教学设计，希望能够帮助学生进一步深入了解晚清时期的社会生活和社会变迁、了解茅盾作品的特点和价值，增强阅读理解和文化素养。
第一部分引入如果把中国近代文学比作一座高山，那茅盾一定是山顶上的景色。
他代表的文学时期，是中国文学史上的一个里程碑，而他本人则是中国新文学的创始人之一。
茅盾作为中国现代文学的奠基人之一，其作品几乎涉及所有文学体裁，尤其在小说创作上成就最为显著。
他写作的历程成为了整个中国近现代文学史的一个缩影。
他的代表作之一《蒲柳人家》被广大读者所青睐，并深受教育工作者的喜爱，作为中学语文课所必读的经典之一，在国内外都产生了极大的影响。
第二部分课堂教学内容2.1 教学目标（1）了解并掌握晚清初期社会生活的特点与变迁。
（2）理解茅盾创作的背景、文化内涵和文学价值。
（3）感受《蒲柳人家》作品的艺术魅力，提高阅读理解水平和文化素养。
2.2 教学难点（1）如何理解茅盾作品的文化内涵和文学价值。
（2）如何对学生进行阅读引导，提升阅读能力与思辨能力。
（3）如何在教学过程中，在学生中营造积极、严谨、探究的学习氛围，激发学生的学习兴趣与热情。
2.3 教学内容和过程（一）语文课第一课时1. 教学进入：利用图片或者短片介绍晚清社会变革的名人、事件、背景等，并联想提问，引起学生思考。
让学生有矛盾与思考，留下困惑和追寻的征兆。
2. 正文教学：2.1 理解课文讲解课文内容，着重介绍作品的背景、主要情节、人物形象描写，以及引导学生理解茅盾创作背景、文化内涵、文学价值等方面的问题。
2.2 阅读剖析针对课文进行逐段注解，让学生理解词语、短语、句子中的文化内涵、语境和语言的特点和表现手法。
2024年人教版九年级语文《蒲柳人家》课文及教案一、教学目标1.知识与技能理解课文《蒲柳人家》的主题思想和艺术特色。
掌握生字词和词语的含义、用法。
学会通过细节描写感知人物形象和性格特点。
2.过程与方法培养学生通过独立阅读理解文本的能力。
训练学生运用比较、分析、归纳等方法，深入理解课文内容。
引导学生通过小组讨论，探讨课文的深层含义。
3.情感态度与价值观培养学生对家乡、对自然的热爱之情。
引导学生理解劳动人民的生活状态，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点理解课文内容，感知人物形象。
掌握生字词和词语的含义、用法。
培养学生独立阅读和合作学习的能力。
2.教学难点课文中的人物关系和情感变化的把握。
课文主题思想的深入理解。
三、教学过程第一课时1.导入以图片展示蒲柳人家的自然风光，引导学生初步感受课文背景。
提问：“你们对家乡的自然风光有何印象？”2.阅读课文学生自主阅读课文，理解文本大意。
教师通过提问检查学生对课文的理解程度。
3.生字词学习教师带领学生学习生字词，解释词语的含义和用法。
学生通过造句巩固生字词。
4.人物形象分析教师引导学生分析课文中的主要人物形象，如：老柳树、小河、燕子等。
第二课时1.复习导入复习上节课的内容，提问学生对课文的理解。
引导学生关注课文中的环境描写。
2.环境描写分析教师引导学生分析课文中的环境描写，如：老柳树的形态、小河的流淌等。
学生通过描绘，感受课文中自然环境的美好。
3.主题思想探讨教师引导学生探讨课文主题思想，如：家乡的变迁、人与自然的关系等。
学生通过小组讨论，分享自己的观点和感受。
4.作业布置布置课后作业：写一篇关于家乡的作文，要求描绘家乡的自然风光和人物形象。
第三课时1.作业反馈教师检查学生作业完成情况，给予反馈和指导。
2.课文复习教师带领学生复习课文内容，巩固知识点。
3.课堂小结学生分享自己的学习心得和收获。
四、教学反思重难点补充：第二课时1.环境描写分析教师提问：“同学们，你们在课文中找到了哪些环境描写的句子？它们给你们什么感觉？”学生回答后，教师引导：“比如‘老柳树垂下的枝条像老人的胡子，随风轻轻摇曳’，这句话不仅描绘了柳树的外貌，还赋予它一种生动的情感。
九年级下册《蒲柳人家》教案章节一：课程导入教学目标：1. 了解《蒲柳人家》的作者、背景及文学地位。
2. 把握小说的主线情节，感知作品中的人物形象。
教学重点：激发学生对《蒲柳人家》的阅读兴趣，理解作品背景。
教学难点：引导学生感知作品中的情感表达，分析人物形象。
教学过程：1. 教师简要介绍《蒲柳人家》的作者萧红及其文学地位。
2. 学生自主阅读课文，了解故事背景及主线情节。
3. 教师组织学生分享阅读心得，引导学生关注作品中的情感表达。
章节二：分析人物形象教学目标：1. 分析作品中主要人物的形象特点，体会作者对人物的刻画手法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学重点：引导学生分析人物形象，理解作者的刻画手法。
教学难点：深入剖析人物性格特点，联系现实生活进行思考。
教学过程：1. 教师引导学生关注作品中的人物形象，特别是主要人物。
2. 学生分组讨论，分析各自关注的人物形象特点及其成因。
3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
章节三：品味语言表达教学目标：1. 赏析课文中具有代表性的语言表达，感受作者的语言风格。
2. 提高学生品味语言的能力。
教学重点：引导学生品味课文中的优美语言，体会作者的语言风格。
教学难点：培养学生独立赏析语言的能力。
教学过程：1. 教师提出赏析任务，引导学生关注课文中的优美语言。
2. 学生自主赏析，记录下自己喜欢的语句及其理由。
3. 教师组织学生分享赏析成果，师生互动，共同品味作者的语言风格。
章节四：探讨作品主题教学目标：1. 引导学生深入理解作品主题，联系现实生活进行思考。
2. 提高学生的文学素养。
教学重点：引导学生探讨作品主题，理解作品的社会意义。
教学难点：联系现实生活，深入剖析作品主题。
教学过程：1. 教师提出探讨任务，引导学生从不同角度思考作品主题。
2. 学生分组讨论，提出自己的观点和思考。
3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
章节五：作业与拓展教学目标：1. 巩固课堂所学，提高学生的文学鉴赏能力。
《蒲柳人家》教案及反思(部编人教版九年级下册)8 蒲柳人家素材积累这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说,就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。
无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,深深地吸引着读者的兴趣。
可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分,这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。
五四以后,鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法,创立了全新的小说模式,中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。
但与此同时,古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。
如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。
而到了新时期,又涌现出了一批以刘绍棠为代表的,继承和发扬了古典文学的传统,并形成自己独特风格的乡土作家。
上课笔记1.知识与技能目标：了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2.过程与方法目标：学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法,并能概括欣赏人物形象,揣摩语言运用的高妙之处。
3.情感态度与价值观目标：感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养自己良好的审美趣味。
诵读课文,把握人物性格,体会小说高妙的语言运用艺术,领会小说的艺术表现手法。
诵读法、研讨探究法。
相关课件。
一、情景导入生成问题同学们,今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识作者简介刘绍棠(1936—1997),当代作家。
通县(今北京通州区)人。
主要作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉》等。
2.生难字词(1)字音擀(gǎn)剜(wān)腌臜(ā zɑ)烟囱(cōnɡ)捯气(dáo) 呼哨(hū) 咔吧(kā) 嘬(zuō)荣膺(yīng) 戏谑(xuè) 驾驭(yù) 腻歪(nì)呱呱坠地(gū) 如坐针毡(zhān)(2)词义【妙手回春】称赞医生医术高明,能把垂危的病人治好。
8*蒲柳人家(节选)知识与技能1．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
过程与方法1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
情感、态度与价值观感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
重点1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
难点理解小说所具有的民族风格和民族气质。
1．诵读法：小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
教学中要引导学生反复诵读、仔细体会，对精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法：用于对人物性格和艺术表现手法的分析。
鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片。
1课时同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠，比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，有着独特风格的乡土文学作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物。
刘绍棠(1936—1997)，北京人，当代作家，“荷花淀派”代表作家之一。
中学时期开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。
作品有短篇小说集《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等，中篇小说《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》等，长篇小说《春草》《地火》等。
1979年，作者在阔别文坛22年后，重新恢复创作权利，决定致力于乡土文学的创作。
他满怀感恩之心，为粗手大脚的爹娘——哺育、爱护、救助他的父老乡亲画像。
《蒲柳人家》是他迈出的第一步，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。
《蒲柳人家》简介故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。
半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”罪名把周檎抓走。
于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。
小说全篇共12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。
由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。
1.学生默读全文，初步感知文意，疏解字词。
2.教师讲解课题：“蒲柳人家”，这里代指普通贫苦人家。
全篇12节，本文节选的是小说的前两节。
自由朗读，模仿章回体小说的形式给文章拟小标题。
3.感知内容，自拟标题。
第一节：何满子被拴葡萄架、一丈青迷信绣肚兜、一丈青大闹运河滩、一丈青妙手救病人、一丈青百般疼孙子第二节：何大学问威震古北口、何大学问仗义古热肠、何大学问请师教孙子、何大学问怒拴何满子4.小说中的主要人物有哪些？文章的主要线索是怎样的？本文主要有三个人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
其中何满子是贯穿文章始终的线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。
5.在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？请用“我喜欢________(填人物)，因为______________”这样的句式说一说。
1.在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健；性格豪爽、泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒传》中著名的女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
2.第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的。
一丈青大娘大闹运河滩。
作者运用了外貌描写(如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”)、动作描写(如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”)、语言描写(如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”)、神态描写(如“一丈青大娘火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”)。
除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形象来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3.为什么爷爷号称“何大学问”？爷爷的外号带有戏谑的性质。
他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀。
同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
4.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由此说明了什么？看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往，也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。
5.小说中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。
何大学问：侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、好戴高帽。
何满子：机灵顽皮、纯真稚气。
6.本文在表达方式上有什么特点？本文没有平铺直叙地去介绍人物，而是以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍，使本文读来生动有趣，同时也体现了浓郁的地方特色。
7.揣摩品味独具魅力的小说语言。
小说的语言运用非常有特色。
在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、乡土气息的语言。
写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。
但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。
”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
8.体会小说浓郁的乡土气息。
小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习，确如一幅风俗画，情致别有特色。
如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；一文青大娘缝百家衣；何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
9.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。
你认为它的民族风格和民族气质体现在哪些方面？小说的民族风格和民族气质，主要体现在：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
这从“一丈青大娘”的外号、爷爷何大学问“一副关公相貌”乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。
小说的结构得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联起来。
再如多用语言和动作描写表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
本文分两大部分。
第一部分(第1～14自然段)：刻画了一丈青大娘个高脚大、身强体健、性格豪爽、爱打抱不平的女中豪杰形象。
第二部分(第15～35自然段)：写何大学问的侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达以及他爱说点大话、爱讲排场等性格特点。
小说以六岁男孩何满子为线索，塑造了具有疾恶如仇、侠肝义胆、仗义疏财、扶危济困品格的一丈青大娘和何大学问的形象，展现了20世纪30年代京东北运河一带农村的风情习俗、世态人情，热情赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。
1.鲜明的民族风格。
首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德，他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒传》等古典小说宣扬和传承的价值追求。
这可以从“一丈青大娘”的外号和何大学问“一副关公相貌”中看出来，也可从他们为人做事的方式上感悟到。
对这种人物品德的褒扬，正显示了作品的民族特色。
2.独具特色的语言运用。
这篇小说的语言既有口语的生动活泼、准确传神，又经过作家的精心提炼，同时继承了说唱文学语言的押韵和爽脆，读来朗朗上口，充满乡土气息。
如用“热得像天上下火”写天气炎热，用“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”写一丈青大娘溺爱孙子，都非常生动传神。
文中大量生动的比喻，都源自作品表达的内容；大量整齐的短句，读来干脆利落。
如写一丈青大娘的善骂：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
”错误!错误!1．根据小说的特点，不强求面面俱到，选取人物形象和语言品味作为重点，启发学生对全文的理解。
2．充分尊重学生，以学生的体验来解读。
3．通过拟写小标题的形式锻炼学生把握内容、概括情节的能力。
