下载文档原格式
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探1. 引言1.1 背景介绍人体解剖学是医学专业中的重要课程，对于培养医学学生的解剖学知识和临床思维能力起着关键作用。
传统的人体解剖学教学方式主要以讲课和实验为主，学生被passively 阅读解剖图谱和听取教师的讲解，学习效果有限。
如何创新人体解剖学教学方式，提高学生的学习兴趣和效果成为当前教育领域中的一大挑战。
问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的教学方法，强调学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
PBL 教学法在医学教育领域中得到广泛应用，其倡导学生通过合作学习、自主学习和独立思考来培养自主学习和问题解决能力。
体验式教学法注重学生的亲身参与和实践体验，通过生动的场景模拟和实践操作来加深学生对知识的理解和掌握。
本研究旨在探讨PBL 教学法与体验式教学法在人体解剖学教学中的联合应用，并通过实证研究验证这种教学方法对学生成绩提升和学习兴趣激发的影响。
通过这项研究，希望为人体解剖学教学改革提供有益的借鉴和启示，并为今后医学教育领域的教学实践提供一定的参考价值。
1.2 研究意义人体解剖学是医学生必修的重要课程之一，对于培养医学生的临床思维和解剖学知识至关重要。
PBL教学法和体验式教学法作为近年来备受关注的教学方法，有着各自的优势和特点。
通过对PBL教学法和体验式教学法在人体解剖学中的应用进行研究，可以更好地了解这两种教学方法在医学教育中的作用和效果。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够促进学生的思维能力和团队合作能力的培养。
研究PBL教学法与体验式教学法的联合应用也可以为医学教育的改革和提升提供有益的借鉴和启示。
本研究对于深化人体解剖学教育教学改革，提高医学生的综合素质和能力，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 PBL教学法在人体解剖学中的应用PBL教学法（问题驱动式学习）是一种以问题为导向、学生自主探究、团队合作解决问题的教学方法。
基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析PBL（问题驱动式学习）教学模式是一种以问题为核心，以学生的学习兴趣和动机为导向的教学方法。
在人体解剖学的教学中，将PBL教学模式与信息化教学相结合能够给予学生更加丰富的学习体验和深入的学习理解。
以下是基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学的分析。
PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的人体解剖学教学中，学生常常是被动接受知识的。
而在PBL教学模式下，学生将成为问题的主动者和解决者。
通过自主提出问题和寻找解决方法，学生可以更好地理解人体结构和功能之间的关系，提高学习的自我动机和学习的积极性。
信息化教学能够为学生提供大量的学习资源和工具。
在人体解剖学的学习中，学生需要通过观察和实践来理解人体结构和功能。
信息化教学可以通过提供虚拟人体模型、解剖图像和多媒体资料等资源来帮助学生进行学习。
学生可以通过操作虚拟模型来进行解剖实践，观察解剖图像来了解人体结构，通过多媒体资料来加深对相关知识的理解。
信息化教学的资源丰富性和多样性能够满足学生不同学习需求和学习风格的要求，提高学生的学习效果。
PBL教学模式与信息化教学相结合能够促进学生的学术交流和合作。
在PBL教学中，学生需要就问题的解决方案进行深入的讨论和分析。
信息化教学可以提供在线讨论平台和协作工具，方便学生之间进行交流和合作。
学生可以在虚拟讨论室中共同探讨问题，分享各自的想法和经验，互相帮助和促进学习进步。
这种合作学习的方式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，为将来的职业发展打下良好的基础。
PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学能够培养学生的综合能力和问题解决能力。
通过自主提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生不仅能够获得专业知识，还能够培养批判性思维、逻辑思考和创新思维等综合能力。
信息化教学的使用能够培养学生的信息获取和处理能力，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
这些能力在学生将来的学习和工作中都具有重要的意义。
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探摘要：PBL（问题驱动式学习）教学法和体验式教学法是目前教育界较为流行的教学模式，在人体解剖学教学中开展PBL教学与体验式教学有望取得较好的效果。
本文旨在通过研究PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用效果，探讨如何提高学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
关键词：PBL教学法；体验式教学法；人体解剖学；教学效果1. 背景介绍人体解剖学是医学、生物学等专业的重要课程之一，对于学生的专业素养和临床实践有着重要的影响。
传统的人体解剖学教学往往以理论知识为主，学生容易产生学习疲劳，学习兴趣不高，且理论知识与实际应用脱节的情况较为严重。
如何提高人体解剖学的教学效果成为当前亟需解决的问题。
2.1 PBL教学法与体验式教学法的理论支持PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习，通过提出问题、收集信息、分析问题、解决问题和总结问题等环节，引导学生进行自主学习。
体验式教学法注重学生的实践能力培养，通过实际操作和亲身体验，让学生深刻理解和掌握知识。
PBL教学法和体验式教学法在教学理念和方法上有一定的相似性，都注重学生的主动参与和积极体验，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
在人体解剖学教学中，可以通过PBL教学法提出一个与人体结构和功能有关的问题，如“为什么人类拇指可以灵活活动？”学生可以自由组成小组，收集相关资料，进行讨论和研究，最终形成解决问题的方案。
而在体验式教学中，可以设置不同的实践环节，如模拟解剖实验、人体器官模型制作等，让学生通过实际操作进行学习。
结合PBL教学法和体验式教学法，可以设计各种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，让学生在实际操作中深入理解人体结构和功能，提高学习效果。
3.1 提高学生的学习兴趣通过PBL教学法和体验式教学法的联合应用，可以使学生在解剖学的学习中产生更浓厚的兴趣。
PBL教学法强调问题驱动，引发学生的思考和探究欲望；而体验式教学法通过实际操作，增强了学生的学习体验，使学生更加主动地参与学习过程，从而提高了学生的学习兴趣。
百家争鸣PBL教学法在人体解剖学教学中的应用梁洪润摘要：PBL教学法以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。
在解决问题的过程中，学生无形中了解到了更多知识，拓展了学生的知识面；在小组讨论中，培养了学生的语言表达能力；在分析总结中，培养了学生的分析总结能力。
这极大地提高了学生的综合能力，有利于学生步入社会后更好地适应社会。
此外，通过采用PBL教学法教学，教师的压力也减轻了。
这些都是传统教学法无法具备的。
关键词：人体解剖学PBL教学法思考在人体解剖学中应用PBL教学法仍有许多难题亟待思考解决：第一，并非所有的内容都适合用PBL教学法教学，内容具有一定的局限性，内容选择较困难；第二，PBL教学模式是在纵向学科知识的前提下，通过解决问题使学生建立横向联系，然而，学生学习人体解剖学前，未接触过任何专业基础课，很难支撑起横向学科知识，为小组讨论带来了困扰；第三，PBL教学法在我国还不成熟，教师的水平、学校的态度、学生的态度等仍不明确。
总而言之，PBL教学法在国外成效显著，相信在不久的将来，我国的医学生也能从中受益。
一、PBL教学法在人体解剖学中的问题（一）学生对传统教学模式存在依赖教师讲、学生听的传统教学模式一直对学生有着深刻的影响。
尤其是对于刚接触解剖学课程的学生而言，面对解剖学专业名词和术语，或者因为缺乏相关的临床医学知识，或者因为原有基础知识差，总是不能对提出的问题形成系统的思维，从而阻碍了PBL教学法的深入实施。
（二）教师对教学进度的把握不够理想以问题为中心的PBL教学法需要培养培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及更深层面的团结合作精神。
这就要求教师在课堂中的授课需要更多的时间。
一旦前期准备不足，或者课堂受各种客观因素影响，极易导致PBL教学进度延迟或教学过程无法继续，难以达成既定的教学目标。
二、PBL教学法在人体解剖学中的改革措施（一）设计问题，科学配置小组在PBL教学模式中，教师对教学问题设计的合理与否直接影响着学生学习的效果。
基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析随着信息技术的发展和教育教学模式的不断创新，信息化教学已逐渐成为教育领域的重要趋势。
在医学教育中，尤其是人体解剖学教学，信息化教学的应用能够帮助学生更好地理解和掌握解剖学知识。
与此以问题为导向的学习（PBL）教学模式也受到了广泛关注。
本文将结合PBL教学模式和信息化教学的特点，对基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学进行分析和探讨。
一、PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为导向的学习方法，强调学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题。
在PBL教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和学习资源的提供者的角色。
学生在PBL教学中不仅需要获取知识，更需要掌握解决问题的能力和方法，培养批判性思维和合作精神。
PBL教学着重强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣和动力。
二、信息化教学在人体解剖学中的应用信息化教学是将现代信息技术与教育教学相结合，通过多媒体、网络等工具来实现更加高效和便捷的教学方式。
在人体解剖学教学中，信息化技术可以通过虚拟解剖软件、多媒体教学资源、在线课堂等形式来呈现解剖结构、生理功能等内容，帮助学生更直观地理解人体结构和功能，加强对解剖知识的记忆和理解。
1. 激发学生的学习兴趣PBL教学模式注重学生的主动性和参与性，而信息化教学能够通过多媒体、网络等形式来呈现知识，使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的解决问题能力PBL教学要求学生通过解决问题来学习知识，而信息化教学则提供了更加丰富多样的学习资源，能够帮助学生更好地获取和整合知识，培养其解决问题的能力。
3. 提高教学效率信息化教学能够将复杂的解剖结构通过虚拟软件以直观形式呈现，使学生更容易理解和记忆，提高教学效率。
PBL教学模式也能够激发学生的学习兴趣和动力，进一步提高学习效果。
4. 促进学生合作学习PBL教学模式要求学生合作解决问题，而信息化教学则提供了多种交流和合作的平台，如在线讨论、协作编辑等，能够促进学生之间的合作学习和交流。
解剖学教学中应用pbl理念的实践思考一、PBL理念简介PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习，是一种以问题为导向的教育模式。
它强调学生在解决实际问题中积累知识和技能，并且注重培养学生的自主思考和团队合作精神。
二、解剖学教学中应用PBL理念的必要性1. 解剖学知识繁杂，需要通过实践来加深记忆。
2. 传统讲授方式容易使得学生产生厌倦感，而PBL可以激发他们的兴趣。
3. PBL可以帮助培养解决问题的能力和创新思维。
三、如何将PBL理念应用于解剖学教学？1. 设计适当难度的案例：根据不同阶段设置不同难度级别的案例，引导并挑战每个阶段对于知识点掌握程度。
2. 基于小组协作：鼓励小组内成员互相交流与讨论，在共同完成任务过程中提高彼此之间沟通协作水平。
3. 引导自主发现：老师只需给出一个基本框架或者提示信息，然后由小组成员自己去寻找答案。
这样有利于增强他们自我发现及分析问题能力。
4. 提供反馈机制：在整个过程中给予及时有效地反馈意见, 鼓励正面评价, 并指出错误之处, 促进其改进.四、具体操作步骤1. 确定目标: 明确所要达到目标是什么？比如说了解人体器官结构与功能等方面内容.2. 案例设计: 根据目标设立相关案例题目, 如"某位年轻男子因车祸受伤被送入医院急救室", 让参与者进行分析并提出可能存在哪些损伤部位.3. 小组讨论: 参与者按照规定时间进行小组内部讨论, 分享各自观点并集思广益.4 .总结汇报: 各个小组代表分享结果，并展示其研究成果.5 .回顾总结: 整个过程结束后老师会对整个活动进行回顾总结，并针对其中涉及到错误或未完善之处做出建议.五、优缺点分析优点：1) 激发了参与者积极性；2) 增强了参与者合作意识；3) 加深了参与者对知识点记忆；4) 提高了参与者创新思维。
缺点：1）需要较多准备工作;2）可能会遇到无法预测情况;3）需要更多时间投入;六、结语尽管在运用pbl方法上还存在着一些局限性和挑战性 ,但我们认为该方法仍然值得推广使用。
PBL教学在高职人体解剖学中的应用研究发布时间：2023-05-27T14:31:20.066Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：赵仙[导读] 摘要：PBL教学模式具有理论与实践相结合的特点，能将人体解剖学教学从知识传授的传统模式转变为学生主动学习、教师引导的模式，其优势在于激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、提升教学效果。
本文分析了 PBL教学模式在高职人体解剖学中的应用现状及存在的问题，并提出相应对策。
摘要：PBL教学模式具有理论与实践相结合的特点，能将人体解剖学教学从知识传授的传统模式转变为学生主动学习、教师引导的模式，其优势在于激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、提升教学效果。
本文分析了 PBL教学模式在高职人体解剖学中的应用现状及存在的问题，并提出相应对策。
关键词：PBL教学人体解剖学应用研究一．PBL教学模式的内涵及意义PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，以学生为中心，以小组为单位，让学生在解决问题的过程中获取知识、提高能力。
PBL教学模式应用于人体解剖学中，能够使学生更好地理解人体解剖结构和功能，并运用所学知识解决实际问题。
PBL教学模式改变了传统的教学理念，通过设置问题来引导学生进行自主学习，可以使学生更好地掌握所学知识。
与传统的人体解剖学教学相比，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新思维能力。
1.激发学生的学习兴趣教师在讲课时通常都是采用“填鸭式”的教学方法，将学生当作知识的被动接受者，缺乏对学生进行引导。
在 PBL教学模式下，教师根据教学内容设置问题，引导学生通过自主学习来获取知识。
教师可以根据学生对所学内容的理解情况设置问题，引导学生进行自主学习。
学生通过解决问题获取知识，可以激发学生的学习兴趣。
在这个过程中，教师起到了引导作用，能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和探究欲。
2.培养学生自主学习能力自主学习能力是学生综合素质的重要组成部分，是学生在学习过程中表现出来的一种能力。
PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究初探1. 引言1.1 背景人体解剖学是医学专业中的重要基础课程，对于培养医学生的专业素养和解剖学知识具有至关重要的作用。
传统的人体解剖学教学通常采用传授知识的方式，学生在被动接受知识的过程中难以建立深入的理解和应用能力。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，PBL教学法和体验式教学法逐渐成为人体解剖学教学中的热门话题。
PBL教学法注重学生自主学习和问题解决能力的培养，能够激发学生的学习兴趣和动力；体验式教学法则注重通过亲身体验来加深学生对知识的理解和记忆。
将PBL教学法和体验式教学法相结合，有望在人体解剖学教学中取得更好的教学效果，促进学生的综合能力提升和自主学习能力的培养。
对PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的研究具有重要的现实意义和深远的教育价值。
【200字】1.2 研究意义人体解剖学是医学领域中非常重要的一门课程，对于培养医学生的临床思维和解剖知识至关重要。
传统的人体解剖学教学方式主要以讲授和模型解剖为主，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和实践能力。
探索更加有效的教学方法对于提高学生的学习积极性和掌握解剖知识至关重要。
将PBL教学法和体验式教学法相结合，可以充分发挥两者的优势，促进学生对人体解剖学知识的深入理解和扎实掌握。
这种联合教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力，有助于他们将理论知识应用到实践中去。
研究PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的应用进行研究初探，探讨这种教学模式对学生学习成效和学习态度的影响。
具体目的包括：1. 探索PBL教学法和体验式教学法在人体解剖学中的应用效果，分析两种教学法的优势和不足；2. 研究PBL教学法与体验式教学法结合的可行性和实施效果，探讨其对学生学习兴趣和动机的促进作用；3. 探讨实施PBL教学法联合体验式教学法的具体步骤和评价方法，为日后的教学实践提供参考和借鉴；4. 分析PBL教学法联合体验式教学法在人体解剖学中的效果，为类似教学方式在其他学科的应用提供理论和实践依据。
人体解剖学实验教学中PBL教学法的研究与实践
作者：尹刚申国明张祖志颜贵明王龙海江爱娟
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第07期
摘要：传统的人体解剖学实验课以教师为课堂主体，授课内容比较枯燥乏味，对于其在临床上的应用并没有明确要求，导致学生进入临床之后不知如何将所学知识应用于临床实践。
为了让学生在学习中产生兴趣以便发挥主观能动性，进而有效地掌握系统解剖学这门课程，我们在人体解剖学实验教学中开展PBL教学法的尝试，积累了一定的经验。
关键词：人体解剖学；实验教学；PBL教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0038—02
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是学习基础医学和临床医学各学科的先修课程。
正如恩格斯所说：“没有解剖学，就没有医学。
”在人体解剖学的实验教学中，不仅要求学生理解和掌握人体形态结构的基础知识、基本理论和基本技能，更重要的是培养学生一种良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，以有利于后续课程和终身学习。
PBL是指基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL教学法能很好地调动教与学的积极性，实现教学目标。
我们在近几年的教学过程中，逐步尝试把 PBL教学法应用到人体解剖学的实验教学中，并取得了一定的成效。
下面结合我们理解的 PBL内涵，探讨在人体解剖学实验教学中实施 PBL的一些体会。
一、研究对象
选取我校2012级康复医学本科专业1个班共计64人，理论课为同一授课教师合班授课。
实验课随机分2组，第一组设为对照组，使用传统教学法开展实验教学；第二组设为PBL 组，采用PBL教学法开展实验教学。
二、教学实施
（一）传统教学法实施
对照组按照传统教学法教学。
每次实验课首先由教师进行知识点复习，然后指导学生观察标本、教学模型，观看影像资料和活体触摸，最后完成实验报告。
课堂主体为教师。
（二）PBL教学法
PBL组采用PBL教学法开展实验教学。
采用设计问题—分组讨论—教学总结三段式教学。
课堂主体为学生。
1.设计问题
人体解剖学教研室集体参照实验教学大纲教学，根据每次实验课内容设计一个相关的临床问题。
因为人体解剖学是医学生接触的第一门医学基础课，缺乏知识点的横向联系，所以在设计临床病例时不能太大，面不能太广。
2.分组讨论
同学分为3组，每次实验课重新分组，每组轮流选择1位组长和记录员。
授课教师提前2周发放给学生，要求学生在课下根据临床问题开展讨论，进一步提出问题。
通过图书馆、电子阅览室等途径对问题进行解答，并在实验室课上的标本、教学模型、活体或者影视资料中寻找相关知识点，最后由每组推荐1人做汇报和总结。
3.教学总结
授课指导教师在每组学生汇报总结后，首先对本次实验课的主要知识点进行总结归纳，然后针对各组汇报总结的内容结合本次课程的重点难点进行分析和点评，同时对一些共性的和争议较大的问题进行解答，最后对本次实验课的学生的学习情况进行肯定，对学习过程中的不足提出改进意见。
三、教学考核
学期结束采用理论闭卷考试和随机抽签识认标本结构的实验考核方式进行教学考核，其中理论闭卷考试占总成绩的70%，实验考核占总成绩的30%，满分100分。
对2组学生均采用同一套试卷进行理论闭卷考试，试卷按照题目方式分为传统考题及病例分析题2部分，各占50分，满分100分。
实验考核随机抽取实验课中所要求掌握的某一知识点，3分钟内在相应的标本上指出所在位置，同时口述该结构的形态、结构和临床意义，共100分。
四、教学效果评估
教学效果评估在2组间成绩进行t检验比较。
表 1 显示，采用 PBL 法教学班的理论闭卷考试中病例分析题和实验考核成绩明显高于传统教学法组，差异有统计学意义（P
五、讨论
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学主要基础学科之一。
在教学过程中教师需要通过使用标本、模型、挂图以及多媒体手段开展理论和实验教学，从而使学生能够掌握人体各器官配布、形态结构和重要毗邻关系的知识和基本解剖学技能，为学习其他基础医学课程、临床医学课程及临床实践奠定理论和实践基础。
人体解剖学的实验教学是人体解剖学教学的重要组成部分，在教学设计中实验课占的学时数相当高，比如临床医学专业实验课与理论课比例为1∶1。
如何在人体解剖学实验教学中培养学生掌握理论教学过程中所学习的基本知识，能够正确认识各器官、各结构的正常位置和形态，并能正确使用解剖学术语进行描述，同时培养学生的自主学习能力、主动观察能力以及分析和解决问题的能力，是我们在人体解剖学实验教学过程中不断思考的问题。
传统教学法以教师为课堂的主体，教师在教学过程中以教学大纲为教学的主要内容进行讲授，以是否将知识传授给学生作为教学完成与否的评判。
在人体解剖学实验教学中，传统教学法忽视了对学生自主学习、探索知识和团队协助能力的培养。
相对于传统教学法，PBL教学法体现了以下几个方面的优势：首先，医学知识的不确定性及快速发展，每年都有新的知识突破，我们教给学生的不应该只是知识本身，应该更注重学习知识的方法。
PBL教学法以实际临床问题为基础，通过讨论、分头查阅资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，从而既获得了所需掌握的课本的知识，又培养了自主学习的能力，了解了所学知识点的最新进展。
其次，医学是一门以人和社会为对象的应用科学，人文社会和人际互动也是医学教育的一部分。
PBL教学法以圆桌为课桌，以团队来共同学习。
在这样一种轻松主动的学习氛围下，所有学生都能够自由、主动、积极地发言，能够有机会充分表达自己的想法和观点，也能获得团队内其他同学知识的补充，培养了学生团队协作能力。
再次，医学的根本目的在于解决病人的问题，如何提出问题、分析问题、解决问题是医学教育最重要的部分之一。
PBL教学法注重培养学生的自主学习能力和探索精神，通过把所需学习的知识设置在具体的、有现实意义的实际问题中，培养学生在掌握理论知识的基础上，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生的学习过程从被动变为主动，由盲目变为有目的地探寻问题的答案和实质的主动探索过程。
PBL教学法解决了传统以教师为主的“填鸭式”教学的弊端，激发了学生自主学习积极性和主动性，使学生能够理论联系实际“学以致用”。
同时培养了他们分析问题和解决问题的能力，为今后独立自主学习、终身学习和临床工作奠定了基础。
[参考文献]
[1]刘忠秀.医学教育中PBL教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育，2008（01）.
[2]上海中医药大学教师发展中心.第三期全国中医PBL教学培训暨研讨会议论文集
[C].2011.
[3]崔炳权，何震宇，王庆华等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（07）.
[4]李明秋等.PBL教学法在人体解剖学实验教学中的应用研究[J].基础医学教育，2011（04）.
[5]沈娟.PBL教学法在医学影像学实验教学中的应用[J].中国病案，2010（06）.。
