江苏省自考《学前教育基础理论28043》第十章复习提要及重点

学前教育学1、P5学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.2、P5教育者：凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者3、P6受教者：在教育中承担学习责任，是接受教育的人4、P12终身教育：是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿一生，在空间上贯通了学校、社会、家庭的界限，打破教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

5、P12现代教育的发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向2.终身教育；3.教育民主化；4.教育现代化；5.教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；6.教育科学研究是教育决策的先导。

6、P14物质环境：由天然环境和人工环境所组成，天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。

人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等7、P18政治对教育制度的影响：1.教育制度必须保持与政治制度的一致和相适应，教育制度往往都随政治发展而变革。

2.政治对教育制度的改革起定向和支持作用。

8、P19狭义的文化：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想，道德、科技、教育，于是，文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。

9、P25人的个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。

10、P27发展：她既可以指人的发展，也可以说事物的发展、整个社会的发展，乃至宇宙的发展，发展就以为着变化，心理学和教育学所谈到的发展则是指个体的发展，也就是每个人在胜利与心理方面的发展。

11、P35发展的特征：1.个体的发展是有规律地进行。

A、个体发展从简单到复杂；B、个体的发展都要经过一般到特殊的过程C、个体的发展是由从头到脚，由中间向四周进行的2.发展具有各边差异；3.发展句有阶段性12、P37年龄特征：是指儿童身心在一定年龄阶段中的一般的，典型的、本质的特征及发展趋向。

高纲1136江苏省高等教育自学考试大纲28044学前教育心理学南京师范大学编江苏省高等教育自学考试委员会办公室第一章良好的教师心理特征及其培养（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学生期望的教师社会角色（2）有效教师应具备的心理品质（3）罗森塔尔效应（4）教学效能感（5）专家教师与新手教师的差异（6）认知学徒制2、理解与应用（1）教师期望对学生的影响（2）缩小新教师和专家教师之间的差距（3）教师的职业倦怠与教学第二章学生素质及其心理发展（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）心理结构及其分类理论（2）加涅的学生素质结构观（3）皮亚杰认知发展四阶段（4）艾里克森人格发展八阶段理论（5）影响社会化的三个主要因素2、理解与应用（1）加涅的学生素质结构观的教育含义（2）心理因素与学习原理（3）最近发展区理论及其教育含义（4）自我意识发展对人格发展的影响（5）影响人格发展的社会化因素第三章学生的个别差异（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学生认知方式差异的四种主要表现（2）学习困难（3）特殊儿童的四种主要类型2、理解与应用（1）认知差异的教育含义（2）性格差异的教育含义（3）多元智能理论的教育意义（4）特殊儿童特殊性的教育含义第四章学习概论（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学习的定义（2）艾宾浩斯遗忘曲线（3）加涅的学习结果分类（4）奥苏伯尔有意义学习和机械学习分类2、理解与运用（1）20世纪后期学习心理学的研究改变学习观的五个主题（2）运用学习分类理论对真实学习情境进行分析第五章认知领域的学习（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学习过程和条件的信息加工观（2）建构主义学习观（3）奥苏伯尔同化论（4）奥苏伯尔有意义学习的三个条件（5）广义知识分类（6）变式练习（7）反省认知2、理解与应用（1）上位学习和下位学习（2）运用广义知识学习阶段与分类模型分析真实的幼儿学习过程（3）促进辨别学习的技术（4）塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移（5）运用智慧技能学习原理，促进智慧技能的学习和迁移（6）运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移第六章动作技能的学习（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）动作技能的定义（2）动作技能的学习（3）动作技能形成的三个阶段（4）心理练习（5）反馈的分类2、理解和运用（1）动作技能的分类（2）言语指导对动作技能学习的影响（3）示范对动作技能学习的影响（4）各种练习形式对动作技能学习的影响（5）反馈对动作技能学习的影响（6）能运用本章学到的知识，对学前儿童动作技能的教学提出建议和指导。

幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。

2．课程即儿童在校获得的学习经验。

3．课程即学校组织的学习活动。

4．课程即教学计划。

5．课程即预期的学习结果和目标。

(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。

它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。

(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。

这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。

这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。

“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。

这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。

这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。

它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。

（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。

学前教育研究方法（28050适用江苏省）速记宝典简答题命题来源：围绕学科的基本概念、特征、原则、内容。

答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述20世纪50年代以来学前教育研究方法的发展概况。

答：（1）在研究方法上出现了更多的相互移用和引进，使科学研究和综合性增强，而作为一般方法论的系统科学的产生，更促进了综合性思维方法的发展。

（2）科学技术的发展促进了研究方法的现代化进程。

（3）随着人们认识水平的提高，学前教育研究解决的问题日益复杂，这也要求学前教育研究的方法和手段日趋复杂和精密。

（4）20世纪70年代以来，生态化运动促进了生态学与教育学的融合，出现了教育生态学，尤其是人类发展生态影响了人们研究儿童与儿童教育的方法，研究方法趋向于生态化、现场化。

考点2：简述收集资料需要注意的基本原则有哪些。

答：（1）客观性原则；（2）系统性原则；（3）全面性原则；（4）伦理性原则。

考点3：简述确定样本大小应考虑的方面。

答：（1）研究的类型。

（2）预定分析的精准程度，允许误差的大小。

（3）研究的资源和成本。

考点4：简述教育与心理测量的特点。

答：（1）教育与心理测量往往是间接的；（2）教育与心理测量具有社会现象特有的社会性；（3）教育与心理测量结果往往具有近似性，不是绝对准确与不变的。

考点5：简述测量量表的种类。

答：（1）称名量表；（2）顺序量表；（3）等距量表；（4）比率量表；（5）模糊量表。

考点6：简述测量的基本类型。

答：1.按照测量的参照体系划分：（1）常模参照测量；（2）标准参照测量。

2.按照测量的内容划分（1）智力测验；（2）才能测验；（3）成就测验；（4）个性测验；（5）言语测验；（6）创造力测验。

第七章学前儿童社会性发展与教育第一节学前儿童社会性教育概述一、社会性的涵义社会性是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

二、社会性教育的意义社会性发展是人得全面发展的组成部分。

社会性教育是全面发展教育的重要方面学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。

三、学前儿童社会性教育的目标1、引导幼儿形成初步的自我意识2、引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员3、引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感4、引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范第二节学前儿童社会认知的发展和教育一、学前儿童的自我意识自我意识是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识（一）自我意识的主要表现形式1、自我认知幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面2、自我概念幼儿的自我概念是幼儿自我认识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法3、自我评价自我评价是个体对自己特性的判断幼儿自我评价的发展趋势：（1）从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价（2）从带有极大主观情绪性的自我评价道初步比较客观的自我评价（3）从笼统不分化的评价到比较具体细致的评价（4）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（5）从局部的评价到比较全面的评价4、自我控制自我控制简称自控。

指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。

5、独立性独立性也就是自我意识的一种表现形式。

（二）学前儿童自我意识的培养和教育应注意的方面1、根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动2、引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念3、帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法4、培养幼儿的自我控制能力5、注重培养幼儿的独立性二、学前儿童对他人的认知（一）学前儿童对他人认知的内容1、外形特征的认知2、心理状态的认知3、群体中地位的认知（二）对他人认知方面的教育应注重的方面1、教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情2、培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，并努力表现榜样的行为，努力使自己成为榜样二、学前儿童的自尊心自尊心是指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感三、学前儿童的同情心同情心是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现。

28044 学前教育心理学第一章良好的教师心理特征及其培养（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学生期望的教师社会角色模范公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅（2）有效教师应具备的心理品质①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力）②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性）③教师的期待④教师的教学效能感⑤教师的职业倦怠（3）罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)又称皮格马利翁效应(Pygmalion Effect) 或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。

暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。

人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

（4）教学效能感指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响（5）专家教师与新手教师的差异①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出（6）认知学徒制1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。

2、理解与应用（1）教师期望对学生的影响教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为影响：①教师通过对学生不同的期望产生不同的行为反应（1）制造心理气氛。

08243学前教育基础理论名词解释汇总注：【蓝色为历年真题，蓝色加粗是历年真题重复】整理：小慧第一章1.教育：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2.学前教育：也是一种社会现象，是一项社会活动。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。

狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育3.学前家庭教育4.学前社会教育：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育5.机构教育（2006-10）P6：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育6.学前教育学（2009-10）（2012-10）【有标准答案】：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学第二章7.儿童观（2011-01）（2012-01）（2013-10）P31指人们对儿童的根本看法、态度8.社会主导形态的儿童观：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他剧支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。

9.学术理论形态的儿童观：哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观10.大众意识形态的儿童观（2006-10）（2010-10）P34：指广大国民对于儿童的根本认识和态度，这是一种最具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的11.理念性儿童观（形式性儿童观）(2013-01) P35：指能从理论上，观念上把握科学的儿童观的主要内涵，并能用以分析和指导在儿童生活和学习过程中自身与儿童关系中的现实问题。

高纲1864江苏省高等教育自学考试大纲28044学前教育心理学南京师范大学编（2021年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室一、课程性质及其设置目的与要求（一）课程性质和特点学前教育心理学是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的一门专业课。

本课程是在专科段的有关课程基础上的后继课程。

该课程具有以下特点：一是以辩证唯物主义与历史唯物主义的教育理论为指导；二是以现代教育、教学以及学习心理学理论为基础；三是立足现代机构教育、教学情境中的学与教的实际问题来阐述理论。

因此，它具有基础性、理论性、科学性、现代性和可操作性等特点。

（二）本课程的基本要求应考者通过对本课程的学习，应该比较全面系统地掌握教学心理学的基本原理。

并学会从教学心理学原理的角度分析和解决学前教育机构教育教学情境中的现实问题。

二、课程内容与考核目标第一章良好的教师心理特征及其培养（一）学习要求通过本章的学习了解教师扮演的社会角色、有效教师应具备的心理品质，掌握教师的教学专场需要的知识和技能有哪些。

明确教师从新手到专家经历的成长过程，分析如何缩小新手教师与专家教师之间的差距。

了解职业倦怠的主要特征。

（二）课程内容本章主要介绍了学生对教师的角色期待；从学生对教师的期待分析教师角色；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距；教师的职业倦怠。

（三）考核知识点和考核要求1．识记：(1)重点概念：角色、自我应验的预言效应、效能、教学效能感、自我效能、专家型教师、反思性教学、认知学徒制、教师职业倦怠。

(2)能说出教师扮演的社会角色。

(3)能说出新手教师成长为专家教师经历的几个阶段。

(4)能简要陈述专家教师和新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异。

2．理解：(1)能用实例说明教师的认知特征、人格特征、教学效能感等要素与其教学效果的关系。

(2)能用生活中的具体例子说明教师从新手到专家的成长过程。

2011年10月江苏省高等教育自学考试28043学前教育基础理论一．单项选择题1.卢梭说：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣：他首先是人。

”他所持有的教育目的的立场是（）A 个人本位B 社会本位C 家本位 D神本位注：在确定教育目的的思想方法或立场上，存在两种对立的观点，一种是个人本位论，另一种是社会本位论1）康德强调以真，善，美为教育目的，强调教育的社会需要性，他的教育目的观是社会本位论2）卢梭说：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣：他首先是人。

”他所持有的教育目的的立场是个人本位论2.对于幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里，同伴，群体之间的联系属于（）P65A 微观系统B 外系统C 中间系统 D宏观系统注：人类发展生态学把复杂的环境系统分为四个层次微观系统、中间系统、外系统、宏观系统微观系统的要素有：活动，角色，人际关系中间系统：对幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里，同伴，群体之间的联系便属于此类外系统：对幼儿来说，对其有影响的外系统包括父母的工作场所，自己的兄姐上学的班级，父母的朋友圈，当地学校董事会的活动等。

宏观系统是指微观系统，中间系统，和外系统中的一些共同的因素。

如某一社会，某一文化，某一国家的思想观念体系。

3.智能核心随儿童年龄的不同而产生变化，4-5岁主要是（）P115A 图形知觉B 动作 C抽象符号 D 反射注：智能核心随儿童年龄不同而产生变化，3岁前主要是动作，4-5岁主要是图形知觉，5-6岁语言，数学4.2岁半左右，幼儿开始使用“我”，这是幼儿哪方面发展的表现？（）P137A 依恋B 自我意识C 客体意识 C 移情5.布鲁姆在学前教育目标分类学中，提出了三种教育目标，分别是（）P80A 德智体B 幼儿，社会，学科C 情感认知动作技能 D前期中期后期注：学前教育目标的确立首先要考虑的是儿童，其次是社会，最后是学科。

布鲁姆在学前教育目标分类学中，提出了三种教育目标，分别是情感认知动作技能6.在知识系统化的指导思想下，强调学科的学科体系，这种课程是（）P245A 综合课程B 领域课程C 合科课程D 分科课程7.提出实行公共平等的集体保育思想的是（）P19A 卢梭B 普莱尔C 杜威D 蒙台梭利注：学前教育理论的萌芽时期西方的一些主要人物及思想如下：柏拉图：古希腊哲学家，提出学前社会公育观，学前教育方式观，以游戏的方式引导幼儿学习。

学前教化学原理1、P2学前教化: 指旨在促进入学前儿童（3-6, 7岁）是身心全面, 健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

2、P7现代社会学前教化发展的主要趋势3、学前教化事业成为公共事业；2.托幼机构教化职能进一步加强。

3.扩大托幼机构教化规模, 重视托幼机构教化质量；4.重视老师的专业化发展；5.重视对境况不利儿童的补偿教化；6.关注特殊儿童“回来主流”, 全面实施全纳式教化；7.重视多元文化教化, 强调课程的文化相宜性。

8.走向多元化4、P13学前教化价值: 指学前教化与个体及社会须要之间的关系。

5、P23教化功能的特点: 1.客观性, 2.多样性, 3.整合性, 4.方向性6、从功能论的角度分析“超前教化”和“神童教化”1.“超前教化”和“神童教化”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

“超前教化”和“神童教化”的一个重要理论依据就是个体多方面素养发展的关键期在儿童期, 关键期和敏感期的确存在, 但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。

“超前教化”和“神童教化”把关键期的作用推至极化, 导致了“早期阅历确定论”, 否定随后阶段发展的作用, 关键期的起止时间不是适用于全部儿童的固定时间段。

2.“超前教化”和“神童教化”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲, 三岁读书”, 任何方案都必需是科学的, 幼儿期是语言驾驭快速的时期, 主要表现在口语方面, 环境供应了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会, 首先发展的是口语, 对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的, 所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3.“超前教化”和“神童教化”为了在短期内取得惊人的效果, 实行了单项强化训练的方法。

儿童四周一个完整的人, 其身心发展是一个相互联系的有机体, 假如人为加速或强化某个方面的发展进程, 会牺牲其他方面的发展为代价, 破坏儿童和谐发展的正常进行。

从儿童终身教化的角度看, “超前教化”和“神童教化”是“杀鸡取卵”总之：“超前教化”和“神童教化”违反了儿童身心发展的规律, 夸大了学前教化的功能和作用, 学前教化只是影响因素之一, 而且学前教化作用的发挥必需以儿童发展为原则, 在儿童生理心理基础上才可能实现, “超前教化”和“神童教化”无视儿童发展的规律, 鼓吹学前教化万能, 最终必将导致学前教化无能。