让学生与文本直接对话

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德育 课堂
与文本直接对
■ 张 丽 军
张学生直接面对 文本 ， 用 自己的眼睛去触及 ， 用 自己的心灵去感受作 品。阅读教学的理想状态是让学 生带 着文本和 自己 的初步理解 、 感受走 向教师 ， 向教 师求教 ， 而不是教 师带着 已经准备好的对课文的理解走 向学生 ，讲 给 学生听 。 因此 ， 学生与文本的直接对话 是阅读过程 中 不可缺 少的组成部分 ，教师要引领学生充分阅读 文 本， 读 出问题 ， 读 出 自己， 读 出富有个性 的新颖见解 。
三、 读出 自己
与文本直接对话 的一个重要方面是要尊重学生 的个性化理解 ，不应以教师的分 析来代替学生 的阅 读实践 ，应让学生在主动积极 的思维 和情感活动 中 加深理解 、 体验 ， 有所感 悟和思考 ， 受到情感 熏陶 ， 获 得思想启迪 ， 享受审美情趣 。 教师要珍视学生的独特 感受 、 体验 和理解 ， 决不能把文本 的理解简单地设计 成一个个问题让学生往圈里钻 ，然后 抛出一个 个标 准答案来束缚学生的思维 ，应鼓励学生与文本直接 对话 ， 允许 仁者见仁 ， 智者见智 ， 对 阅读 内容做 出有 个性 的反应 。 如《 父母与孩子之间的爱》 一文 中， 作者 在文本 中说 “ 母 爱是无条件 的” 。有同学对 这句话 提 出疑问 ： 实际上是这样吗？不错 ， 母爱是最少明确意 识 到爱 的动 机 和 目的 的一 种 形 式 。 它 很 少 有需 要 报 偿 的 明显 动 机 。但 是 ， 作 者忽 视 了一 点 ， 即母 亲 之 所 以爱孩 子 ， 是因为孩子给她慰藉 和希望 。 这种慰藉和 希望虽然通常存在于母亲 的潜意识里 ，但 它的客观 存 在往 往会使母 亲产生“ 望子成龙 ， 望女成 凤” 的思 想意识 ， 这也是相 当数量的母 亲所难 以超脱 的。 正是 从 这一 点上说 ， 母爱并不是完全无 条件 的。 直接对话 闪现出了智慧 的火花 ，教师对学生的个性 化理 解也 予 以充分肯定 。 让学生 与文本直接对话是培养学生语 文素养的 重要途径 。教师要通过多种方式让学生与文本进行 面对 面的直接交 流 ， 让他们 敞开心扉 ， 倾 吐真情 ， 实 现心灵 的沟通 、 思想 的碰撞 ， 生成带有个性 色彩 的思 想 和见 解 。
四、 个 性解 读

二、 读 出 问 题
学生是学习的主体。 问题应主要来 自学生 ， 让学 生 自己读 出来 ， 而不是 由教师事先设计好 。 有 问题并 不是一件坏事 ，问题越多说 明学生 对文本钻研得 越 深 。面对一个新 的文本 ， 教师不要过多地居间聒噪 ， 喋喋不休 ， 而要 引导学生把文本视作“ 活的生命体 ” ， 尽情 地接触 、 了解 ， 与文本直接对话 ， 与作 者进行思 想的碰撞 ， 读出一个个具有思考价值 的问题 。 必修 三 《 动物游 戏之谜》 这篇文章通俗 易懂 ， 学该 文时一 教 师放手不讲 ， 要求学 生与文本直接进行心灵 的对话 ， 体验文本 的原汁原味 ， 于看似无疑处生疑 ， 然后 集体 讨论解决 。结果学生在半节课时间内提出来 三十余 个具有一定质量 的问题。如 ： 为什么文章标题是“ 动 物游戏之谜 ” ， 而不是 “ 动物活动之谜 ” ？动物为什么 要消耗 大量 的能量来进行这种没有明确 目标的游戏 呢？ 科学家们为破解这个谜提出了哪些假说 ， 各 自有 什 么依据 ？课文对动物游戏之谜为什么没有 给出确 定 的结论 。 这一事实对我们有 什么启发 ？ 学生与文本 的直接对话产生 了诸 如此类具有 真知灼见 的问题 ， 这肯定要 比学生 回答教师的几 个预设成 的问题更 为 有效 ， 更有意义。
一
、
充 分 阅读
为了让学生 与文本直接对话 ，首先必须在时间 上给予保证 ， 要给学生 接触文本 、 诵读文本 的时间 ， 包 括课前 的预 习以及课堂上的 自由阅读。在平 时的 教学中 ， 我们经常会发生这样 的现象 ： 一些教师在导 入新课 以后 ， 让学生朗读课文 ， 但往往在学生没有读 熟时 ， 就匆忙抛出准备好 的一个个 问题来追 问学生 。 殊不知 ， 没有充分的时间让学 生接触文本 ， 就要学生 与文本直接对话 ， 这犹 如雾里看花 ， 隔靴搔 痒 ， 是不 现实的 。 面对一个新 的文本 ， 教师要 给学生充裕的时 间， 让他们有滋有 味地 阅读 ， 含英咀华 ， 以对 文本有 个基本的了解 ， 做到心中有数。 一位教师在导入《 荷 塘月色 》 一文后 ， 用八分钟 时间让学生 吟哦朗诵 ， 然 后 又 用 二 十 分钟 的 时 间让 学 生 圈点 批 注 ， 反 复揣 摩 、 品味 、 欣赏， 最后组织交流。这样 的交流可谓有源之 水， 水 到渠成 。学生有备而来 ， 侃侃而读 ， 左 右逢 源。 二十八分钟的充分阅读换来 了一节高效 的语文课 。
一
生活或场景 ，读出和 自己的思想感情相通 的某一情 节或人物形象 ，甚至读出触 动 自己心灵 的一个 时代 或一段历史 。教师要引导学生跟作者进行 心灵 的对 话， 进 入作 者的内心世界 ， 唤起联想 ， 融人 自我 ， 与作 者产生共鸣 ， 读“ 活” 文本 。 海 明威的《 老人与海》 中写 道： “ 他想 ， 他能够撑下去就太好啦 。 这要是一场梦多 好， 但愿我没有 钓到这条 鱼 ， 独 自躺在床上的报纸上 面。 ” 一会儿他 又这样说 ： “ 别想 了， 老家伙 。 还是把船 朝这条航线开去 ， 有 了事儿就担 当下去 。” 一位 成绩 中等的学 生读过这段话之后 ， 在 日记 中写道 ： 一读到 这里 ， 我不禁想到了现实中的 自己。 自己的成绩在班 里还算跟得上 ，可每天这样 的努力奋斗仍然没有多 大的进步 ， 自己有 时真后悔 ， 真想退缩 ， 曾经有 消颓 的想 法 ， 后来看到身边的同学 ， 无论是成绩好的还是 成绩差 的都在 为了 自己的理想埋头苦读 ， 奋力拼搏 ， 这种暂 时的退缩情绪没有 了， 我又勇敢地面对现 实 ， 我相信通 过我 的不懈努力 ，我 的成绩一定会慢慢进 步， 慢慢好起来 的。 相通的处境让 那位 同学产生 了强 烈的共鸣 ， 震撼 了那位 同学的心。 他用真情 与文本进 行 了一 次 心 灵 的 对 话 。