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论语文教学中良好学生个性的发展和创新意识的培养个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
学生的个性、气质、能力各异：有的细心谨慎，多思善感；有的活泼好动，反应敏捷；有的诚恳朴实，热爱集体；但也有的行为孤僻，不愿与人交往。
这些个性特征，在各科教学中均有明显的表现。
语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。
如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成和创新意识的培养呢？笔者结合多年的语文教学实践与研究，就此谈点浅见。
一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。
在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。
要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。
要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。
同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。
要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。
要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。
要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。
三、开放写作，展示个性发展的丰采从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
阅读教学应重视学生个性的发展《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。
它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略。
一、尊重学生个性差异，因材施教。
每个学生的生活环境都不同，所以教师要充分尊重学生，切实根据学生的心理特征确定适度的教学目标，设计有层次性、启发性的思考题，让学生能获得成功的喜悦，促使全体学生都主动参与到教学中来。
比如对文章的理解，可根据学生的情况，提出不同层次的要求，给学生充分的阅读自主权，允许学生有自己的理解；至于判断评价，更应让学生各抒已见，对不同的看法应引导学生互相尊重。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，课文本身的语言文字所负载的内容是丰富多彩的，为什么要用单一的答案取代多元的思考呢？如果“一千个读者”心目中的“哈姆雷特”是个单薄的形象，那是多么可悲啊！如在《丑小鸭》的教学中，我和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它；被迫离家出走后处境不仅没有改善，情况反而更糟了；最后它意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅。
学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读后的感受、体会。
有的激动地说：“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”有的高兴地说：“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”有的生气地说：“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！”有的明辩：“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”有的领悟：“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助。
口文，王宏艳反思一：给孩子一个什么样的语文课堂?记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。
”I 一)给学生一个“情感的课堂”。
l 、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于此情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”12、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、叫“生交流”和“生生交流”(三)给学生一个“开放的课堂”。
l 、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的～种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊?课学是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
反思二：新课程需要什么教学语言l 、师语言之大忌囹为核慧盏薹盖耋誓篙篡裟l ：黧雾巽曹妻的变化，在教学活动中，注意发展学生的个性，是非常必要的。
那么在教育教学过程中怎样发展学生个性呢?一、针对学生的不同个性，因材施教。
小议如何在小学语文教学中发展学生个性摘要：学生是独特的个体，具有不同个性。
教育教学要以人为本，以学生的全面发展为本，尊重学生的人格，发展学生的个性。
作者结合语文教学实践，主要从立足课堂、联系生活、拓宽阅读、鼓励写作及师生合作等方面阐述如何有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词：小学语文课堂教学学生个性培养途径语文教育因其工具性、基础性和人文性，以及较之其他学科更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。
那么在语文教学中怎样才能培养学生良好的个性呢？一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。
学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。
在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单合理的解释或回答。
我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。
如：我在教学《2008，北京》一课时，在学生第一次读课文时，让学生边读边想：“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”留给学生充足的时间自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，让学生第二次读课文：“你是从文中哪些地方读懂‘沸腾’这个词语的？”再次给学生以自主空间，在交流时充分尊重学生的感悟。
最后让学生第三次读课文，学生边读边想：“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造有利于学生的环境氛围，使师生情感融洽，情绪体验积极，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间学生是具有独立个性的人，苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。
如何指导小学生进行个性化阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
”显然，课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
在此，结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下几个方面谈谈小学语文个性化阅读。
一、为学生创设个性化阅读的情境，激发学生的阅读兴趣很多老师在课堂上喜欢喋喋不休的精讲课文，唯恐自己讲得不细、不全，介绍作者，交代课文背景，分析课文内容，讲解课后练习等等，恨不得每个学生的答案都跟参考书上的答案一模一样，教师的分析完全代替了学生的阅读实践，也就是人们常说的所谓“填鸭式教学”。
这种教学方式严重扼杀了学生的个性，是我们要极力反对的。
其实，我们应该千方百计地为学生创设个性化自主阅读的宽松环境和教学时间。
个性化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。
形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。
教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。
二、正确处理基本阅读与自主阅读的关系首先，基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。
浅析小学语文课堂中学生个性的培养摘要：学生是学习的主体，是教育的主体，让学生成为学习的主体，有个性地发展，是小学语文教学改革的重点。
关键词：小学语文个性培养小学生的性格、个性尚未定型，正处在形成的过程中，具有很强的可塑性。
教师作为学生学习的协作者、组织者和引导者，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，这是现代教育理念的要求。
因此，如何创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，让学生成为课堂的主角，体现其丰富的个性，是我们小学语文教师值得深思的一个问题，笔者从以下几方面进行研究分析。
一、展露教师个性教师要发现、培养、发展学生的个性，首先必须提高教师自身的素质，不仅是思想素质，而且特别要提高发展自己的个性素质。
教师的个性对学生具有示范作用，教风直接影响学风，身教往往重于言教，如果说，学校是用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教课教师的个性。
老师的个性素质在外表现为风度、谈吐，举手投足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦老师独特的个性形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自学的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪，甚至转化为学生自己的个性特征[1]。
因此，作为小学语文教师我们有责任提升自己的素养，用自身健康的个性去影响学生个性。
正如俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有个性才能培养性格。
”教师以自身鲜明、良好的个性为他们提供示范，这也是培养学生健康个性的有效途径。
二、突出学生的主体地位叶澜先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”[2]因此，高扬学生的主体性，把课堂还给学生，充分调动他们的积极性，让学生主动参与教学，才能让课堂焕发出生命的活力而这也正是信息技术教学实施素质教育的关键。
语文教学与学生个性发展的关系语文教学在学生的个性发展中起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和语言技能，更重要的是促进学生的情感、思维和审美能力的发展。
在教学中，教师需要充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，引导学生自主发展，从而促进学生的全面发展。
首先，语文教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习方式，教师应该充分理解并尊重这些个性特点。
在教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，如音视频教学、小组合作学习等，来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。
其次，语文教学应该关注学生的情感发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生对生活、情感进行深入思考和表达，从而促进学生的情感体验和情感表达能力的发展，培养学生的情感智慧和情感表达的能力。
此外，语文教学还应该促进学生的思维发展。
语文教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可以通过阅读分析、写作训练等形式，引导学生进行批判性思维、创造性思维的训练，从而促进学生的思维能力的发展，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
最后，语文教学还应该促进学生的审美素养的发展。
语文教学应该注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生进行审美体验和审美鉴赏，从而提高学生的审美素养和文学修养。
总之，语文教学与学生个性发展密切相关，教师应该充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，促进学生的情感、思维和审美能力的全面发展。
只有这样，才能真正实现语文教学的育人功能，让每个学生都能得到全面的发展。
小学语文教学与学生个性发展的关系语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的个性发展是教育的根本目标之一。
语文教学与学生个性发展之间存在着密切的关系，它们相互作用，相互促进。
首先，语文教学可以促进学生个性的发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、思维、表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、朗读、写作等形式，引导学生表达自己的想法、情感，促进学生的情感表达和情感交流，激发学生的创造力和想象力。
这种过程可以促进学生个性的发展，让他们在语文学习中展现自己的个性特点，培养自信心和独立性。
其次，学生的个性特点也会影响语文教学的效果。
每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生好动，有的学生内向害羞，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢表达。
在语文教学中，老师需要根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发学生学习的兴趣和潜能。
比如，对于好动的学生可以采用游戏化的教学方式，对于内向的学生可以采用小组合作的方式，对于喜欢表达的学生可以提供更多的写作机会。
这样可以更好地满足学生的个性需求，促进他们的全面发展。
最后，语文教学也可以帮助学生认识和理解自己的个性特点。
通过阅读文学作品、写作、诵读等活动，学生可以更好地认识和理解自己的情感、思维方式、价值观等个性特点，培养自我认知和自我管理能力。
同时，语文教学也可以让学生接触不同的文化、思想，拓宽视野，丰富个性内涵，提高个性素养。
总之，语文教学与学生个性发展之间是相辅相成、相互促进的关系。
学校和教师应该注重学生个性的培养，为每个学生提供个性化的教育服务，让他们在语文学习中得到充分的发展和展现。
试论小学语文教育中对学生个性的培养小学语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，同时也是对学生个性进行培养的关键时期。
学生个性的培养在语文教育中尤为重要，因为语文教育不仅仅是传授文字知识，更是在传承文化的培养学生的思维能力、表达能力和审美情趣，这些都需要个性的发展和提升。
本文将试论小学语文教育中对学生个性的培养。
一、了解学生差异，尊重个性每个学生都是独一无二的，拥有自己的个性和特长。
在小学语文教育中，教师应该认识到学生的差异性，尊重学生的个性，给予他们充分的自由发展空间。
在教学中，教师要注重发现学生个性上的闪光点，鼓励他们做他们自己。
有的学生天生好奇，喜欢探索，可以通过鼓励他们多读书多思考，培养他们的求知欲和好奇心；有的学生性格内向，喜欢安静，可以通过提供舒适的学习环境和个性化的辅导，激发他们的学习动力。
尊重学生个性，是培养学生全面发展的前提。
二、注重情感教育，培养学生情感态度小学语文教育不仅是文字、语法的学习，更是情感、态度的培养。
语文教育要注重培养学生的情感态度，引导学生正确面对困难、挫折，积极面对生活、学习。
教师可以通过讲述优秀的文学作品、分享优秀人物的故事等方式，潜移默化地培养学生的情感态度，引导学生形成乐观向上、勇于拼搏的人生态度。
在培养学生情感态度的也要注意引导学生正确对待自己的情感，教育他们懂得情感管理，培养他们的情商。
在学习语文的过程中，学生会接触到各种各样的情感激励、启示，教师要及时引导学生正确对待这些情感，培养他们的情感稳定性和情感调控能力。
三、鼓励个性表达，培养学生自信个性的表达是小学语文教育中极其重要的一环。
教师应该鼓励学生进行个性表达，不仅仅是在作文、朗读等方面，更要在日常的语文学习和生活中给予学生充分的自由空间，让他们敢于表达自己的独特见解、独特想法。
培养学生的自信心，让他们敢于展示自己的个性特点，这是小学语文教育中的必修课。
在鼓励个性表达的教师还要给予学生良好的指导和示范，帮助他们树立正确的个性表达观念，学会用正确的方式来表达自己的个性。
科 教 创 新
209 都市家教
谈小学语文阅读教学中怎样发展学生个性
河北省张家口市宣化区新华路小学 李 娜
【摘 要】新课程理念突出了学生是语文学习的主人，也明确强调了语文教学发展学生个性的重要性。
而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是发展学生良好个性的重要舞台。
因此，小学语文阅读教学中教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力高效语文课堂，实现学生个性的发展与张扬，全面提高小学生的语文综合素质。
【关键词】新时期；小学语文；阅读教学；发展个性；思考
随着新课程理念的广泛渗透，“以人为本”的教育思想得到了广大教师的认可和践行，新时期小学语文教学更加突出了学生的自主性，肯定了学生是语文学习的主人。
在新课改背景下，在语文这门基础性课程的教学中倡导个性是一种方向，是实施素质教育的需要，是时代发展的需要。
语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，为了实现语文教学的目标，为了发挥阅读教学的主阵地作用，小学语文教师要想出策略来张扬学生的个性，发展学生的个性。
那么，小学语文阅读教学中怎样实践个性化阅读，培养学生的良好个性呢？下面结合教学实践，主要从以下方面进行思考和践行。
一、拓展阅读，发展学生鲜明的阅读个性《语文课程标准》指出：义务教育小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。
阅读是学生个性化的行为，是建立在大量阅读基础之上学生与作者平等对话的复杂的心理过程。
阅读教学中很多的阅读材料富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受。
如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。
这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。
因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。
扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。
唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。
学习新课时，学生很自然地融入
课文，在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。
同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要读文学作品，又要读科技历史方面的书；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。
以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。
教学实践证明，课内外结合，大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言材料，形成良好语感，学会独立思考，还能培养学生自信、自主和坚韧的性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品味，形成自己鲜明的阅读个性。
二、自主阅读，唤醒学生沉睡的个性意识小学语文教学中，学生是阅读活动的主体，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，并给学生创设适当选择的时空。
在一篇课文中有许多生动传神的句子，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑自己喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。
课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。
在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。
例如阅读《她是我的朋友》一文，在学生深读课文时，教师让学生抓住“朋友”二字再读课文，划出最能表现“朋友”之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。
再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前便下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治理黄河的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充材料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。
这一唤醒行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。
三、尊重体验，促进学生独特的个性发展阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，面对同一材料自然会产生不同的理解、感悟和情感体验。
因此，阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。
如教学《乌塔》一课时，可让学生选择自己喜欢的伙伴，针对“父母爱孩子和允不允许孩子单独出门”这一问题分组讨论。
在小组内，学生你一言我一语地发表着自己的看法，述说着自己的观点，有时竞争得面红耳赤。
下面是一个小组的发言摘录：一个学生说：“和乌塔比，我真是太不幸了，爸爸妈妈从来不让我独自外出，我
就像关在笼子里的小鸟，永远飞不出他们的手掌心。
”另一个学生马上反驳：“我不同意你的看法，这是爸爸妈妈对你的关心和爱护。
我倒觉得乌塔的爸爸妈妈对孩子太不负责任，让一个只有十四岁的女孩子单独外出，万一出了事，岂不后悔莫及。
”“爱孩子没有错，但应该给孩子自由，我倒认为乌塔的爸爸妈妈做得对，在乌塔做好充分准备的情况下，可以一个人独自外出旅游，这对她今后的成长会有好处的。
”“锻炼孩子可以有很多种方法，干嘛非要让孩子单独出远门。
”……这些见解中虽有一定的局限性，但教师并没有轻易地去否定，而是在尊重学生情感体验的基础上，与学生平等对话，摆出自己的观点，对教学内容的价值取向作出正确的引导，让学生明白我们不提倡像乌塔那样一个人独自外出，而要克服依赖思想，逐步提高自己的生活自理能力。
四、丰富实践，激发学生潜在的个性随着大语文观的发展，语文的实际应用的范围越来越大。
学生在课内阅读中学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学生学习的信心和兴趣。
同时，关注阅读过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。
如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。
为此，教师可趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。
注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。
在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。
生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。
总之，在阅读这个复杂的心理过程中，每个学生都有自己独特的体验，但教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，做到正确引导，帮助学生树立健康向上的人生观。
个性化阅读的理念是语文新课标的一个亮点，随着新课标的全面实施，它必将为阅读教学带来勃勃生机，为学生的个性发展增添动力。
参考文献：
[1]赵倩倩.语文教学中培养学生创新个性的探讨[J].教育教学论坛.2011年19期
[2]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].新课程.2013年02期。
