英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示

生态课堂在高中英语教学中的运用摘要：随着新课程改革和素质教育的普及，“生态课堂”在教育界被广泛提出。

高中英语是高中教学中的重要组成部分，因此，如何在英语教学中运用生态课堂的理念与模式提升学生的核心素养成为了高中英语教育者研究的重点。

教师要想提升学生对英语的兴趣、提高学习效率，就应该运用合适的生态模式进行教学，将课堂真正交给学生，主动参与到课堂中来，真正感受到学习英语的乐趣。

关键词：高中英语；生态课堂；教学研究随着新课改的深入，新课改的教学理念越来越深入到教师的教学课堂中。

传统的教学模式已经不能适应现代教育体系的发展，因此很多高中英语教师越来越注重教学改革。

然而高中英语教学改革，是一个长期的系统工程，同时又是一个完整的生态系统。

它需要我们在教学过程中协调好各方面，改善课堂环境、运用合适的生态模式进行改革，从而将课堂真正地交还给学生，让学生真正感受到学习英语的乐趣，让学生在快乐中学习，有效地提高教学质量。

一、生态课堂的意义“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。

即以学生为主体，尊重学生，不过分地去压抑学生的个性发展和否定其独特的见解，激发他们发散求异的思维能力，让他们在课堂活动中更加积极主动，使课堂成为他们思维活跃、不断创新发展的理想殿堂。

二、高中英语教学课堂的现状高中阶段的学生学习任务很重，而且时间也很紧迫，所以很多教师在教学课堂上总是习惯灌输知识的教学模式。

这就使得高中教学课堂出现无法突出学生主体地位、无法明确教学目标的问题。

由于长期受应试教育的影响，教师和学生都习惯了教师讲授、学生被动学习的教学模式，但是从多年的教学实践情况来看，这种教学模式不仅无法突出学生的主体地位，还不能激发学生的学习兴趣，尤其在教学评价以测试为主的背景下，学生更提不起学习英语的兴趣。

而且教师在教学备课时，已经习惯以英语教材为主要参考资料，从而造成教师设计课堂时也枯燥乏味。

从生态语言学角度评析英语听力生态课堂郑文君（红河学院外国语学院云南蒙自县661100）【摘要】生态语言学强调语言在学习语境中的全面发展，注重学习者与学习环境的互动，以此分析英语听力课堂教学生态，明显存在着教师与学生之间、学生与学生之间的互动不足问题，本文主张应加强课堂互动，使课堂生态平衡、稳定, 课堂生态系统持续发展，从而提高课堂教学质量。

【关键词】生态语言学；生态外语课堂；英语听力教学生态学作为一门研究生态系统的学科，被越来越广泛地运用到社会各个学科的研究中。

在语言学方面，一种建立在生态学理论基础上的语言学与外语教学观，即生态语言学与生态外语课堂教学观正在逐渐形成。

生态课堂的出现唤醒了一种全新的教学思维方式。

英语听力教学作为课堂教学的一种形式，是语言输入最重要的渠道之一。

国内外许多学者针对如何提高听力的学习效果进行了大量的策略性研究，本文主要尝试把英语听力课堂看作是一个有机体，从生态外语教学观来评析英语听力教学中存在的一些问题，即利用生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑，并给英语教师提供了一些英语听力教学的改进意见。

一、生态语言学与生态外语课堂教学观1、生态语言学生态语言学观强调了语言在学习语境中的全面发展。

正如生存在环境中的有机体一样，在语境中互动的说话者，充当的是一个融入与影响话语群体的角色。

从这个角度来看，语言学习者的头脑不单纯只是用来填充语法和词汇的，而且还是存在和在具体环境中运动的个体。

生态语言学认为语言是一种生态现象（左焕琪, 2007）, 是一门研究语言和其所处环境的互动关系的学科。

2、生态外语课堂教学观随着生态语言学的不断发展，生态语言学的基本观点逐渐蔓延到了二语习得的学习领域其中也包括学习环境的领域，从而出现了生态外语课堂教学观的概念。

生态外语教学是吸取了心理语言学、社会语言学、计算机语言学等新兴学科后产生的又一语言分支(吴鼎福，1999)。

外语课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要的影响(李聪明, 1999)。

对高中英语生态课堂教学的探讨生物学告诉我们，要想实现自然界的可持续发展，就必须保持生态平衡。

我国政府也已经认识到了生态平衡的重要性，强调我国经济的发展不能以牺牲生态环境为代价。

本文结合笔者几年的教学经验，采用生态学的思想和方法对高中英语生态课堂教学进行了探讨。

一、什么是生态课堂教学生态课堂同传统课堂一样具有目的性、时空性，但是这种课堂模式比起传统的课堂具有一些新的特征，它强调自然和谐、生命灵动、强调课堂的整体性、开放性、协变性、发展性。

这种课堂教学要求学生在轻松愉悦的环境中实现生命的超越，这种课堂要求学生能够形成健全的人格和敏捷的思维、这种课堂要求学生把知识、能力、情感态度和价值观联系到一起。

在这种课堂促使人的全面、和谐和可持续发展。

二、为什么高中英语要进行生态课堂教学高中英语进行生态课堂教学主要是由以下几个方面的原因造成的：首先，高中英语进行生态课堂教学是时代发展的客观要求。

我国政府早就把生态环境建设当成了政府的一项重要任务，在近日的两会期间，又有委员提出了政府治理雾霾的重要性和紧迫性。

生态只有和谐了才能够发展，人类进行活动需要考虑自然生态发展，需要考虑人类与自然之间的关系、需要改变传统的思维模式，保护生态环境。

课堂也是一个生态系统，这个系统包括教师、学生和教学环境三个自然要素，因此在这个生态中，要更好地发挥各个因素的重要作用，促使英语课堂更加高效、和谐，同时英语生态课堂也是社会发展的需要。

其次，高中英语进行生态课堂教学是学生发展的客观需要。

教育的最终目的是培养全面发展的人才，提高人的综合素质，培养学生的创新意识并挖掘人的潜能。

可是在实际的教学活动中，有的教师把学生当成考试机器，依赖考试和繁多的作业来提高学生成绩，结果导致学生出现厌学症。

因此我们在日常的课堂教学中，一定要重视构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵和本质，生态课堂要真正实现以人为本，因材施教，同时要宽容学生、尊重学生、赋予学生应有的自由和快乐，要从内心激发学生的灵性，弘扬个性但允许差异。

探讨生态学理念对高校英语教学的启示－【摘要】教育生态学理念致力于研究教学工作与其周边生态环境之间的相互关系以及作用规律。

在目前的高校英语教学中教育生态学理论仍得不到足够的重视,文章基于这种背景，探讨论述了教育生态学的基本理论,分析了在高校教学应用中的问题，进而论述了生态学理论对于高校教学的启示。

【关键词】生态学理念；高校英语；教学启示一、教育生态学理论生态化已经渐趋成为了当前高校教学的一种趋势，生态学的研究也层出不穷,这些与教育以及教育学相关的研究为教育生态学的与提供了基础条件,进一步的促进了教育学的研究与。

生态学原本是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的理论。

基于这种研究内容,教育生态学研究的是教育与所在环境之间的相互关系以及变化规律。

根据教育生态学的理论,高校的英语教育研究不仅要着眼于师生之间的关系、生生之间的关系还要注意对师生与他们所处环境之间的关系,通过这种全方位的考虑与研究，来促进教学方法的。

二、当前高校英语教学中阻碍生态教学实施的障碍ﻭ（一）生态因子之间不平衡ﻭ作为生态教学理论的构成因子,教师与学生在教学活动中处于不平等的地位，教师在教学工作中始终处于主导地位。

目前的高校英语教学仍以教师的讲授为主,教师是课堂的主导以及中心，对教学活动进行着全面的掌控。

而处于被动接受地位的学生不仅没有表达自己意愿的机会,也不会在思想表达方面受到教师的重视,长时间的不平等关系，使学生产生了厌学的情绪，教学效率便难以提升。

ﻭ（二）认知程度的不平衡理想状态下的教育生态学理论条件下，**个因子之间应该是而平等的相处模式,但是当前的高校英语教学工作中,师生之间以及生生之间由于主客观条件的限制，在认知方面并不平等。

ﻭ教师按照教学大纲的指导进行教学的设计以及安排，由于学生的认知能力以及学校水平不同。

在课堂教学的过程中，一部分学生会认为教师教授的内容过于简单,而另一部分则会认为教授的内容具有一定难度。

ﻭ（三）教学环境的生态因子之间的相互作用以及相互影响会对环境造成反作用，影响与塑造着生态环境，进而生态环境的动态变化.但是当前的高校英语教学并不具有在动态中变化的性质，难以促进教学水平的提高。

课堂生态研究对英语听力教学的启示摘要:本文从课堂生态学的角度,审视英语听力教学现状中存在的问题,结合听力理解的特点,提出了利用生态化教学提高听力教学质量的建议。

关键词:课堂生态英语听力教学启示“生态学”一词最早是由博物学家索罗(thoreau,n.d.)于1858年提出的,德国生物学家和哲学家haeckel于1868年为生态学下了较明确的定义,即生态学是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系。

学术界对生态学较普遍的解释是:“研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学。

”1976年,美国教育家、前哥伦比亚大学师范学院院长lawrence cremin在其所著《公共教育(public education)》中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。

首次以生态学的角度提出关于教育的新定义:“我把教育看作一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。

”在cremin 看来,“教育”主要是指人们有目的、有计划地改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为。

也就是说,“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感;教育是由这种努力所产生的所有结果。

”cremin认为,教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统,强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。

英语课堂生态是一个人工构造的特殊生态系统,它由课堂生态的主体的教师、学生和客体性课堂环境三种生态因子所构成。

这三种生态因子相互联系、相互作用、相互适应,在合作与共生中使英语课堂成为一个有机的、不可分割的生态共同体,以完整和谐的形态完成英语课堂生态的育人功能。

作为英语听力这门英语专业基础课,如何利用课堂生态研究成果提高教学质量呢?本文将以生态研究理论来透视英语听力教学中存在的问题及解决方法。

一、听力理解概述作为交际工具的语言,首先是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础,是语言交际的重要组成部分。

教育生态化对英语教育持续发展的启示【摘要】如今在现代社会中，可持续发展概念越来越引起当代人的重视，只要是人能够涉及的领域中，常常能够看到可持续发展的迹象。

可持续发展可以促进行业的发展，可持续发展也对英语教育产生重大影响。

因此为了高职院校的英语教育，我们运用了教育生态学的概念。

【关键词】教育生态化高职英语教育可持续发展一、引言在现代社会,生态学理念越来越吸引人们的眼球,教育生态学便是在生态学层面上解析了教育能否可持续发展的问题,传统的教育模式长期以来一直不适合当代英语教育的可持续发展,这使得大多数高职学生缺乏自主学习英语的能力。

学生没有自主学习能力，经过这么多年的教育经验可以明显发现，强迫的教育对学生或是整个教育体系都是没有意义的。

历经社会发展可以看出，社会对人才的需求量大而且严格，注重综合能力型人才，因此教育生态化对高职教育有着很大影响，将传统教育和生态概念联系起来可以有益于教育发展。

二、教育生态学教育生态化即为教育与生态进行相合并,用生态学理念改进传统教学,同步兼并将其完善，保持教育制度的稳定,有利于教育的发展。

教育生态化是教育改革的新兴产物。

高职英语教育可以看作是由多元素节点组成的教育生态系统。

而这个理念参杂进去对高职教育来说是一种福音，我想这就是新教育体系的基石，在此基础上，学生和老师都应是教育所考虑的因素。

三、高职英语教育所存在的问题1.不切合社会需求传统的应试教育对整个体系的影响是紧紧扎根的,在学校学习的过程中,忽视发展和解决实际问题的能力不益于学生未来的就业。

传统的职业英语教育，教师仅仅为了完成自己授课的目的。

教课的过程中只教一些书上的内容，学生学习和发现其中的问题能力还是不行，不知道怎么学习，怎么更好的学。

许多高水平的英语学生已经毕业进入社会，有很好的英语知识，但不能的得到单位的认可，在许多情况下，因为他们不熟练使用他们学到的东西，所以他们不能很好和陌生人用英语交流。

在实际应用中存在很多问题，所以即使学生毕业时效果很好，仍然无法在社会上找到很好的工作。

生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用研究作者：姚晓天来源：《校园英语·上旬》2017年第02期【摘要】新课改提出教学课堂不再局限于传统的、简单的知识传授与接受，而应当成为一个具有生命力的生态系统，这也要求高中英语口语教学摆脱传统填鸭式的课堂教学模式，教师通过构建生态课堂模式要求师生共同参与到教学过程当中，使得学生能够在动态的、具有生命力的教学课堂中不断提升自身的口语能力，获得成长与进步。

为此，本文将通过简单介绍生态课堂的内涵，结合笔者多年的教学经验，着重围绕生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用进行简要分析研究。

【关键词】生态课堂模式高中英语口语教学应用一、生态课堂的简单介绍生态学这一概念最早可以追溯至十九世纪六十年代，由德国著名生物学家海克尔首次提出，是一门专门用于研究生物体与生存环境之间联系的学科。

后期随着生态学的不断发展进步，这一概念也被广泛运用到其他诸多学科当中，而在与课堂教学相互结合之后诞生了“生态课堂”这一产物。

所谓的生态课堂，具体而言指的就是彻底突破传统应试教育的桎梏，在课堂教学当中以学生的生命发展为核心，充分尊重学生的内心情感体验，通过帮助学生树立积极正确的学习态度，不断激发学生的学习兴趣与学习动机，进而有效满足学生的个性化发展需求。

由此可见，生态课堂更加注重生活性、生命性、发展性与创造性，因此也成为当前众多学科教学当中的“新宠儿”。

二、生态课堂模式在高中英语口语教学中的应用1.构建生态教学环境。

在高中英语口语教学当中运用生态课堂模式，意味着教师必须摒弃以往的传统教学观念与教学模式，在充分尊重学生主体地位的基础上，使得学生也能够成为课堂生态环境的主体。

并且教师需要不断放大自身的教学视野，将培养学生英语口语技能的教学目标升级为培养学生的跨文化交际能力，在不断向学生介绍中西方思想文化异同的过程当中激发学生学习英语的兴趣。

比如教师可以结合教材当中的知识点与文章内容，适时引入风趣幽默的英语笑话，西方的风土人情或是情节生动的英语故事等等。

生态学理念对高校英语教学的启示摘要：教学生态学是研究教育教学与其生态环境之间相互关系及其规律与机理的。

目前我国高校英语课堂教学中存在着一种不符合教育生态学要求的状况。

生态教学理念启示我们，在高校英语课堂教学中，应重视师生关系的平等性、教学环境的开放性及课程设置的发展性。

关键词：生态教学理念；英语教学；问题；启示中图分类号：g642文献标志码：a文章编号：1002-0845(2012)05-0051-02在当今世界，生态问题越来越受到人们的重视，所以关于生态学的研究也进一步进入了人们的视野。

20世纪初，生态学逐渐被用于社会科学领域，教育作为社会组织的一部分，在对学生的教育教学中也开始使用生态学的理论。

在大学英语教学中借助于生态学的理论和思维，可以有效地提高学生学习英语的兴趣，从而也提高英语教学的实际效果。

一、教育生态学概念阐释目前，在现代科学发展中出现了一种趋势，即生态化的趋势，很多研究者和学者均将生态学应用于自己的研究中，因而就出现了关于文化生态学、社会生态学、人口生态学以及生态人类学等概念。

由于这些领域都与教育和教学有关，所以就为提出和研究教育生态学提供了理论基础。

1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长、教育评论家law-rence cremin尝试将生态学方法运用于教育研究中，在《公共教育》一书中，他首次提出了“教育生态学”的概念，首次用生态学的理论和方法来研究教育中的问题。

生态学原本是研究生物与生物以及生物与非生物即生物与其所在环境之间的相互关系的科学。

据此，教育生态学就是研究教育与教育所在环境(包括自然的、社会的、规范的、生态心理的)之间相互关系及其发展变化规律的科学。

用教育生态学的观点来看，在英语教学活动中，不仅存在着教师与学生间的关系，并且也存在着教师、学生与他们所处教学环境之间的关系，存在着学生与学生间的关系。

因此，运用生态学的理论来研究英语教学就会对教学思维及教学方式方法的改进有所帮助。

构建生态化高中英语课堂的策略分析1. 引言随着社会的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语教育也在不断地转型升级。

现代高中英语课堂的绝对主导是精进学生的英文听说读写能力。

随着高中教育的逐步走向国际化和最优化，学生对英语课程的需求也越来越高。

因此，如何构建生态化高中英语课堂成为了热门话题。

本文将从学生需求和老师需求两个方面出发，探讨构建生态化高中英语课堂的策略分析。

2. 学生需求高中生是学习英语的主体，他们的英语课程需求需要优先考虑。

在构建高中英语课堂的时候，教师应该首先关注高中生英语学习的特点及其受教育环境影响。

高中学生的英语水平、学科背景、语言背景等都需要进行全面调查。

同时，针对不同情况设置不同难度的英语学习课程，让学生可以在适合自己英语水平的情况下进行有效的学习。

在此基础之上，通过一些新颖的教学模式，如游戏化教学、小组合作学习、项目式学习、在线学习等，来激发学生英语学习的兴趣和乐趣。

通过学生调查和互动，建立良好的师生互动关系，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 教师需求教师在构建高中英语课堂时，我们还需要考虑到教师自身的素质和知识储备。

教师需要不断提升自己的英语能力，同时也要对学科的最新知识进行关注。

教师需要了解不同的教学资料、技术和辅助工具，为他们的教学活动提供最新的工具和资源。

同时引导教师积极参与学科研究，结合当前社会、经济和科学技术发展的现实要求，提高教育教学水平。

将课程重心转向教师培训，引导教师掌握新的教育教学手段，从而扩大高中英语课堂的生态化。

4. 生态化课堂的实际运用在构建生态化高中英语课堂的同时，需要注意实际应用。

课程内容、教学方式、课堂活动等应该周密规划，遵循本土学习文化和课程要求。

同时应该引导学生将知识应用于实际生活中，通过课堂外的体验活动，不断提高语言交际能力。

建立课堂检测和互动模式，让学生学习、检查和反馈自我学习成果，推动教育教学质量的提高。

教育资源的共享，资料的在线分享和互动，提供丰富的社交平台资源和技术支持，创造更好的学习氛围。