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提高小学生英语听说能力的几点做法我国的英语教学，由于长期以来没有重视听与说的训练，导致学生听说能力极差，语言能力畸形发展，作为一名英语教学工作者，有责任努力来改变这种情况，改变我们的教育方法，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
综合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、创设良好的课堂气氛，使每一个学生敢说、乐说良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的、焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
做法一：注重师生情感的沟通，培养学生的自信心小学生刚开始说英语，既希望得到老师的肯定和表扬，又害怕出错而不敢尝试。
特别是有些学生因性格内向，或基础较差有不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。
让这些学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励。
教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和切实可行的期望，能促使学生向期望的方向积极努力，也能使学生获得初步的成就感，有助于他们树立说好、学好英语的自信心。
做法二：运用丰富的课堂教学手段，诱发兴趣，提高学习积极性根据新编教材英语歌曲多的特点，每节课都可学唱英语歌曲，教师直接参与，有条件的教师还可带上电子琴、手风琴等乐器和学生一起入情入景地共同唱歌曲，烘托浓厚的英语学习气氛，调动学生的积极性。
二、营造一个浓郁的英语语言氛围，使每一个学生多听、多说营造一个“满世界”都是英语的小小英语世界，在周围营造起浓郁的英语氛围对于学生的语言适应是非常重要的，在那个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这种“环境气候”对于帮助学生提高英语听说能力是不可缺少的。
做法一：教学用语全盘英语化我赞成这样的话：如果英语老师不用英语讲课，就不应该被称为英语教师。
在课上，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评奖等，都尽量使用英语，避免使用汉语。
考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂，随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语，只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
如何加强初中生英语听说能力长期以来，由于受应试教育的制约和影响，英语课堂教学一直是封闭式的以教师为中心的“一言堂”，只重视语言知识的传播，片面追求卷面成绩，而忽视了学生听说能力的培养和提高。
在人们传递思想的交际过程中，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息；听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的加强应是同步的，是相互促进，不可分割的。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，让学生在交际中学英语。
为此目的，我在教学实践中做了如下几点实践。
一、坚持课前五分钟的“free talk”每节课抽出五分钟进行课前的“free talk”。
自由畅谈能培养学生独立思考的能力，促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料，从课堂学习、课外阅读及其他活动中汲取所需的语言知识。
内容上以复习巩固为佳，多贴近学生的日常生活，易上口，不易忘，最好从短句入手。
形式上可以先由师生之间的双向活动，逐渐转向学生之间的多向活动，不断变化方式，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。
这样，让学生既巩固了学过的知识，又初步体验到了对话成功的喜悦。
自由畅谈是培养学生听说表达能力的有效方法。
二、尽量利用英语组织教学中国学生在学英语时，他们听的一个主要来源是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
英语教师应努力提高自身的英语水平，经常锻炼自己的口语和听力，给学生以良好的语言熏陶和影响，尽可能用通俗易懂的英语来教学。
初中生年龄小，活泼好动，反应快，正处在学习语言的最佳时期，他们对事物的新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听觉灵敏。
针对这一特点，从教学第一课起，教师就应使用英语来组织教学，并结合图片、实物、面部表情和手势等，努力营造一种说英语的氛围。
三、让学生参与表演新编英语教材强调培养交际能力，体现英语素质教育的核心，要求在有交际的环境中进行英语教学，逐步培养学生运用英语进行交际的能力。
提高学生英语听说能力的方法建议提高学生英语听说能力的方法建议小升初后，英语将会作为考试科目来进行学习，英语应该是有声有色的。
先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。
应当加强听、说能力的培养。
除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选一些与英、美的文化生活习惯有关的内容，使学生了解英语国家的人民生活习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识。
结合教材安排，就培养学生的听说能力，我提出了我的几点建议：一、视听模仿，加强口语训练在英语学习视听说的入门部阶段。
在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。
声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。
二、用英语教学用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的'求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。
尽量避免用汉语讲述。
逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中。
三、值日生汇报制度上课前由值日生用英语报告。
开始时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、在游戏中学习小孩爱玩游戏，若能把游戏带入学习，那将是一种学习革命，昨天学校举行了一次英语演讲故事比赛，一个一年级的小男孩，他的英语口语征服了在场所有评委，后来学校的英语老师就请了孩子的爸爸到学校做介绍，小孩的父亲介绍了一个叫做“奇迹英语背单词8.0”软件（），小孩的父亲说孩子喜欢玩这个单词拼写游戏，词汇量现在已经超出了高中水平。
五、扮演角色，会话表演把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
英语听力教学反思英语听力教学反思1英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、巩固练习本课短语与句型。
笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。
同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。
美国宝尔。
兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交际中的重要性。
学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的.目的，而不仅仅是为了应付考试。
英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。
传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。
这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。
1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。
外语教学与研究2016.01听说能力是英语综合能力的基础,是我们英语教学的重中之重,想要提高学生的听说能力离不开教师的引导和教学。
以下是本文对英语听说教学的几点建议:1.明确听说教育目标,锻炼学生听说水平想要提高学生的听说水平首先就要先明确英语听说教育的目标是什么,然后再根据教育目标来制定相关教学策略,这样既可以保证教学的针对性和有效性,同时还能让学生明确学习的任务和目标。
通过多年教学经验发现,很多学生口语水平不好的一个主要原因是由于学生听力水平的欠缺。
为此,我们首先要锻炼学生的听力水平,只有听得懂学生才能进行进一步的交流,试想学生连听都听不懂谈何与人交流沟通。
因此,我们第一步就是要开展听力训练,锻炼学生的听力水平。
比如,我们一开始可以挑选一篇字数在100词汇左右的短文,保证生词数量不超过百分之五,教师念,学生听,然后学生阐述自己听到的内容,说出其中的涉及到的人物、地点、时间和事件。
随后,再开展模仿训练,录音播放一句学生就跟着念一句,然后说出这句话的意思,回答正确就继续听下一句,听不懂就再听一遍,直到听懂为止。
最后,教师对学生的发音进行点评,指出其中不标准的地方帮助学生查漏补缺,选出几名优秀的学生当着全班学生的面进行朗读,为学生们树立榜样。
通过这样的训练学生的听说水平不但获得了巨大的进步,同时还培养了学生的语感,教学效果事半功倍。
2.激发学生学习兴趣,培养良好听说习惯华罗庚曾说过:“指导学生发现学习中有趣的东西,领略学习的内在魅力,好像把学生带进花园,而不是在门外观花,鼓励学生攻钻难题,一旦成功,就会心怀喜悦,信心大增,兴趣也随之大增。
”所以我们的首要任务是激发学生学习英语的兴趣,培养学生良好的听说习惯。
虽然大多数学生在以前就接触过英语,但每次在刚接触新的英语知识的时候还是会抱有新鲜感和好奇心,我们要利用这一点让学生逐渐养成良好的听说习惯,给学生提供开口说英语的机会,从最初的听别人回答问题到敢于用英语回答问题。
在小学英语教学中提升学生听说能力摘要：随着小学英语教学的不断发展，提升学生的听说能力成为重要目标。
为此，我们需要创造一个沉浸的英语学习环境，让学生在课堂上使用英语进行简单交流并接触真实的语言和场景。
同时，激发学生的兴趣与动机也至关重要，通过有趣而具有挑战性的任务以及使用有趣的教材和资源来提高学习的乐趣。
最重要的是，我们要注重听力和口语的训练，制定听力训练计划，设计口语练习活动，并提供具体的反馈和建议。
通过这些方法，我们可以有效提升学生的英语听说能力。
关键词：小学英语；教学；学生听说能力引言英语作为一门国际通用语言，对学生来说具有重要的意义。
而在小学阶段，提升学生的听说能力就显得尤为重要。
培养良好的听说能力不仅有助于学生更好地理解和应用英语，还可以增强他们的自信和表达能力。
为此，我们需要创造一个沉浸的学习环境，激发学生的兴趣与动机，并注重实质性的听力和口语训练。
通过这些努力，我们可以帮助学生在小学阶段建立坚实的英语基础，为他们日后的学习和交流打下扎实的基础。
1.创造英语学习的沉浸环境为了提升小学生的英语听说能力，创造一个沉浸的英语学习环境是至关重要的。
教师应在课堂上创造一个充满英语语言的环境，使用英语进行简单的交流和指令，让学生习惯使用英语来表达自己的想法和需求。
此外，利用多媒体资源如音频、视频等，让学生接触真实世界的英语语言和场景，帮助他们从听力中提高语言理解能力。
还可以定期组织英语角活动，鼓励学生在轻松愉快的氛围中使用英语进行自由交流。
通过创造这样的沉浸环境，学生将潜移默化中提高他们的英语听说能力，更加自信地应对英语交流的挑战。
2.激发学生的兴趣与动机激发学生的兴趣与动机对于提升小学生的英语听说能力至关重要。
以下是一些方法可以帮助实现这一目标：制定有趣而具有挑战性的任务。
通过设计切合学生水平和兴趣的任务，如角色扮演、游戏和小组活动，激发学生积极参与，并享受英语学习的乐趣。
同时，任务的挑战性能够激发学生的竞争心理和求知欲，进一步激发他们的学习动力。
对高中英语听说教学的几点认识摘要：基于新课程背景下，高中英语听说教学是培养学生的语言交际能力，听说是一种直接的交际活动。
听和说具有十分密切的联系，是交际活动中的重要形式。
本文浅谈对于高中英语听说教学中的几点认识。
关键词：高中英语听说教学在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。
因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。
在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。
当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。
随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。
如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。
笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。
一、课堂上进行三分钟的“说”课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。
同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。
通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。
总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。
教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。
例如，英语中用“good morning”，“hello”等打招呼。
展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。
在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。
二、通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。
因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。
通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。
谈初中英语听说能力的培养【摘要】听和说是学习英语的重要手段，听说能力也是英语能力的重要组成，通过听和说的训练掌握英语，形成听说能力，在教学中我们要从音标开始让学生打下牢固的英语基础知识，让学生养成良好的听说习惯，把听说训练贯穿于日常教学，使学生形成良好的英语学习心理素质。
【关键词】听说训练；听说能力；学生积极性随着社会的发展，加强学生的听说训练，提高学生的听说能力和理解水平，增强学生的听说能力，已逐步受到广大英语教师，学生和家长的重视。
但对于初中的学生来说，目前英语听说能力教学还处于起步阶段，要想让学生的听说能力水平有个质的飞跃，还需要不断加强听说力训练，改进听说能力教学方法，并有针对性地研究听说能力教学中的策略，这样才能逐步提高的听说能力水平。
下面就这些年来笔者在英语教学中的实践，谈一谈这一方面的几点体会：一、对听说领先法的理解和认识1．听说领先法是实现教学大纲的保证。
“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说人手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保2．根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中，同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。
可以采取各种有效的手段，探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径听是学习语言的源泉和基础。
关于培养学生英语听说能力的几点思考发表时间：2011-04-12T09:57:19.450Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第7期作者：陈冬华[导读] 随着课程改革的推进，教师开始重视“听说能力的培养”这个问题。
陈冬华摘要：随着课程改革的推进，教师开始重视“听说能力的培养”这个问题，主张站在学生的立场上去思考，提倡教学不受形式主义和教条主义的羁绊。
听与说在中学英语教学中具有十分重要的地位，教师在教学过程中应重视对学生听说能力的培养。
本文从培养良好的听英语的习惯和创设多样的说英语的情境两方面对如何培养学生的听说能力进行论说。
关键词：英语学习；听说能力；培养；方法作者简介：陈冬华，任教于江西省宁都三中。
在追求一种能够吸引学生的课堂教学方式上，各种教学流派也都在进行探索和尝试，鉴于教师、学生、教材等因素的不同，理想化的教学一直没有固定的模式，也没有统一的评价标准。
从学生的角度来看，英语教学的效果不容乐观，学生对英语存在着一种惧怕心理，由害怕说错，到害怕开口，由害怕听不懂，到害怕听。
所以，解决问题最根本的出发点就是让英语教学充满趣味，使其密切联系学生的日常生活和精神思想，创建一个活跃的课堂气氛，给予学生一个轻松的环境，使学生爱上英语课，爱学英语，从而达到提高听说能力的目的。
一、英语学习需要：师生互动，听说互进新课标要求我们改变传统的师教生学的被动接受为交往互动的主动探究的创新型学习。
教学过程是师生双方相互交流的过程，是教师组织教学的重要环节。
所以教师在教学过程中，由浅入深，由易到难，尽可能地运用课堂用语，向学生询问一些生活中的实际问题，如：What's your name？How old are you？……让学生觉得有话可说，同时，鼓励学生相互问候，交流有关他们自己、学校、家庭的简单情况，使他们把英语看成活的东西，看成有用的交际和了解世界的工具，让他们觉得学有所成，学以致用。
听力可以训练学生耳朵的灵敏性和提高学生的英语能力，在听力训练中要做到练中求实，实中求精。
想让学生的听力能力有所提高，首先得注意教师的教学用语，因为教师的教学语言对学生起着规范的作用。
因此需要严格要求教师的语言，准确、清晰、流畅，讲课时更要做到声情并茂，抑扬顿挫，生动活泼，让学生刚一接触英语就产生一种美感，而产生兴趣。
教师要做到尽量用英语上课，创设一种用英语交际的氛围，可能刚开始学生会听不懂，但教师只要边说英语边借助动作、表情等体态语言来表达，久而久之，学生就能适应、听懂，进而用简单的礼貌用语和教师交流。
叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写。
”它表明听说和读写之间的密切联系，是密不可分的整体，两者是相互作用的。
倾听能力是通过说话的流畅表达出来的，有了专注的听，才会有准确的说，所以更应当让学生学会倾听。
随着生活水平的提高，孩子们都有很多精美的、有趣的课外书，教师可利用现有的材料，选择一些有趣的故事讲给学生听，比如简单易懂的小笑话、小诗歌等，还可以请学生们将自己知道的一些交流用语告诉其他的小朋友，如，How are you？Nice to see you! How do you do？……学完或听完后可采用做游戏等方式进行反复的操练，加深印象学会用英语思考，表达事物与情感。
具体教学时，可以在学生翻开课本之前，先放两遍录音，通过听课文录音或听教师范读，要求学生大概地说出所听内容要点或内容梗概。
用这样的方式来训练学生的听力，让他们对会话内容有一个初步的了解，之后，在课文讲完之后，若时间允许可再次播放录音，这样让学生更容易理解和接受。
这样学生听的时候也就更容易吸收所学的知识了，且学生听得认真了，对于学习英语自然也不会有厌烦的心理。
作为教师也可以搜集一些精彩的故事片段作为听力训练的材料，为学生提供更为广阔的训练范围。
第一，学生们的生活丰富多彩，每天他们身边发生着许多有趣的事情，这本身就是很好的素材。
教师可以利用这一素材，让孩子们说一说一天或一周发生的事情，在训练时不要求学生用过于复杂的单词或句子来表达，等学生说完之后，教师应该多表扬、勤鼓励，让学生树立起说英语的信心，激发他们对英语的兴趣。
为丰富口语交际的内容，教师还可以为学生创设喜闻乐观的交际情景——举办一个“玩具展销会”，当一回“文具商店小老板”；或是鼓励学生走出课堂，到实情实景中去，如学习关于大自然的内容时，可以领着学生们去户外、河边玩，边学边玩，在玩耍中学习新知识，如鱼得水。
树：tree，山：hill，河：river，花：flower……另外，开展课前几分钟交流也是训练学习口语的好方法。
如以：Come on, what’s up？Can you tell me what’s happened？What can I do for you？Thanks for doing something…为题，让学生进行自主交流，使口语交际在具体的交际情景中进行，自然地将学生多彩的生活和口语交际连接起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际能力在“玩”中得到切实的锻炼，既能提高听说的能力，又能增强同学们与教师间的理解和交流。
第二，由于中小学生注意力容易分散，不善于观察周围的世界。
针对这种情况，教师可以组织学生进行定向观察，让学生边看边说，教师出示图画，指导学生观察，如玩具(toy)，文具盒(pencil box)，图画(picture)等指导，看图要从图的整体入手引导学生有顺序、全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有个总体的了解。
观察对象可以随着年龄的增长逐渐由简单到复杂，但一定要生动，能够吸引学生的注意力，教师对学生的要求也要由低到高，这样学生说话时就不会有负担，他们会在轻松、愉快的环境中提高口语交际能力。
还可以利用VCD或录像观看有关的口语训练专题讲座、诗歌朗诵等比赛。
现代技术与教育相结合，声形并茂、形象直观的特点能很好地激发学生的学习兴趣和参与意识，为学生提供口语训练的理论和范例，从而帮助学生提高口语表达力。
二、培养方法需要：“三主”教学，结合实际学习是一门学问，只有方法科学，才能提高学习效率，才能真正成为知识的主人。
而不是提起学习就讲“头悬梁、锥刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。
这容易让人觉得学习枯燥无味，认为学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果学习变成了一种苦差事。
所谓“知之者不如好知者”，只有有学习兴趣，才能对学习如饥似渴，常常达到废寝忘食的地步，对学习起到重大的推动作用。
这种学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
充分利用课外活动培养学生的听说能力，课堂45分钟时间毕竟有限，在努力向课堂要效益的同时，应充分利用课外活动激发学生的学习兴趣，培养听说能力。
在课外活动中多运用实物使教学内容由抽象变为具体，让学生对英语单词语义所指看得见、摸得着，激发他们学习英语的兴趣。
如学习人体部位的单词，教师可以指着自己的眼睛(Eye)，鼻子(Nose)，耳朵(Ear)等部位教学，学完之后再进行反复的操练。
之后，可以做一个小游戏，同桌、分小组进行练习，一个人说单词，如耳朵，另一个人则指自己的身体部位，做到相互启发，相互补充、纠正。
教师应该鼓励学生多听多练，给他们适当的表扬，增强他们的自信心，例如评选最佳听力者、最大进步者等，让学生看到自己的进步和取得的成绩。
口语交际不但是提高学生观察、思维表达能力的有效途径，而且是一种生活交往活动，生活就是口语交际的课堂。
学生只有在具体的交际情景中才能进行交际活动，在实践活动中练习，口语交际水平才能得到提高。
钱梦龙老师提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想，打破了传统的“满堂灌”教学方式。
由于学生普遍具有害羞心理，脸皮薄，放不开思想包袱，有“上台说话的恐惧症”，缺乏自信心，缺乏勇气。
这就要求教师发挥主导作用，帮助学生排除心理障碍，激发学生主动说话的兴趣。
所以应从学生的思想入手，分析口语表达对每个人的重要性，让学生知道英语口语像其他课程一样重要，明白只要经常训练，每个人可以完全自由畅达地表达自己的思想。
这样学生增强了信心，跃跃欲试，把“要我说”变成“我要说”。
而教师的主导作用除激发学生的兴趣外，还表现在训练前“合理设计，周密安排”，训练中“启发得当，引导及时”，训练后“讲评中肯，积极鼓励”。
总之，要提高学生的听说能力，应从学生实际出发，遵循认知规律，积极创造说话的焦点，紧密联系现实生活，让学生“有兴趣说，说得有兴趣”，学生的口语交际能力才能得到真正的培养。
只有灵活多样的教学形式才能激发学生的兴趣，才能配合多方面的训练内容。
参考文献：[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2004.[2](美国)珍妮特.沃斯.(新西兰)戈登·德莱顿著.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.作者单位：江西省宁都三中邮政编码：342800Reflection on Cultivating Students’ English Listening and Speaking Ability CHEN DonghuaAbstract: With the deepening of curriculum reform, teachers begin to pay attention to the problem that “the cultivation of listening and speaking ability”, proposes to think from the perspective of students and advocates teaching should not be restricted by formalism and doctrinarism. Listening and speaking is of important position in middle school English teaching and teachers must emphasize the cultivation of students’ listening and speaking ability in teaching. This paper expounds how to cultivate students’ listening and speaking ability from developing good habit of listening English and creating various situations of speaking English. Key words: English learning; listening and speaking ability; cultivation; methods。
