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网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。
关键词：自主学习网络大学英语写作中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-021 自主学习kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。
国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。
2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验2.1 实验设计2.1.1 实验对象湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。
实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。
2.1.2实验变量和假设自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。
因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。
并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。
2.1.3实验步骤实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。
实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
学习者自主与大学生英语写作能力培养研究摘要：自上个世纪90年代以来，发展学生的自主学习能力已成为我国教育领域的重要课题之一。
因此，培养学生自主学习的能力也成为我国教育改革发展的一项重要任务。
目前，笔者作为一名英语教师，就如何在大学英语写作教学中培养和发展学生的自主学习重要性以及采用元认知策略研究大学生英语写作能力培养，提出了自己的看法和主张，同时通过对本校学生进行了问卷调查和试卷测试，在此基础上分析研究结果和总结实验经验，帮助大学生增强英语写作学习能力。
关键词：自主学习；英语写作；自主学习能力；元认知策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02美国学者哈波特﹒赛伦于1954年首次提出“学习方式”这一概念。
他认为，“学习方式”是学习者持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
当代心理学家布鲁纳等人从不同角度给“学习方式”进行分类，其中最具有代表性的学习方式是自主学习（autonomouslearning）。
当然，在英语学习方式研究领域中，近年来关于自主学习方面的研究越来越多，也逐渐成为教育界的热门课题。
这种学习方式强调学习者对自身学习行为的自我计划﹑自我管理﹑自我监控和自我评价。
也称之为“学习者自主”，其主要特色在于：教师向学生方向转变的英语教学课堂逐渐地改变传统以教师为主导地位的单一式英语教学课堂，这种重心转移改变了学生和教师之间的权利分配。
一、学习者自主的内涵学习者自主是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式，是对教师和学生作用得新的定位。
以学习者作为自主学习的主体，通过学习者独立分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标。
要求学习者独立﹑自主﹑高效的学习，对自己的学习负责，把握自己的学习进程。
学习者自主学习是目前高校倡导的一种新的学习方式和教学理念，在这种学习方式下，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。
教师的角色将从传统知识的传播者转变为学生学习的促进者﹑组织者﹑引导者和参与者。
大学英语教学中对于自主学习的行动研究[摘要] 就如何在大学英语教学中如何开展自主学习的教学模式展开了科学的教学研究和探索，制定了行动研究方案，并对其效果做了科学的分析研究。
自主学习能否充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过此次行动研究作进一步的学习和探讨。
[关键词] 自主学习大学英语教师行动研究引言随着现代教学的发展，教育事业成为兴国之本，现代教育经历着不断的革新。
以教师为中心的教学模式不能适应现代大学英语教学的要求。
有鉴于此，笔者在大学英语教学中强调学习者自主的教学模式，并通过课堂观摩、教学访谈、教学日记等行动研究，在教学方面取得了积极的成效，但同时也反映出一定的问题。
一、自主学习及行动研究的原理1. 自主学习西方国家于20世纪70年代提出了自主学习的理念。
80年代初henry holec把自主学习的概念引入外语教学，国内外外语界对自主学习展开了大量的研究，我国学者自80年代末开始对自主学习做了许多研究和探索。
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
2. 教师行动研究对于行动研究的概念，最为大多数人接受的行动研究的定义还是kemmis和mctaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。
”nunan（1990：63）论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者相结合，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。
非英语专业大学生英语写作自主学习影响因素研究孙宁邓奇(燕山大学外国语学院)摘要：本文通过定量和定性研究。
调查了非英语专业大学生英语写作自主学习的现状及其影响因素．并尝试性地提出几点建议。
关键词：自主学习：写作教学1．引盲自上世纪80年代以来．国内外学者对自主学习领域展开了大量的探索和研究，对自主学习概念。
理论依据。
实施的策略等都进行了深入地阐述和分析。
最早开始对外语自主学习研究的H ol ec(1981)认为．“自主性学习是自己对学习负责的一种能力。
”D avi d Li t t l e(1991)指出。
“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应．表现为学习者具有一种能够自我隔离。
反思，决策和具有独立行为的能力。
”D i cki ns on(1993)认为自主性是一种对于语言的学习态度，自主性学习者应当具备五个特征：1．能够识别所教内容。
2．能够制定出自己的学习目标。
3．能够有意识选择和采用合适的学习策略并监控策略使用。
4．能够识别不适合自己的策略．并选取其他策略。
5．能够做出自我评价。
可以看出。
自主学习领域的研究者都把学习者看作是学习过程中的主体．认为应当是学习者自己对学习行为主动、独立地计划、监控和反思。
国内学者对自主学习的研究起初只局限于对国外研究成果的介绍和分析．后来逐步发展到对大学生自主学习必要性及培养方法的探讨(华维芬200l；彭金定2002；魏玉燕2002)。
本研究在前人研究的基础上，旨在通过定量和定性研究．对大学生写作自主学习的现状和影响因素进行调查。
2．调查方法为了更加全面地了解大学生英语写作自主学习的状况．本研究采取了定量研究和定性研究相结合的方式。
2．1研究对象本研究从某大学的非英语专业二年级本科生中随机抽取了120名学生。
其中男生71名。
女生49名，文理兼有。
2．2研究方法问卷调查根据自主学习的概念以及二语学习过程中一些重要的影响因素．从以下几个方面对大学生写作自主学习现状及制约因素设计了问卷：内在因素：包括1．自主学习意识2．英语学习的动机3．元认知策略和认知策略4．情感因素如自信心、焦虑等以及外在因素如教师。
关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。
从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。
在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。
根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。
要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
融入自主学习的大学英语写作策略研究
摘要：写作是一项非常重要的语言技能，但却成为大学英语教学中的薄弱环节。
在传统的大学英语课堂写作训练中学生难以得到教师有效的指导和系统训练。
为此，本文讨论在大学英语写作训练中培养学生的自主性，以提高大学英语写作自主学习能力。
关键词：自主学习大学英语写作元认知策略
在大学英语教学改革实践中，关于自主学习和元认知策略的研究具有非常重要的地位。
自20世纪80年代至今，从理论和实践层面对自主学习的研究很多，但从英语写作的角度来培养学习者的自主性的研究并不多。
因此，本文尝试将自主学习融入写作训练，以自主能力的培养来促进写作水平的提高，将培养学生的自主学习意识和学习自主性有机结合，使两者相辅相成，相互促进。
大学英语教学中，与听说能力和阅读技能不同，写作技能是一种以书面形式体现的输出型技能和交际性语言技能，也是一种主动性技能。
笔者对所教的2012级6个专业210名学生调查后发现，学生的写作能力普遍较差，主要表现为写作内容贫乏，费时多效率低；篇章结构混乱，缺乏逻辑性；缺少自主写作意识；语言表达能力差，词汇量少，常出现词语误用，受母语思维影响严重等。
因此，有必要在写作训练中贯穿大学英语写作自主学习能力的培养，以自主写作来促进写作能力的提高。
1 理论背景
自主学习是人们发自内心的一种能力，包括学习的积极性以及独
立学习的能力、方法、习惯。
关于自主学习，holec（1981）认为是学生自我管理语言学习的能力，也就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。
little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，即一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力”。
dickinson（1987）则把自主性界定为“学习者对与学习有关的所有决定负责并且负责执行那些决定的一种状况”。
对于语言教育者而言，我们认为自主学习是一种积极主动的有意义的知识建构过程，是学生自己主宰自己的学习。
2 将自主学习融入大学英语写作
从建构主义的角度出发，学习是学习者主动、积极地接受外部信息，并在自身原有认知基础上进行消化、整理、吸收，从而改善自身认知结构的过程。
它揭示了学习是人类自身发展的主动性、必然性这一决定性本质。
根据建构主义理论的内涵，学生是主动获取知识，而不是信息的被动输入者。
在融入自主学习的写作教学模式中，学生必须学会主动构建一种自我计划、自主选择和自我评价的自主学习体系。
写作过程是一个主动创造的过程，选择主题、构思、整理加工、输出等过程。
具体地说，就是把题材从潜意识中提取出来，在头脑中对其进行判断、加工处理并用语言文字进行书面表达的过程。
在大学英语写作课程中，学生经常过多地受到写作框架的约束、写作主题及字数的限制，学生缺乏足够的发挥空间，再加上词汇量、
语法等因素，往往无法具体、充分地阐述自己的观点。
这就造成学生觉得写作难度大、缺乏学习兴趣和动机、学习被动、写作水平难以提高的状况。
所以，教师首先要给学生创造宽松的自主学习环境，在轻松的自主学习环境中发掘写作兴趣，拓宽想象空间，发挥写作潜力。
3 大学英语自主写作培训策略
要培养学生的自主学习能力，教师应在课堂教学及第二课堂活动中对学生进行及时、正确的引导、监督、协助。
在课堂上，教师可以有针对性地结合学习任务对学生进行学习策略的传授和培训，在课外可以指导学生运用学习策略监控、调整自主学习。
笔者结合自身多年的教学经验，认为要培养大学英语写作自主学习能力，应注重以下几个方面：
3.1 激发学生自主学习的兴趣和动机
众所周知，兴趣是最好的老师。
在英语写作教学中，激发学生自主写作动机是非常必要的。
当学生认为一项任务有价值，他们就很可能参与其中，并愿花更多的精力把它做好。
要激发学生的写作动机，首先要让学生充分认识到大学英语写作的的内在价值、成就价值和实用价值。
可以用研究生阶段学习和工作职场的例子来激励学生，让他们认识到写作的重要性。
其次，我们要营造真实的写作情境，设置学生可以实现的目标。
在丰富多彩的大学校园生活中，我们可以开展形式多样的活动，尽量为学生使用英语写作创造真实的环境，如为英语文化节设计宣传海报，编写
英语广告、英语招聘启事等。
布置难度适中的写作任务也是至关重要的。
学习目标定得过高或过低都不利于学生培养积极的学习心态。
可以先为学生设置短期的具体目标，这必须在学生的写作潜力能达到的范围之内。
以短期目标为基础，再设置长远的学习目标。
由此循序渐进，逐步提高学生的写作能力。
3.2 重视元认知策略培训的作用
可以通过分析自己和对比他人的作品来找出自身存在的问题。
同时教师可以让学生了解《大学英语课程教学要求》里对写作的不同要求，对不同的要求选择不同的学习策略。
自我批改、同伴互改，学生就不会自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性就能得到发挥。
在培养学生英语写作的自主性的同时，自主写作能力及自我认识和自我反思的能力也能得到提高。
3.3 充分利用网络资源进行自主写作训练
如何利用自主学习中心是决定自主学习效果的关键因素。
学生以自主学习中心的学习系统软件为平台，下载、上传、讨论写作任务，教师也通过该平台发布写作任务、上传写作材料、批改写作文本、与学生互动讨论以及监控学生的学习进度。
其次，充分利用自主学习中心的写作训练库、语料库是非常有效的自主学习训练手段。
学生在进行自主写作训练时，可以在写作训练库中阅读不同题材的材料，然后在一定基础上学生再进行仿写和创新。
此时，学生可根据语言的真实使用情况从写作训练库、语料库选择使用语言，也可利用在线词典查找所需词语及释义和例子，
自主扩大英语写作词汇量。
在自主写作训练中，语料库能为学生提供预制语块进行自我构建。
预制语块是指多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。
能自如运用这些语块，学生就能极大地提高写作的熟练度和准确度，从而自主提高了句子层面的语法水平。
大学英语写作自主学习者应充分利用语料库进行预制语块的自我构建，例如，学生利用语料库学会使用并列句、复合句和各种非谓语动词短语、平行结构等，把握了句式的结构和特点，就能使句子表达简洁有力，句式变化多样，段落内容统一，意义连贯。
在利用语料库时，学生还可以通过改写阅读课文、图片写作、写日志等活动提高写作技巧。
3.4 在第二课堂活动中进行大学英语写作自主学习训练
第二课堂是课堂教学的延伸和补充，具有开放性、灵活性、兴趣性、自主性等特点。
学生在第二课堂轻松自然的环境中可以消除焦虑情绪，能够更主动地参与学习活动。
在第二课堂写作实践中，学生在写作题材的选择、写作策略的选择、写作资料的选取等方面具有更大的自主性，能够充分发挥主观能动性来发现、解决问题，培养可持续发展的自主学习能力。
其次，第二课堂丰富多彩的活动容易使学生获得巨大的成就感，从而激发学生对写作的兴趣和热情。
例如，在我校-广西民族大学，学生会经常组织英语写作大赛、有奖征文比赛、优秀作文展示等活动，学生可以发挥写作才华，展示自主学习的成果，并进一步提高学生英语写作的积极性。
4 结语
写作是一种创造性的思维活动。
提倡大学英语写作自主学习是对传统的基于课堂写作教学模式的补充和延伸，是解决班级人数多、教学任务重、个体差异大、师资力量有限等问题的新尝试。
只有将自主学习融入大学英语写作训练，才能有效地促进和提高自主学习和大学英语写作能力。
参考文献：
[1]dickinson，l.self-instruction in language
learning[m].cambridge：cambridge university press，1987：11.
[2]holec h.autonomy in foreign language
learning[m].oxford：pergamon press，1981：3.
[3]little d.learner autonomy：definitions， issues，and problems [m].dublin：authentic，1991：34.
[4]李育林，邓云华.论大学英语写作自主学习能力的培养[j].湖南师范大学教育科学学报，2008，（9）.
基金项目：
本文是广西民族大学2011年高等教育教学改革工程立项项目“大学英语教学自主学习能力培养策略研究”阶段成果之一，编号2011xjgb06。
