非英语专业大学英语写作策略调查研究

非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。

结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。

关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。

近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。

教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。

2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。

语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。

对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。

有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。

1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。

大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。

o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。

教育与培训现代商贸工业２０２０年第１６期１７８㊀㊀作者简介:李雪莲(１９８８－),女,新疆理工学院讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学院;罗芳春(１９８１－),女,昌吉学院副教授,研究方向:外国语言学及应用语言学.非英语专业大学生英语写作中语言石化现象成因及教学策略研究李雪莲１㊀罗芳春２(１．新疆理工学院,新疆阿克苏８４３１００;２．昌吉学院,新疆昌吉８３１１００)摘㊀要:中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中广泛存在,要想提高非英语专业大学生英语写作水平,教师需要研究如何帮助学生克服石化.本研究运用错误分析法对１６０名非英语专业大学一年级和大学二年级学生英语写作中的错误进行了分析和归纳,找出学生作文中中介语错误出现的频次和分布规律,结合问卷调查,进一步分析中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中的成因,进而提出克服英语写作语言石化的相应教学策略,以期促进大学英语写作教学质量的提高.关键词:英语写作;石化现象;成因;教学策略中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．１６．０８５１㊀理论基础１．１㊀中介语中介语(i n t e r l a n g u a ge )是指外语学习过程中学习者使用的介于本族语与目的语之间的独立语言体系.１９６９年英国著名语言学家S e l i n k e r 在剑桥国际会议上首次提出该词,１９７２年S e l i n k e r 在其论文 I n t e r l a n Ｇg u a ge 中对该词进行了进一步的阐释,他把中介语定义为二语学习者创造的处与本族语和目标语之间的过渡性的语言系统,随着学习者学习的进步,中介语处于不断的发展变化过程中,并逐渐向目的语靠拢.１．２㊀中介语石化现象１９７２年S e l i n k e r 在其论文 I n t e r l a n g u a ge 中首次使用石化(F o s s i l i z a t i o n )一词,S e l i n k e r 指出,由于种种原因大部分二语学习者外语学习到了一定程度之后,就不再像学习的最初阶段稳步地提高,而是处于停滞不前的徘徊状态,未能达到目标语这个理想的终点,这种现象就是外语学习中的语言石化现象.１９７８年S e l i n k e r 和L a m e n d e l l a 将石化现象明确定义为学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止,这种永久的停止可以发生在语言结构的语音㊁词汇㊁语义㊁句法甚至语篇层面,尽管学习者有机会也有动机融入目标语文化中 .１９９２年S e l i n k e r 和L a s h m a n a n 又重新定义了石化现象,石化现象是指二语习得者的词项㊁语法规则和系统知识保持一种中介语的持续稳固的状态,随着年龄和知识量的增加,这种中介语状态都很难发生改变.１．３㊀中介语石化现象的成因S e l i n k e r 将石化现象产生的原因归纳为五个方面:(１)母语迁移.学习者把母语的语法或使用规则迁移到目的语上,从而产生不正确的目的语.(２)培训迁移.由教师不恰当的教学或采用错误的学习材料导致.(３)学习策略.学习者错误的学习方法引起.(４)交际策略.学习者常常采用回避或简化等策略处理遇到的外语交际困难以达到交际目的,从而形成不规范的目的语形式.(５)过度概括.学习者把一些目的语的规则当作普遍规则来使用,简化目的语的语言结构,从而形成非目的语的结构.２㊀英语写作石化现象的调查研究２．１㊀研究目的本研究旨在通过调查研究非英语专业大学生英语写作中的中介语石化表现和非英语专业大学生二语习得过程中导致中介语石化的相关因素,探究非英语专业大学生英语写作中中介语发生石化的原因,并提出相应的教学策略,以提高大学英语写作教学水平.２．２㊀研究方法和过程本研究抽取了新疆理工学院２０１８年全国大学生英语竞赛初赛(C 级)非英语专业大一㊁大二两个年级１６０名学生(各８０名)的有效比赛作文作为研究对象,样本基本包括学院所有专业,课题研究组运用错误分析法对作文中出现的错误进行分类统计;分别给２００名非英语专业大一㊁大二学生(各１００名,涵盖全校各个专业)发放调查问卷,结合问卷调查,进一步分析中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中的成因.２．３㊀数据及分析２．３．１㊀数据表１㊀非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象的表现现代商贸工业２０２０年第１６期１７９㊀２．３．２㊀分析如表１所示,本研究的统计数据显示非英语专业大学生英语写作中的中介语出现了各个层面的错误,主要体现在词汇㊁语法和语用方面,其中大多数的错误是词汇和语法错误,占错误总数的９４．８％.学生出错率最高的是词汇方面的错误,占错误总数的６５％,尤其是单词拼写错误,占词汇错误的７３．１％,语法错误占错误总数的２９．８％,主要由于一方面是母语的迁移干扰,另一方面是学生对语法知识掌握的还不够牢固和全面.语用错误的数量相对较少,主要表现为社交语用失误和篇章结构错误,下面就各类型中介语错误进行举例分析探讨:(１)词汇错误.①单词拼写错误.学生对单词记忆不清和粗心大意是导致单词拼写错误的主要原因,此外,学生在学习单词时,死记硬背,不注重构词法,或不注重单词语音规律和读音,导致发音不准确,这些不当的学习策略都会造成单词拼写错误.例如:I nm y o p i o n ,i t i sa w a s t eo f t i m ea n d m o n e y t o k e e pp e t s ．(o pi n i o n )S o m e t i m e s t h ew o u l d t h e y l i v e i n i s v e r y du l l ,a n d t h e y ca n f i n d f u n i n p e t s ．(w o r l d )I f y o ud o n t t a k e g o o dc a r eo f i t ,i tw i l lm a k eam a s s o f y o u r h o u s e ．(m e s s)②搭配错误.学生只是孤立地记忆单个的单词,忽略其搭配,使用时造成搭配错误.例如:I t h i n k i t i s aw a s t e i nm o n e y．(i n 换成o f )③选词错误.学生学习单词时,只记忆单词的意思,忽略其用法,尤其是相近的词未进行用法上的比较,易造成误用,学生应改进这一学习策略.例如:P e t d o gs f e e l a l o n e ,w h e n y o ud on o t h a v e t i m e t o a c c o m p a n y t h e m．(l o n e l y )④词性误用.英语的词性比汉语界定的更清晰,使用也更严格,学生在记忆和使用英语单词时不加以重视和注意,很容易造成词性的误用.例如:I t h i n k i t s a d v a n t a g e t o h a v e p e t s ．(a d v a n t a ge o u s )⑤词序错误.受母语影响,学生往往用汉语的语序去书写英语,导致语序错误.例如:I t i so u rr e s po n s i b i l i t i e sa n dd u t i e st ot a k e g o o d c a r e o f o u r p e t s ．(d u t i e s a n d r e s po n s i b i l i t i e s )(２)语法错误.①冠词误用.由于汉语没有冠词,学生分辨不清名词前用不定冠词 a a n 还是定冠词 t h e,造成冠词混用,学生有时随意删减或添加冠词,造成冠词缺失或冗余.例如:B u t i t i s a a n i m a l I l i k e ．(a 换成a n )O n t h eo t h e rh a n d ,k e e p i n g ac a t so rd o gso f t e n m a k e s n o i s e ．(去掉a )②代词误用.英语的代词种类繁多㊁形式多样,学生不恰当地使用会造成人称代词㊁物主代词和反身代词等的一些误用.例如:H a v i n g a p e t c a nm a k e o u r h a p p y．(u s )③名词单复数错误.汉语表达复数比较简单,在名词或人称代词后加上 们 就可以了,英语的复数规则和形式多样,学生有时搞不清楚就会造成误用,或经常粗心在复数名词后忘记加 s,例如:T h e y h a v e t od e a lw i t hm a n yp r o b l e m．(pr o b l e m s )④主谓不一致.英语的主语和谓语在人称和数的方面要保持一致,而汉语没有这一规则,学生在写作中容易犯主谓不一致的语法错误.例如:S o m e p e o p l e t h i n kk e e p i n g a p e t i sv e r y t i r i n g an d c o s t a l o t o fm o n e y．(c o s t s )⑤动词不定式㊁－i n g㊁－e d 形式错误.这三类非谓语动词有着不同的使用规则和方法,学生有时会将他们混淆,导致误用.例如:T h o u g h y o u a r e t i r e d ,p e t c a nm a k e y o u f e e l h a p p ya n d r e l a x i n g．(r e l a x e d )⑥动词时㊁体㊁态㊁式的错误.汉语通过时间词㊁时间短语及一些副词来表达动作发生的时间,动词没有变化,而英语时态的表达都体现在动词的变化上,如在动词后加 e d 或者 i n g,学生在写作时会犯句中时态错用或句子前后时态不一致的错误;汉语多主动句,而英语比较喜欢用被动语态,学生常常忽视用被动语态,造成语法错误;英语用动词的陈述式㊁祈使式和虚拟式,这三种不用的动词形式表示不同的语气,其中学生在使用虚拟式时常常会将谓语动词的形式弄错.例如:I g r e w u p i nt h ec o u n t r y s i d ea n dIh a v ead o g．(h a v e 应改成h a d)P e t s t r e a t a s f r i e n d s ．(P e t s a r e t r e a t e d a s f r i e n d s ．)Is t r o n g l y s u g g e s tt h a td o g o w n e r w i l l m a n a ge t h e i r d o gsw e l l ．(w i l l 换成s h o u l d 或去掉)⑦句子结构不完整.学生在写作中,按照汉语的意思去书写英语,不注意英语的句子形式,常常会造成句子结构不完整.例如:I i n f a v o ro fh a v i n g a p e td o g．(Ia mi nf a v o ro f h a v i n g a p e t d o g．)(３)语用错误.①社交语用失误.社交语用失误是指来自不同文化的人在交往时,由于对对方社会规范㊁文化习俗㊁价值观念㊁思维方式等方面存在的差异缺乏了解,从而导致语言表达失误.例如:T h ed o g i sa ss t r o n g a sac o w．(T h ed o g isa s s t r o n g as ah o r s e ．)②语篇结构错误.受不同文化和思维方式的影响,汉语开篇往往不是开门见山直切主题,而是采取迂回的方式,英语文章则为直线型㊁主题 证明 结论结构,受汉语写作习惯的影响,学生英语写作中会出现文章组织段落零散,缺少表达主旨的句子和段落,对主题的论证不足的现象.例如:P e t i sM y Fr i e n d N o w a d a y s ,p e o p l es p e n dal o to fm o n e y ont h e i r p e t s ．T h e y b u y s p e c i a l f o o d f o r t h e i r c a t s o r d o g s ,b u yt h e mt o y s a n d o f t e n p a y h i gh f e e f o rm e d i c a l t r e a t m e n t ．F o rm e ,Iw i l l d o f o rm y p e t ．M ype t i sn o t a p u r e教育与培训现代商贸工业２０２０年第１６期１８０㊀㊀p e t ．I t i sm y fr i e n d s ．W h e n Ic r y ,m yp e to f t e ns t a y wi t h m e ．I tm a k e m eh a p p y e v e r y d a yS e l i n k e r 将石化现象产生的原因归纳为五个方面:(１)母语迁移;(２)培训迁移;(３)学习策略;(４)交际策略;(５)目的语过度概括.通过对非英语专业大学生英语写作中的中介语石化错误类型的分析,笔者得出引起写作石化现象的原因包括:(１)母语负迁移;(２)学习策略不当;(３)英语基础知识不牢固;(４)文化差异的影响.２．４㊀非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象问卷调查导致非英语专业大学生二语习得过程中中介语石化相关因素问卷调查分析如下:(１)问题１－３表明,大部分学生除英语课以外,每天花在英语学习上的时长不足０．５小时或０．５－１小时,大多数学生英语课外学习的主要内容为完成课后作业㊁记单词和学语法,部分学生会做四级题,极少有学生阅读原汁原味的英语材料,大部分学生接触英语视听媒介(如英语广播㊁英文电影㊁英语歌曲等)的频率很小,输入是二语学习的基础,输入的量不足和质不够有效是导致大学生英语写作中介语石化的主要原因.(２)问题４－７表明绝大多数的学生平时很少说英语,也很少进行英语写作,在口语和写作中他们更倾向于用简单的词,输出不足也是导致石化的重要原因.(３)问题８－１２表明大部分学生学习英语的主要目的是为了应付考试拿到毕业证书,部分学生是为了通过大学英语四级㊁考研或找份好工作,很少有学生是因为对英语感兴趣而学习英语,学生对英语学习不是很有信心,不大主动寻找机会学习英语,学习中遇到问题也不大会积极主动去寻求解决,选择放任不管,缺乏内在动机也是导致石化的原因之一.(４)问题１３－１５表明学生目前使用的教材对学生来说有一定的难度,教师的教学方法有待提高,大多数学生希望老师能够采用形式多样的授课方式去吸引学生,教学材料不合适和教学方法不当都会导致石化.(５)问题１６－１８表明学生认为教师对他们的英语学习起到很大的作用,但他们所犯的错误大多没有获得教师及时有效反馈,学生所犯的错误得不到教师的有效反馈也是石化发生的原因.通过对非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象问卷调查分析,即二语习得过程中导致中介语石化的相关因素分析,笔者得出引起写作石化现象的原因还包括:(１)语言输入的量缺乏㊁质不够有效;(２)语言输出不足;(３)学生缺乏内在学习动机;(４)不适当的培训迁移;(５)教师对学生错误无效反馈.２．５㊀克服写作中石化现象的教学策略(１)提高语言输入的质和量,减少母语干扰.学习者只有拥有足够多的㊁有效的语言输入才能构建目标语的语言体系,这就要求教师要引导学生利用各种媒介尽可能多地去阅读㊁朗读㊁背诵和听原汁原味的目的语素材,构建目的语语言及知识体系,培养目的语语感,形成目的语思维,从而减少母语干扰,克服石化.(２)创造条件和机会,增加语言输出.输出有助于更好地内化和巩固已习得的目的语,教师可以通过组织各种活动(如小组讨论㊁辩论赛㊁话剧表演等),给学生提供更多说的机会,通过让学生写感悟㊁记日记㊁仿写㊁续写等,使学生更多地进行书面输出.(３)激发学生内在学习动机,调动学生写作热情.通过考试㊁找好工作,这些都是外在的动机,学生只有对学习英语感兴趣,有了内在动机,才会更好㊁更持久地投入到学习当中去,才能更好地克服石化.教师要帮助学生树立英语学习的信心,激发和调动学生英语学习兴趣和写作积极性,培养他们自主学习能力.(４)完善学生学习策略,夯实学生英语基础.教师要对学生的学习方法给予指导,注重学生的基础知识的学习和积累,比如,要求学生记忆单词时,要规范单词发音㊁清楚单词词性㊁注意单词搭配和用法,并帮助学生了解英汉写作差异.(５)培养学生英语文化意识.教师在授课过程中,不能只注重语言的教授,也要注意文化的讲解,也可以给学生提前布置任务,让学生查找相关文化背景知识,然后课上进行交流.(６)教师对学生的错误进行有效地反馈.要让学生正确认识中介语石化,帮助和指导学生意识到写作错误并纠正错误,同时注意反馈的方式和态度,不要伤害到学生的写作积极性.３㊀结束语由此可见,可能导致非英语专业大学生英语写作中中介语发生石化的原因很多,要想提高非英语专业大学生英语写作水平,教师必须采取相应积极有效的教学策略,避免写作中石化的发生.教师作为学生英语学习的重要输入者㊁组织者和指导者,还必须要积极提高自身专业素质,努力构建和谐的师生关系,为学生的英语学习创设良好的学习环境.参考文献[１]L a m e n d e l l a ,J ．T．G e n e r a l P r i n c i p l e s o fN e u r o f u n c t i o n a lO r g a n i Ｇz a t i o na n d T h e i r M a n i f e s t a t i o n si n P r i m a r y a n d N o n p r i m a r yL a n g u a g eA c q u i s i t i o n [J ]．L a n g u a g eL e a r n i n g ,１９７７,(２７)．[２]S e l i n k e rL ．I n t e r l a n g u a g e [M ]．L o n d o n :L o n g m a n ,１９７２．[３]S e l i n k e rL ．I n t e r l a n g u a g e ,I n t e r n a t i o n a lR e v i e wo fA p p l i e dL i n Ｇg u i s t i c s [M ]．L o n d o n :L o n g m a n ,１９７２．[４]S e l i n k e r ,L ．R e d i s c o v e r i n g I n t e r l a n g u a g e [M ]．L o n d o n :L o n g Ｇm a n ,１９９２．[５]戴炜栋,牛强．过渡语的石化现象及其教学启示[J ]．外语研究,１９９９,(２)．[６]戴炜栋,束定芳．对比分析㊁错误分析和中介语研究中的若干问题[J ]．外国语,１９９４,(５):２５Ｇ２７．[７]范敏,蔡育红．非英语专业本科生英语写作中的中介语石化现象研究[J ]．湖北第二师范学院学报,２０１３,３０(０３):２４Ｇ２７．[８]黄云龙．中介语石化与大学英语写作教学[J ]．长江大学学报(社科版),２０１３,３６(０６):９７Ｇ９９．[９]顾军霞．跨文化交际中的语用失误[J ]．黑龙江教育学院学报,２０１１,３０(３)１１８．[１０]文秋芳．二语习得重点问题研究[M ]．北京:外语教学与研究出版社,２０１２．[１１]张媛媛．英语写作中的石化现象及其对教学的启示[J ]．安徽文学(下半月),２０１５,(０９):１４６Ｇ１４７＋１４９．。

282019年15期总第455期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS非英语专业大学生英语写作现状调查文/舒 璨【摘要】英语写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分之一，长久以来也是英语教学过程中的难点。

对于非英语专业学生尤其如此，学生普遍存在会读不会写的问题。

为了探索英语写作教学方法，帮助学生有效提高英语写作能力，本研究对某二类本科院校非英语专业一年级学生的写作现状做了问卷调查，旨在从多角度揭示非英语专业学生写作现状，从而为大学英语写作教学提供参考依据。

【关键词】非英语专业；英语写作教学；问卷调查；写作现状【作者简介】舒璨(1987.12-)，女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院，硕士，助教，研究方向：英语语言学。

错误，而较忽视整体结构是否有问题。

问卷针对写作课堂教学的必要性、学生期望课堂教学关注的方面以及以何种形式开展教学活动等问题，也设计了相关题目。

88%的学生就“我认为老师的讲解能够有效提高我的写作水平”这一题给予了肯定回答，只有1.18%的人认为完全不符合，可见学生还是期望通过课堂教学在写作方面取得进步，然而仍然有36.47%的人选择了“有时符合”的选项，说明很多学生对写作课堂抱有希望，但有经过多年的写作训练进步较少，因此对课堂教学效果信心不足。

平均得分同样较高的是“课堂上的写作训练有助于提高写作水平”(3.57分)，说明大多数学生认为在课堂上完成一定量的写作练习能够有效提高写作能力。

另一个问题“通过写作学习和训练，你的期望是”，此题设三个选项，作答情况为12.94%的人选择“应付考试”，15.29%的人选择“满足今后工作、生活需要”，而“提高自身英语综合能力”被71.76%的学生选择，说明学生学习写作的目的并不像我们可能认为的那么功利。

三、结语通过问卷调查可总结出非英语专业大学生英语写作现状如下。

写作动机和主动性方面，主动性不够，对老师依赖性偏大。

大多数学生注重主动学习英语词汇和语法方面知识，却懒于作文写作练习，单纯期望通过基础词汇语法学习促进写作能力的提高；学生对英语课堂教学的期望较高，希望通过模板记忆找到速成方法。

非英语专业大学英语四级作文错误分析及教学对策构建的开题报告首先，需要明确本文的主题和目的。

本文的主题为“非英语专业大学英语四级作文错误分析及教学对策构建”，旨在探讨非英语专业学生在英语四级作文中存在的主要错误，并提出相应的教学对策，以帮助这类学生提高英语写作水平。

其次，需要对英语四级作文的特点进行分析。

英语四级作文要求学生熟练掌握英语语法、词汇、组织结构和应用能力，并在限定时间内完成一篇符合语法规范、逻辑清晰、表达准确的文章。

因此，在写作过程中存在以下几个方面的问题：1. 语法错误。

非英语专业学生在英语语法上的掌握程度较弱，容易出现词序、时态、语态等方面的错误。

2. 词汇问题。

学生的词汇量一般较为有限，容易出现词不达意、用词不确切、表达含义不清晰等问题。

3. 结构组织问题。

学生在文章结构和组织方面缺乏经验和技巧，往往无法准确切入主题，逻辑关系不清晰。

基于以上问题，需要提出相应的教学对策。

具体建议如下：1. 语法教学。

教师可以通过讲解基本的语法知识、示范正确的语法运用、纠正学生的错误，帮助学生提高语法水平。

2. 词汇教学。

学生需要积累更多的词汇，扩大词汇量。

教师可以通过阅读、听力、写作等方式，帮助学生增加词汇量。

3. 结构组织教学。

教师可以将文章写作分解为几个步骤，例如理解题目、搜集、筛选信息、构思大纲、写作、修改等，指导学生如何准确切入主题，形成清晰的逻辑结构。

此外，教师还可以通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性，例如使用多媒体教学、互动式教学、小组合作等等。

综上所述，本文旨在分析非英语专业大学生在英语四级作文中存在的主要问题，并提出相应教学对策。

通过教师和学生双方的共同努力，相信可以帮助学生逐渐提高英语写作水平。

非英语专业大学生英语写作中语言石化现象成因及教学策略研究语言石化是指在英语写作中使用僵化的语言表达和结构，缺乏灵活性和创新性。

这种现象在非英语专业大学生中较为普遍，严重影响了他们的英语写作水平和表达能力。

本文将探讨语言石化的成因，并提出相应的教学策略，以帮助学生克服这一问题，提高英语写作能力。

一、语言石化的成因1.学习焦虑非英语专业大学生由于受到英语水平的限制，常常对英语写作感到焦虑。

为了规避风险，他们倾向于使用熟悉的语言表达和结构，以确保语法、拼写和用词的正确性。

这种安全的写作方式让学生陷入了语言石化的困境，无法突破语言的边界，表达个性化的观点。

2.模仿性学习在学习英语写作的过程中，非英语专业大学生往往依赖于模仿式学习，通过大量的背诵和抄袭来填补自己的语言空白。

这种学习方式使他们失去了创造性思维和表达能力，导致写作时往往出现语言石化的现象。

二、教学策略研究1. 提高学习兴趣教师可以通过引入有趣的英语写作话题和实践活动，激发学生学习英语写作的兴趣，使他们在写作中更加注重内容和思想的表达，而非语言表达的规范和正确。

2. 强化创造性思维教师应引导学生进行创造性思维训练，鼓励他们在写作中大胆表达自己的观点和情感，培养他们的独立思考能力，避免过度依赖模仿和抄袭。

3. 拓宽视野教师可以通过阅读课、写作课等方式，让学生接触更多的英语写作范例，并进行分析和讨论。

通过模仿和改编，学生可以吸收英语写作中的灵感和技巧，从而拓宽自己的语言表达能力。

4. 鼓励多样化表达教师在批改学生的作文时，要注重提出建设性的意见和鼓励，鼓励学生尝试使用多种语言表达和结构，提高他们的写作自信心，避免陷入语言石化的困境。

语言石化是非英语专业大学生英语写作中普遍存在的问题，其成因主要包括学习焦虑、模仿性学习和文化差异等方面。

为了帮助学生克服语言石化，提高英语写作水平，教师可以采取相应的教学策略，提高学生的学习兴趣，强化创造性思维，拓宽视野，鼓励多样化表达。

非英语专业大学生英语写作自主学习影响因素研究孙宁邓奇(燕山大学外国语学院)摘要：本文通过定量和定性研究。

调查了非英语专业大学生英语写作自主学习的现状及其影响因素．并尝试性地提出几点建议。

关键词：自主学习：写作教学1．引盲自上世纪80年代以来．国内外学者对自主学习领域展开了大量的探索和研究，对自主学习概念。

理论依据。

实施的策略等都进行了深入地阐述和分析。

最早开始对外语自主学习研究的H ol ec(1981)认为．“自主性学习是自己对学习负责的一种能力。

”D avi d Li t t l e(1991)指出。

“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应．表现为学习者具有一种能够自我隔离。

反思，决策和具有独立行为的能力。

”D i cki ns on(1993)认为自主性是一种对于语言的学习态度，自主性学习者应当具备五个特征：1．能够识别所教内容。

2．能够制定出自己的学习目标。

3．能够有意识选择和采用合适的学习策略并监控策略使用。

4．能够识别不适合自己的策略．并选取其他策略。

5．能够做出自我评价。

可以看出。

自主学习领域的研究者都把学习者看作是学习过程中的主体．认为应当是学习者自己对学习行为主动、独立地计划、监控和反思。

国内学者对自主学习的研究起初只局限于对国外研究成果的介绍和分析．后来逐步发展到对大学生自主学习必要性及培养方法的探讨(华维芬200l；彭金定2002；魏玉燕2002)。

本研究在前人研究的基础上，旨在通过定量和定性研究．对大学生写作自主学习的现状和影响因素进行调查。

2．调查方法为了更加全面地了解大学生英语写作自主学习的状况．本研究采取了定量研究和定性研究相结合的方式。

2．1研究对象本研究从某大学的非英语专业二年级本科生中随机抽取了120名学生。

其中男生71名。

女生49名，文理兼有。

2．2研究方法问卷调查根据自主学习的概念以及二语学习过程中一些重要的影响因素．从以下几个方面对大学生写作自主学习现状及制约因素设计了问卷：内在因素：包括1．自主学习意识2．英语学习的动机3．元认知策略和认知策略4．情感因素如自信心、焦虑等以及外在因素如教师。

探讨非英语专业大学生英语写作现状及对策【摘要】英语写作是语言运用的一个重要手段，是衡量学生语言运用的考核标准，它能客观地反映学生的英语水平，反映出英语学习者对语言的掌握运用能力，反映学生英语的思维能力和组织能力，在一定程度上也反映了英语教学的水平。

【关键字】非英语专业大学生英语写作对策近年来，研究英语写作的方法和技巧受到了越来越多同行的热切关注。

这些研究有利于英语写作教学和提高英语写作水平，为学习者和教学者提供理论支持。

大学生英语写作教学，目前存在的问题是，英语教学不能满足于现代学生的英语写作需要，因而英语写作教学存在问题十分严重。

学生作文基本上都运用结构简单的句子，稍微复杂的语法结构句子在学生的作文中都是错误的。

学生所学的语法知识无法具体运用到实践中，可以看出，英语教学没有真正教会学生运用英语语言的能力。

学生按照母语惯例翻译的英语，错误百出，像是小学生作文。

因此，我们有必要进行大学生英语写作能力状况及对策研究。

这样对于从事英语教学者，才能找到问题，提高大学生的英语写作能力。

一、英语写作能力的提高对大学生来说迫在眉睫（一）非英语专业大学生具备英语写作能力必要性根据认知理论，语言教学中听、读能力的培养为信息输入过程，说、写是学生利用输入信息的产出性活动。

但在实际教学中，作文能力的培养对于其他三种能力的提高有着十分重要的影响。

英语写作是一次综合性运用语言的句法结构、单词搭配、语法规则的过程。

运用英语写作时，必须思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架，同时还必须达到英语作文要求的规范和得体。

英语写作有利于培养学生的学习英语的兴趣和促进他们在英语听、说、读等方面的学习。

加强学生的英语写作能力的教学，有利于通过国家各种大型的英语考试中的英语作文题。

由此可见，学生提高英语写作水平的重要性和必要性。

（二）非英语专业大学生具备英语写作能力迫切性《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在通过大学英语四级后，能运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在半小时内写出一篇120 词左右的短文，内容要要符合题目要求，能准确表达作者思想，中心明确，语篇衔接，意义连贯，无重大语法错误。