粤教版高中语文必修一第四单元第17课《汉魏晋诗三首归园田居》教案

《汉魏晋诗三首》（粤教版）(网友来稿) 教案教学设计小黛一、教学目标：1.了解汉魏晋诗歌艺术特点方面的特点与成就；2.了解五言诗的“指事造形，穷情写物”的特点及奇偶相配、富有变化节奏的句式特点3.了解陶渊明平淡、朴素中见真情的语言风格。

二、教学重点：1.《迢迢牵牛星》中用平凡的意象表达的刻骨铭心的感情2.揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀3.体悟《归园田居》中作者的那种悠然自得的心态。

三、教学难点：1.鉴赏三首诗各具特色的艺术手法。

2.有感情地朗读并背诵三首诗。

四、教学时数：2课时五、教学过程：1.导语：从上星期进入的现实主义代表作《诗经》开始，到屈原的浪漫主义杰作《离骚》，再到东汉建安年间的爱情悲剧《孔雀东南飞》，我们透过经典文学作品在古代社会徜徉良久，今天我们将从东汉幽幽怨情出发，体会三国时期的豪情，再到魏晋南北朝的人间天堂。

恩爱的牛郎织女却被天河隔开，只有苦苦相望泪流满面；一代骄雄曹操却极尽委婉恳求之致，向全国各地纳求贤才；厌恶官场的陶渊明终得回归故里，在人间制造出一心所向的“桃花源”，现在我们走入这三首诗，于诗人同悲同喜，同愁同闲吧。

2.《迢迢牵牛星》1) 背景介绍选自梁代萧统《文选》中的《古诗十九首》，第十首。

《古诗十九首》是东汉末年一批文人选作的选集。

内容：抒写夫妻、朋友间的离愁别绪表现动荡、黑暗的社会生活抒发对命运、人生的悲哀之情表现文人、士大夫阶层彷徨失意的心情特点：叙事委婉曲折抒情真挚深入语言朴素自然形成曲中情显、含蓄动人的艺术风格2) 后人评价：五言诗达到成熟的标志，刘勰《文心雕龙》评价“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》“一字千金”3) 同学讨论：A. 诗歌基本内容，写作思路和艺术特色；需要明确：本诗以牛郎织女为话题，叙写了牛郎织女隔河相望，织女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面，织布不成，他们含情相视而不得互诉衷肠。

翻译：遥远牛郎不可及，皎洁织女奈何喜纤纤素手自举起，札札机杼声声泣半匹布帛竟终日，千行清泪度整年清浅银河阻我期，谦和君子任我思盈盈之水间怀人，脉脉情意不得诉写作思路：远景—近景—特写—虚化—交融以旁观者角色远观――》迢迢牵牛星，皎皎河汉女走近观察其整体――》纤纤擢素手，札札弄机杼细看其工作表情――》终日不成章，泣涕零如雨深入其内心看――》河汉清且浅，相去复几许替其审视与幽怨――》盈盈一水间，脉脉不得语艺术特色：叠词的运用：“迢迢”写牵牛星之远，“皎皎“写织女星之明，“纤纤”写素手之细，“札札”写机杼之声，“盈盈”写银河之水，“脉脉”写相视之态。

《<归园田居>第二课时——田园组诗群文阅读》教学设计【教学目标】1、理解把握诗歌的思想内涵，感受诗人情感，把握诗人崇尚自然、坚持真我的人生追求。

2、引导学生从精神追求、艺术表现、写作视角等方面进行比较，感受陶渊明、孟浩然、王维在田园诗写作方面的异同。

3、激活学生的阅读思维，通过群文阅读模式，掌握比较、归纳、分析的方法，提高阅读欣赏水平。

【教学重难点】1、理解把握陶渊明、孟浩然、王维田园诗的不同特色。

2、引导学生阅读、分析、掌握有关联的多篇文本，并形成自己的观点，初步建立群文阅读比较分析的方法。

【教学方法】根据学生的实际情况，以群文阅读教学模式激活学生的阅读思维，将相同主题系列诗歌的探讨研究作为组织教学的主线，引导学生在进行群文阅读时，感受相同主题作品的异同，通过充分互动，有效运用自己的能力，初步建立群文阅读比较分析的方法，有效地提高学生的阅读能力，为后续的阅读学习打下坚实的基础。

【教学过程】一、激趣导入由《归园田居》导入新课，借田园生活的美好引出陶潜精神追求的探究，再进一步生发，引导学生把握陶潜曾经思想上“出世”与“入世”的矛盾思考。

面对官场与田园的抉择，陶潜毅然选择摆脱官场的羁绊，回归田园。

（师投影陶潜《归园田居》，感受诗人几亩薄田、躬耕自资的精神追求。

）思考陶潜归田之后的田园诗与唐时山水田园诗派的典型代表王维、孟浩然田园诗作的共性和个性。

二、研读探究（一）精神追求的比较以孟浩然《田园作》和王维《渭川田家》引导学生感受二者的精神追求。

1.孟浩然怎样看待官场和田园？在他的诗作中官场和田园能否兼容？（师投影孟浩然《田园作》）课堂设问：①诗中哪几句描写田园生活？这是一种怎样的田园生活？（恬淡素朴）②除了田园生活的恬淡之外，诗歌有没有涉及诗人对官场的态度？（有）③你是怎么看出来的？（学生结合诗歌文本作答）④田园的恬淡与入仕的渴望，看似很矛盾，但若能适当的知人论世，或许我们就不难理解了，请看孟浩然简介，你是否能找到相关的内容？（学生阅读孟浩然简介后作答）结论：陶潜的《归园田居》将自己所向往的田园置于官场的对立面，力求摆脱官场的束缚。

粤教版高中语文一第四单元第17课《汉魏晋诗三首归园田居》教案丰顺中学：刘中群课堂导入对联猜诗人醉乱世，念故园，桃李是否罗堂前赏柳菊，乐世源，南山仍旧悠然见。

横批：陶渊明（学生回答判定依据）回忆学过的有关陶渊明的诗文，包括《饮酒》《桃花源记》，当场背诵《饮酒》。

由对联“桃李是否罗堂前”导入今天所学的课文《归园田居》作者和背景陶渊明(约365年—427年)，东晋闻名诗人、辞赋家、散文家。

字元亮，晚年又名潜，号“五柳先生”，死谥“靖节”(死后由朋友刘宋闻名诗人颜延之所谥)，故世称靖节先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，出身于没落仕宦家庭。

唐人避唐高祖讳，称陶深明或陶泉明。

曾任江州祭酒，建威参军，镇军参军，彭泽县令等，自做彭泽县令八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人。

有《陶渊明集》。

被称为“千古隐逸之宗”。

补充“不为五斗米折腰”的故事。

陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。

那一年，已过“不惑之年”（四十一岁）的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。

有一次，县里派督邮来了解情形。

有人告诉陶渊明说：那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭尊敬敬地去迎接。

陶渊明听后长长叹了一口气：“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤。

”说完，就辞掉官职，回家去了。

陶渊明当彭泽县令，只是八十多天。

他这次弃职而去，便永久脱离了官场。

陶渊明为何好好的县令（相当于现在的县长，七品芝麻官）不当，如此干脆的辞去县令一职？他是不是疯了？这只是他一时冲动吗？确信不是，他差不多忍无可忍了，早就有此打算。

假如我们把当时时代背景联系起来，他的那个决定就不足为奇了。

时代背景：东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎陶渊明：早年：“大济苍生”中年：“误入歧路”晚年：“归隐田园”朗读课文归园田居·其一少无／适俗韵，性本／爱丘山。

误落／尘网中，一去／三十年。

归园田居》(其一)教案教学目标：1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

学习方法：朗读、品读、比较、探究。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。

2、做农民，平平淡淡。

同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他为自己的选择写了一系列的文章。

《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以\\\'归\\\'字为核心来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

四、诵读1、听录音，解决生字词，理清大意。

《归园田居》教案一、课堂导入对联猜诗人醉乱世，念故园，桃李是否罗堂前赏柳菊，乐世源，南山依旧悠然见。

横批：陶渊明（学生回答判断依据）回顾学过的有关陶渊明的诗文，包括《饮酒》《桃花源记》，当场背诵《饮酒》。

由对联“桃李是否罗堂前”导入今天所学的课文《归园田居》二、作者和背景陶渊明(约365年—427年)，东晋著名诗人、辞赋家、散文家。

字元亮，晚年又名潜，号“五柳先生”，死谥“靖节”(死后由朋友刘宋著名诗人颜延之所谥)，故世称靖节先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，出身于没落仕宦家庭。

唐人避唐高祖讳，称陶深明或陶泉明。

曾任江州祭酒，建威参军，镇军参军，彭泽县令等，自做彭泽县令八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人。

有《陶渊明集》。

被称为“千古隐逸之宗”。

补充“不为五斗米折腰”的故事。

陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。

那一年，已过“不惑之年”（四十一岁）的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。

有一次，县里派督邮来了解情况。

有人告诉陶渊明说：那是上面派下来的人，应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接。

陶渊明听后长长叹了一口气：“我不愿为了小小县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些家伙献殷勤。

”说完，就辞掉官职，回家去了。

陶渊明当彭泽县令，不过八十多天。

他这次弃职而去，便永远脱离了官场。

陶渊明为何好好的县令（相当于现在的县长，七品芝麻官）不当，如此干脆的辞去县令一职？他是不是疯了？这只是他一时冲动吗？肯定不是，他已经忍无可忍了，早就有此打算。

如果我们把当时时代背景联系起来，他的这个决定就不足为奇了。

时代背景：东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎陶渊明：早年：“大济苍生”中年：“误入歧途”晚年：“归隐田园”三、朗读课文归园田居·其一少无／适俗韵，性本／爱丘山。

误落／尘网中，一去／三十年。

羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。

开荒／南野际，守拙／归园田。

归园田居【学习目标】1.以“归”为线索来理解全诗内容，并背诵全诗。

2.知人论世，深入理解诗人的田园情怀。

（重点）3.分析诗歌的写景手法。

（难点）【学习重点与难点】重点：知人论世，深入理解诗人的田园情怀。

难点：分析诗歌的写景手法。

【使用说明与学法指导】1.结合课下注释反复朗读课文，体会诗作内涵。

2.认真阅读预习案中知识梳理的相关内容，在课本上或积累本上做好笔记。

完成问题导学相关内容。

在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。

3.完成探究案相关内容，背诵本诗。

预习案一、问题导学猜人物：他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他的名字是?明确：陶渊明二、知识梳理（一）关于作者陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”。

又自称作“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。

他开创了田园诗，诗情感真实，风格平淡自然，为古典诗歌开辟了新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，至唐代形成了山水田园诗派。

（二）关于背景陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

《归园田居》说课稿各位评委老师，你们好,今天我说课的内容是《归园田居（其一）》，我准备从教材分析、学情介绍、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面进行说明。

一、教材分析《归园田居（其一）》是粤教版高中语文必修一第四单元第十七课《汉魏晋诗三首》中的一首诗,这三首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用，通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。

本单元学习目标是通过反复吟诵，领略古体诗的诗情画意，体悟诗人的心灵世界。

《归园田居（其一）》是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗，表达了诗人对官场生活的厌倦，对自然和自由的向往。

本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法,为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

二、学情介绍通过本课前面两首诗的学习，学生对诗歌的文体常识和基本鉴赏方法已经有所掌握，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。

此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。

针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前完成以下准备工作：1.回顾以前学过的陶渊明作品2.查找相关资料了解陶渊明生平3.利用早读熟读成诵三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：（一）知识与能力:1.了解陶渊明的生平，学会知人论世。

2.学会背诵这首诗。

（《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。

）（二）过程与方法：1.通过反复诵读，对比探究,把握诗人心情的转变.2.通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境。

（《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的“意境和形象,领悟作品的丰富内涵和深层意义”）（三）情感态度与价值观：理解作者辞官归田,热爱田园生活的精神，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。

(《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”)四、教法和学法依据教学目标以及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课确立的教学方法为：诵读法、点拨法、情境法、探究法。

归园田居陶渊明【教学目标】1.通读诗歌，知晓背景，通过知人论世来理解诗歌内容。

2.品读诗歌，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

3.赏析诗中主要的艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。

【教学内容】1.熟知课文字词读音和释义。

2.了解陶渊明生平经历以及山水田园诗的发展历程。

3.梳理诗歌线索，体会诗歌情感。

4.概括诗歌主旨。

【重难点分析】1.重点：梳理诗歌线索，把握情感。

2.难点：赏析诗歌的艺术手法，学会分析诗歌场景。

【教材、学情分析】1.教材分析：该课文选自粤教版语文必修一第四单元第17课汉魏晋诗三首中的一首，本单元主题是古典诗歌，应引导学生领略古体诗的诗情画意，体悟古代诗人的心灵世界。

2.学情分析：高一学生具有一定的诗歌理解能力，再加上已经学了一段时间的文言课文，在借助教学参考书的基础上能够大概把握诗歌情感和主旨，但学生对诗歌的分析鉴赏能力比较薄弱，还未形成系统的诗歌鉴赏方法模式，不懂得总结鉴赏诗歌的手法和语言。

【教学方法】1.讲授法2.小组讨论法【教具、参考书】粤教版高中语文必修一教材【教学过程】一、走进作者1.播放陶渊明简介视频，使学生对作者生平经历有较为系统的认识。

2.提问：陶渊明的字，又名，谥号，自号，典故，文学地位和诗作风格。

3.山水田园诗派发展脉络介绍：（1）晋：陶渊明田园诗派（2）南朝宋：谢灵运、谢朓山水诗派（3）唐：王维、孟浩然山水田园诗派4.诗歌风格的主要类别二、了解背景陶渊明幼年时家道中落，家境贫寒。

青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险。

加之政治腐败，他对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。

至义熙元年（公元405年）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田。

这一年他41岁，此后终老农村，再也没有出仕。

这首《归园田居•其一》就是他在辞去彭泽县令的第二年写下的。

三、品读诗歌1.音读——读准字音2.意读——读通诗歌3.情读——读深诗歌（1）“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？明确：归（2）围绕这个题眼，作者在诗歌中讨论了几个问题？分别是什么？明确：四个问题，分别为：为何而归、从何而归、归向何处、归去如何。

汉魏晋诗三首(粤教版高一必修) 教案教学设计◆教学目的1、领会五言诗的特点。

2、学习诗中所表现的为国捐躯、视死如归的高尚精神。

◆教学重、难点重点：1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。

2、《归园田居》悠然自得的心态。

难点：了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法。

◆教学方法1、点拨法。

即抓住关键诗句进行点拨，以点代面。

2、诵读法。

即通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，重点提示。

3、联系法。

本课的练习设计精要，以练习题为纲，纲举目张。

4、教学时数：3课时。

◆教学步骤第一课时一、导语设计同学们，假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的天河，而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗？二、解题《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。

是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为"五言之冠冕"，钟嵘在《诗品》中称之为"惊心动魄，所谓几乎一字千金"。

以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。

三、研习课文1、整体把握，理清思路（1）学生初读，消除文字障碍。

（2）内容与形式总理。

（3）再读，概括诗的内容及形式特点，讨论后明确：《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作情景并生，哀怨动人。

2、具体研习，突出难重点《迢》诗共10句，分三层研习。

A、前四句，由远及近，由景（牵牛、织女星）到人（织女）。

注意对"迢迢""皎皎"和"纤纤"等词的分析。

B、中间两句，由事（不成章）而人（零如雨）。

C、重点品味最后四句。

"盈盈"写水之物貌，清浅的样子，"脉脉"写人的情貌，含情的样子，银河水清又浅，可是一水之隔，却不得语，近在咫尺，若隔天涯。

别离之情最是难以派遣，河水并非不能渡过，而是不可逾越，遂成为哲学上文学上永恒悲剧的意象。