存在主义教育思想

一、引言存在主义教育作为一种哲学思想，起源于20世纪初的欧洲，主张教育应该关注个体的存在、自由和责任。

在我国，存在主义教育也逐渐受到重视，并在实践中展现出独特的魅力。

本文将从存在主义教育的核心理念出发，探讨其实践主张。

二、存在主义教育的核心理念1. 个体存在的优先性存在主义教育认为，个体存在的优先性是教育的出发点和归宿。

教育应该关注个体的独特性、自主性和创造性，尊重个体的选择和意愿，帮助个体实现自我价值。

2. 自由与责任存在主义教育强调个体在自由中的责任。

教育应该培养个体的自由意识，使个体在面对困境时能够独立思考、勇于担当，从而实现自我成长。

3. 真理的探寻存在主义教育认为，真理是相对的，教育应该引导个体在探索真理的过程中，培养批判性思维和独立判断能力。

4. 人文关怀存在主义教育关注个体的人文素养，强调教育应该关注个体的情感、道德和审美等方面，使个体在全面发展的过程中，实现人的价值。

三、存在主义教育的实践主张1. 教育目标的定位存在主义教育将教育目标定位为培养具有独立思考、自主选择和承担责任能力的个体。

具体包括：（1）培养个体的自我意识，使其认识到自己的存在和责任。

（2）提高个体的批判性思维和独立判断能力，使其在面对问题时能够独立思考。

（3）培养个体的社会责任感，使其关心社会、服务社会。

2. 教学方法的选择（1）对话式教学：教师与学生、学生与学生之间进行充分的交流与互动，引导学生积极参与讨论，培养其独立思考的能力。

（2）案例教学：通过具体案例的分析，让学生在解决问题的过程中，提高自己的实践能力和创新意识。

（3）项目式教学：让学生在完成项目的过程中，培养团队合作、沟通协调等能力。

3. 课程设置与评价（1）课程设置：注重人文、社会科学和自然科学等领域的课程，使学生在全面发展的基础上，关注个体存在的意义。

（2）评价方式：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的特长。

4. 教师角色的转变（1）从知识传授者转变为引导者：教师应关注学生的需求，引导学生主动探索、自主学习。

存在主义教育思潮形成因素及评析一、形成实存主义教育思潮的历史背景1、西方新民治思想的影响西方新民治思想主张政府以保护和健康个人人格为主，其影响了欧洲新教徒思想，从而形成实存主义教育思潮。

2、中国传统教育思想的影响传统的中国教育思想 “以人为本”，即以培养志士仁人为中心，这给实存主义的发展和完善提供了重要的指导原则，同时也推动了实存主义教育思潮的发展，使其成为具有学术和教育意义的思潮。

3、现代文化交流的拓展当前社会文化交流的拓展，使得实存主义教育思潮得到了更为广泛的传播和发展，以及越发丰富的生活环境。

二、形成实存主义教育思潮的主要思想1、人性论人性论核心理念是：人具有同一性、可改变性和社会性。

这一思想在实存主义教育思潮中起到了重要作用，促进了教育的发展与完善。

2、个性解放论个性解放论认为：人应当提出正确的世界观和正确思想，借助教育等手段来实现个体个性价值的完善，促进教育向卓越方向发展。

3、教育理念现实主义教育理念现实主义认为：面对复杂多变的时代，教育应当重视教育启蒙，把实践和动手能力作为教育的核心，以促进孩子的全面开发。

三、实存主义教育思潮的启示实存主义教育思潮的发展，为现代教育的完善和发展提出了重要的理念和方法，例如：1、要以学生为中心，立足于实施有效的教育行动，有助于培养孩子的动手能力，培养他们的个性。

2、要注重人的实体性和自由发展，教育中行之有效的教育活动，应当在尊重和激发人的自由发展的原则下开展活动，以促进学生完全发挥创造力。

3、要把社会经验作为教育的重点，重视构建人与社会的逻辑联系，教育的过程不仅要让孩子掌握知识，同时也要把生存的基本必要条件融入到教育之中，把孩子带入正确的思维和行为习惯。

四、实存主义教育思潮现状及其评析1、实存主义教育思潮受到广泛关注随着教育新理念和教育改革的深入推进，实存主义教育思潮得到了新近新发展，得到了越来越多教育者和学者的关注和推荐。

2、实存主义教育思潮对教育实践的影响实存主义教育思潮注重培养孩子的自由发展，以及重视实践能力的强化，使得孩子在具体的社会中的生活有了规范的发展。

存在主义教育思想的德育意蕴存在主义教育思想的德育意蕴________________________________________存在主义教育思想是一种综合性的教育理念，它把学生的个体性和社会性作为教育的核心，以人的存在为中心，将德育作为重要的一环，推崇“以人为本”的教育理念。

存在主义教育思想的德育意蕴是以培养学生的个体价值意识、实现人的本真本能及其发展为中心，强调促进学生全面发展，培养学生正确的价值观念，激发学生自觉履行道德义务，加强学生内在动机，提高学生责任感，从而使学生拥有合理的行为准则，具有完整的道德素质。

存在主义教育思想的德育意蕴是以培养学生的自我意识、自我修养、自我认识为核心。

通过强化学生对人生价值的理解，使他们能够以正确的价值取向来看待自己、看待别人，并在此基础上形成正确的行为准则，提高道德修养。

存在主义教育思想的德育意蕴还注重培养学生的独立思考能力，使他们能够根据自己的理解来判断事物是否合理、是否正确。

在此过程中，学生不仅可以发展独立思考能力，还可以形成一种新的价值取向，使他们拥有一套完整的行为准则，发展出一种正确而独立的道德素养。

此外，存在主义教育思想的德育意蕴还要求学生能够进行有效的内省，探究内心世界，真实地反映自己内在的情感、思想和行为。

通过不断反思和检验，使学生能够更好地发掘、发展、维护自己内在的道德修养。

最后，存在主义教育思想的德育意蕴要求学生要勇于探究、勇于实践、勇于创新，在实践中发展出一套独特的道德素养。

通过实际行动、实际实践、实际反省，使学生能够不断发展、不断完善、不断成长，使学生在道德上不断前行、不断进步。

总之，存在主义教育思想的德育意蕴是一种既注重学生内在修养又注重学生实际表现的理念，既注重人格发展又注重道德修养。

它要求学生要关注内心、强化理性、尊重他人、勇于创新，最终使学生形成一套完整而独特的道德标准。

存在主义的课程与教学思想存在主义作为西方哲学思潮的主要代表，形成于20世纪20年代，并从60年代起开始走向衰落。

存在主义是一个从揭示人的本真存在的意义出发来揭示存在的意义和方式，进而揭示个人与他人及世界的关系的哲学流派。

在一定意义上可以说，存在主义是对19世纪中期以来出现的批判传统形而上学，特别是理性派形而上学的哲学思潮的进一步发展。

作为20世纪在西方各国中影响最广的哲学流派之一，存在主义在第一次世界大战后的德国正式形成。

存在主义与20世纪以来西方资本主义社会的矛盾、危机以及由此加剧的人的异化现象是密切相关的。

所以，描述和揭露在充满矛盾和危机的现代社会中人的个性的丧失、人的自由的被剥夺、人之受物以及一切异己力量的支配，论证怎样使人获得真正的自由，摆脱异化状态，恢复人的尊严和个性，成为存在主义者追问的中心问题。

战后资本主义社会科学进步的同时，道德价值观严重危机。

教育不是为了发展人自身，它不过是把人当作机器加以寻来。

因此，存在主义教育极力抨击传统教育简单化、划一化和工具化，极力主张个人价值，弘扬个性，重视主体自由。

存在主义，以“人”作为哲学研究的对象和出发点，关注人的存在、人的价值、人的尊严，注重现实人生。

窥探其发展轴线，不难发现，它的产生与发展有着深刻的社会历史背景。

工业革命给人类的物质文明带来了空前繁荣，但同时也给人类的精神家园带来了无尽困惑。

人在异化的世界中迷失了自我，精神家园更是乏人问津，存在主义正是这样一个资本主义社会矛盾和危机不断迭起时代的产儿。

“人”的问题日甚一日凸显出来，而存在主义以其人文关怀强调重视研究和解决“人”、“主体”、“生存”的问题，俨然一剂良药，回应了当时社会中人类自我反省的强烈呼声，也助其成为20 世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。

其主要代表人物有德国的马丁·海德格尔，德国的卡尔·雅斯贝尔斯、法国的让—保罗·萨特以及奥地利的马丁·布贝尔等。

第二章存在主义教育思潮存在主义教育是在存在主义哲学的影响下发展而来的，存在主义教育实际上是存在主义哲学在教育领域的衍生。

存在主义这一名词最早由法国有神论的存在主义者马塞尔提出。

存在主义是一个很广泛的哲学流派，存在主义者中有无神论者，也有有神论者。

萨特在《存在主义是一种人道主义》一书中写道：“问题之所以变得复杂，是因为有两种存在主义。

一方面是基督教的存在主义，这些人里面可以举雅斯贝尔斯和马塞尔，两个人都自称是天主教徒；另一方面是存在主义的无神论者，这些人里面得包括海德格尔以及法国的那些存在主义者和我。

”①因此，存在主义哲学可分为两种，在后来的发展中又出现了存在主义的马克思主义。

存在主义注重人的存在，注重现实生活，将哲学的重点转移到人身上，这是与传统哲学最大的区别。

存在主义哲学萌芽于19世纪下半叶，产生于20世纪20年代的德国。

丹麦哲学家克尔凯郭尔和德国的唯意志论者尼采是存在主义哲学的先驱，为存在主义哲学的形成开辟了道路。

德国的海德格尔和雅斯贝尔斯促进了存在主义的发展。

20世纪50年代，由于存在主义者对当时教育的不满，存在主义哲学开始渗透到教育领域并发展为存在主义教育哲学。

存在主义对教育产生广泛影响开始于20世纪50年代，但早在1872年时，尼采在《德国教育制度的未来》中就已表述了他的存在主义教育思想。

存在主义教育哲学的发展从早期单纯的对存在主义哲学的思想本身进行研究到后期与分析哲学相结合以补充现象学经过了25年的发展。

在这期间，存在主义教育哲学逐渐走向成熟。

存在主义哲学的代表人物有萨特、尼采、海德格尔、克尔凯郭尔和马塞尔等等。

存在主义教育思潮的代表人物有布贝尔、雅斯贝尔斯等，代表作有《我与你》、《什么是教育》、《不合时宜的考察》等等。

第一节存在主义教育思潮的产生与发展一、时代背景存在主义是现代西方哲学的一个流派。

存在主义以人为中心、尊重人的个性和自由，与传统哲学有着极大的区别。

存在主义实际上是当时资本主义社会中个①让—保罗.萨特：《存在主义是一种人道主义》，周煦良、汤永宽译，上海：上海译文出版社，2008年，第人生存危机在意识层面上的反映。

山东教师招聘网教育理论:存在主义教育存在主义教育是现代西方教育思想的一个流派。

存在主义哲学产生于第一次世界大战后的德国，第二次世界大战期间传至法国，第二次世界大战后在整个资本主义世界广泛流行，是一种颓废的主观唯心主义哲学。

主要代表人物有德国的海德格尔、雅斯贝斯，法国的萨特和奥地利的市贝尔等。

50年代，美国资产阶级教育家尼勒、莫里斯等把存在主义应用于教育理论，提出了一些主张，于是形成一个教育思想流派。

存在主义以“主观性”为“第一原理”，认为人的存在或者纯粹的自我意识“先于本质”，鼓吹周围世界和“自我”是对立的，因而每个人都是孤立的，充满着“死亡的恐惧”。

由此出发，认为教育应以个人的“自我完成”为目标。

它否认“外界因素”对个性形成的作用，而把个人作为“教育的主体”，鼓吹把“在发现自我的境遇中进行个人的自由发展”作为教育的基本目标。

它认为如果一个教育制度的主要任务是培养一般平凡的学生而不是特殊的学生，势必以庸碌之才代替出类拔萃的“天才”。

因此主张实行“天才教育”，反对普及教育，以便更好地维护资产阶级的统治。

在道德教育上，它否认统一的道德标准，否认道德标准的阶级性，主张让学生“自由选择”道德标准，鼓吹以“自由选择”道德标准为原则的品格教育。

它强调“名副其实的教育实质上就是品格教育”，认为只有这样，才能培养出“一个品格崇高的人’。

这是资产阶级极端个人主义在教育上的一种表现。

它还认为知识的真实性要看他对个人主观的价值，教学应把个人的“主观性”作为出发点。

因此，在教学内容上，它提出“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界”，特别强调人文学科，要使所有的儿童，除《圣经》以外还要熟悉古代历史和古典著作。

在教学方法上，鼓吹古希腊反动的奴隶主贵族唯心主义哲学家“苏格拉底的办法是理想的教育方式，因为学生用这种方法学到的是他自己肯定的东西”。

在教学组织形式上，则强调“个别对待”。

以上为存在主义教育介绍，希望对大家有所帮助。

存在主义思想对教育的启示存在主义是一种哲学思潮，强调个体的自由、选择和责任。

它认为人的存在是有意义的，个体必须通过自己的行动来赋予生活以意义。

这种思想对教育有着深远的启示，可以帮助我们重新审视教育的目标、方法和价值观。

首先，存在主义思想强调个体的自由和选择。

教育应该尊重学生的个体差异和自主性，不应将学生视为被塑造的对象，而是应该激发他们的主动性和创造力。

教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。

只有当学生能够自主地选择学习内容和方式，他们才能真正地发展自己的潜能。

其次，存在主义思想强调个体的责任和决定。

教育应该帮助学生认识到他们的选择和行动对自己和他人的影响，并培养他们承担责任的意识。

教师应该引导学生思考他们的行为对社会和环境的影响，培养他们的道德判断力和责任感。

只有当学生认识到自己的决定和行动对他人和社会产生影响时，他们才能更加负责地行动，为社会做出积极的贡献。

再次，存在主义思想强调个体的存在和意义。

教育应该帮助学生探索自己的存在和意义，引导他们思考人生的价值和目的。

教师应该鼓励学生思考生命的意义，帮助他们建立积极的自我认同和自我价值感。

只有当学生认识到自己的存在是有意义的，他们才能更加积极地面对生活的挑战和困难。

最后，存在主义思想强调人与人之间的关系和沟通。

教育应该培养学生的合作精神和沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系。

教师应该创建一个互相尊重和支持的学习环境，鼓励学生分享和合作。

只有当学生能够与他人建立良好的关系，并能够有效地与他人沟通时，他们才能更好地适应社会和生活的需求。

综上所述，存在主义思想对教育提供了重要的启示。

教育应该尊重学生的自由和选择，培养他们的责任和决定能力，帮助他们探索自己的存在和意义，以及培养他们的人际关系和沟通能力。

只有通过这样的教育，我们才能培养出具有自主性、责任感和创造力的个体，他们能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。

存在主义教育思想《存在主义教育思想》是19世纪末法国思想家马塞尔·德莱塞在《个人主义》一书中介绍的一种人类学教育思想，它在20世纪的人文学术的发展中受到了广泛的重视与应用。

该教育思想重视一个人的唯一性与独特性，认为每个人都有权利真实地认识自己，因此教育应以个体主体为前提，为个体各级维护和发展权利。

存在主义教育思想强调教育应关注学习者本身，以学习者为中心，由学习者自发发掘自身的潜能，这就改变了传统教育依赖外部现实去对学习者进行改造的观念。

存在主义教育认为，学习者的主体性和主观能动性是可以发展的，所以建议教师在教学过程中，遵循及引导学习者的发展规律，主动地倾听、引导与帮助学生思想上的成长，不断激发学生思考为王、学会学习的意识，让学习者能有条件地体验那些具有社会意义的学习知识，促进学生与学科、学习形式与事物本真的认知。

存在主义教育还提出教育要从哲学的角度来审视，强调根据每个学生的性格个性开展教育活动，做到教育有特定的目标。

它还主张把事物的真实性与学习的抽象性结合在一起，将抽象的学习事物转化为学生能够接受的正在发生的事件，把因果、形式与精神相结合，从而给学生带来真实的认识。

存在主义教育着重强调教育和文化的多样性，认为基于个性的支持，调整教育者为被教育者提供大量人文主义和社会学的问题，连接个人与社会。

它认为社会及历史并不影响个人生活，而个人则在社会及历史发展中得到发展。

它还指出，人的真实存在始于人的自觉行为，正是这种自觉行为形成的内在关系组成了人的实际存在状态。

总之，存在主义教育思想代表了以个体主体化为前提的新教育观，它鼓励在教育中尊重个人独特性，引导学生进行自我发展，建立学习积极性，激发学习质量，同时也倡导跨学科教育方式，连接个人与社会。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。

这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。

其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。

他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。

实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。

这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。

二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。

它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。

存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。

在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。

学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。

这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。

然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。

三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。

它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。

永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。

它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。

尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。

论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示存在主义教育哲学是20世纪初期兴起的教育哲学流派，其核心思想是人的存在优先于任何概念和规范，教育的目的是为了帮助学生发现自我、认识世界和自我实现。

对于中国的教育改革而言，存在主义教育哲学提供了很多启示和可借鉴之处。

一、尊重个体差异，关注学生的自由与创造性存在主义教育哲学认为，每个人的存在都是唯一而独特的，个体差异性是人的本质特征。

因此，教育应该关注学生的异质性，尊重他们的自由和创造性。

在我国教育改革中，实施差异化教育，创新教育，强调学生主体性和学校特色，激发学生学习兴趣和潜能，是存在主义教育观念与方法的实践体现。

二、注重值与意义的教育，强调学生的个体贡献和社会影响存在主义教育哲学认为，教育的目的不仅仅是知识传授，更是培养学生的自我意识和责任意识。

其核心是通过学习与自我体验来寻找人生的真谛和生命的意义，建立自己的人生信仰和价值取向，并能将自己的价值实践在社会中。

这对于我国教育改革来说，意味着注重道德、艺术、体育、志愿服务等非学科领域，培养学生丰富的人文素养与道德观念，强调学生的个体贡献和社会影响。

三、重视人际互动与情感教育，培养学生的社会意识和团队精神存在主义教育哲学认为，人是社会的存在，人际互动与情感体验是人的基本需求。

因此，教育应该重视人际互动和情感教育，培养学生的社会意识和团队精神。

此外，在教育实践中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是学生的指导者和陪伴者。

这对于我国教育改革而言，意味着重视学生情感课程的开发，善于使用互动教学的方式，倡导师生互动、学生间互动，让学生在团队中学会合作、协商、分享和承担责任。

四、强调人的自由和责任，注重教育过程自主和自我实现存在主义教育哲学认为，人的存在是自由的，存在的过程应该是自主和自我实现的。

因此，教育过程应该强调人的自由和责任，在教育过程中尽量让学生自主选择和安排自己的学习，在帮助学生完成自我实现的同时，也要让学生意识到自己的自由是有责任的，应该承担自己的责任。

要素主义教育思想和存在主义教育思想的根本差异，并指出两种教育思潮对我国当代教育改革有哪些启示?一、二者的基本概念不同1.要素主义教育思想：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。

所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。

又被称为“新传统教育”。

2.存在主义教育思想：存在主义哲学家的教育观的表达。

20 世纪50 年代, 美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域后, 逐渐形成了存在主义教育思想流派。

二、二者的教育目的不同1.要素主义教育思想的教育目的：（1）教育与人的发展：进步在于消除人的本性；进步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发展（2）教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只是发扬光大。

宏观方面：传递人类文化遗产的要素与核心微观方面：帮助个人实现理智与道德的训练2.存在主义教育思想的教育目的：主要目的是要发展学生的个人意识，要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式，使学生实现“自我”。

（1）发展个人的意识（2）教会选择与决定（3）鼓励和发展对自我的认识（4）培养自我责任感（5）加强死亡教育三、二者对我国当代教育改革的不同提示1.要素主义对我国当代教育的提示，合作、愉快、对于职任和职守的忠诚、勇气、对于挫折的不屈不挠、对于人们发现要做及能做的工作付出进取性的努力；对朋友、家庭及自己负有责任的人的忠诚；不弄虚作假以及愿意正视现实；清晰而可靠的思考。

一些价值可能不是不朽的，但是它们的重要性千百年来都一样的。

2.存在主义对我国当代教育的提示，（1）弘扬人的主体意识，注重个性差异，培养创新精神。

（2）加强道德教育，倡导人文精神。

（3）加强生命教育。

（4）建立和谐的课堂关系，引领对话精神。

存在主义教育思想对我国基础教育的现实意义存在主义教育思想对我国基础教育的现实意义一、简介存在主义教育思想是由20世纪欧洲哲学家及思想家倡导出来的，它认为学习的过程受学习者主观意识的影响最大，教育于学习者之间建立联系，进而探求学习者自我的价值及功能。

它强调学生的主观性、自主性，把学习任务交由学生自己完成，支持学生以自主、任性的态度追求自我价值实现，力图培养学生的自性素质和实现其自我发展的能力。

二、存在主义教育思想对我国基础教育的现实意义1、培养动手能力存在主义教育思想把教育的重点放在教学的实践性上。

学生可以通过实践的方式学习，这些实践的体验会给学生增加知识，同时培养他们的动手能力、解决问题的能力和分析解决问题的能力。

在实践过程中，学生可以不断发现解决问题的办法，锻炼他们的消除错误的能力和把握问题的能力，从而收获意料之外的学习成果。

2、发扬成就导向存在主义教育思想把学习过程放在学生自身发展过程中，重视学生的主观性和自主性。

强调教师“开放、解释、连接”的职责，让学生有成就感，为他们提供足以体现自身价值的空间，学生能从中获得满足，推动学生乐于参与课堂活动。

3、激发学习热情存在主义教育思想把学生的情感融入课程，来激发他们的学习热情。

学生被要求参与学习，并尝试新的挑战，以求实现自身价值，这样可以激发他们的学习热情，保持学习的连续性。

同时，课堂中采取适度的竞争形式也能帮助学生学习效果，保持学习的兴趣。

三、总结以上所述就是存在主义教育思想在我国基础教育的现实意义，它凸显了学生的主观性、自主性，强调学习任务交给学生自己去完成，支持学生以自主、任性的态度追求自我价值实现，力求培养学生的自主素质，以及激发学生的学习热情。

总之，存在主义教育思想对于我国基础教育具有重要的意义，它为我国基础教育发展提供了一条重要的途径和正确的道路。

论存在主义教育思想的教师观存在主义教育思想是一种以“存在”为基础的教育观念。

这种观念把人的存在和问题解决放到了第一位，将生命和自由视为最重要的事情。

在这种教育观下，教师不仅是传授知识的人，还要关注学生的成长和心理健康。

本文将重点探讨论存在主义教育思想的教师观。

首先，存在主义教育思想的教师观强调学生的个体性。

传统教育往往忽视了学生的个体差异，在一些事务管理上，比如考试分数、成就等，往往看不到学生的个体特点。

然而，在存在主义教育中，教师的任务是帮助每个学生理解自己的特点和生命的价值。

教师需要尊重、认同并倾听学生的声音，了解学生的成长环境和成长过程，为他们提供需要的支持和指导。

因此，在该教育思想下，教师与学生的关系变得更加亲密，同时也激发学生对生命和自由的尊重和热爱。

其次，存在主义教育思想的教师观注重学生自由的发展。

学生有权享受自由，并在追求自由的同时，承担自己的责任。

这种责任感是学生成长过程中的一部分，有助于培养他们的自主性和自我管理能力。

在这样的教育环境中，教师不再是传道授业的老师，而是一个支持、鼓励和激励学生的导师。

教师需要在学习过程中，提供足够的自由去探求知识和发展自我，同时也需要为学生提供适当的指导和建议。

最后，存在主义教育思想的教师观强调学生的意义和目的。

对于学生来说，教育的意义不只是提供知识和能力，而是在生命的意义上找到自我。

每个人的生命都有独特而重要的意义，教育旨在帮助学生认识到这一点，并为实现他们的目标做好准备。

这样，教育就不只是为工作或社会生活做好准备，而是让学生意识到他们的存在有着更深层次的意义。

总之，在存在主义教育思想的教师观中，教育的本质是使学生意识到自由和生命的价值。

教师的角色不再是纯粹的知识传授者，而是创造一个充满支持和鼓励的环境，在这个环境中，学生可以自由地探索和发展自我。

同时，教师还需要帮助学生发现他们的生命意义，以使他们的学习和成长更具意义。

因此，在存在主义教育中，教师的教育思想被认为是一种强调个体性的、鼓励自由发展和发现学生生命意义的思想。

存在主义教育思潮存在主义教育思想是一种以存在主义为其哲学基础的教育思潮。

以奥地利的布贝尔(M．Buber)、德国的雅斯贝尔斯(K．Jaspers)和美国的尼勒(C. F． Kneller)为主要代表人物。

20世纪50年代产生于美国。

它以“人的存在”为研究对象，强调个人的自我实现，注重品格教育，提倡“个人的自由选择”，主张采用“对话”方法的个别教学。

尽管存在主义教育思想曾一度在西方国家中广为流行，但在70年代后逐渐走向衰落。

存在主义教育思潮产生的时代背景：“存在主义”(Existentialism)一词源于拉丁文existentie，又译为“生存主义”、“实在主义”。

按照存在主义者自己的观点，存在主义思想源远流长，可以追溯到古希伯来和古希腊文化。

从苏格拉底的“自知其无知”，到奥古斯丁的“信仰高于理性”，再到笛卡儿的“我思故我在”中，都可以寻觅到存在主义思想的影子。

一般认为，存在主义的直接先驱者主要有两个人：一位是丹麦基督教哲学家克尔凯郭尔，另一位是德国的无神论者尼采。

他们都反对当代基督教哲学和由黑格尔主义所代表的传统哲学。

克尔凯郭尔首先表达了存在主义的存在观。

他认为，哲学不应当抽象地议论世界的本源，而应以人的存在为前提，以研究人生为己任。

在他看来，人是精神性的自我，他只与自身发生关系，自己体验自己，并通过内心与上帝对话，达到真正的基督徒的存在。

显然，克尔凯郭尔力图从基督教内部重新振兴基督教哲学。

但尼采却寻求一种超人道德来取代基督教。

尼采认为，“上帝死了！上帝永远消逝了！”“我们对我们的生存必须自己负责，因此我们要做自身的真正舵手，决不容许我们的存在类似一个盲目的偶然。

”此外，德国哲学家胡塞尔的现象学方法，强调本质(纯粹的观念，或称先验的自我)是一切存在的最终根据，对存在主义的产生也有很大的影响。

存在主义两个著名代表人物海德格尔和萨持都出白胡塞尔门下。

存在主义于20世纪20年代首先产生于德国。

第二次世界大战期间传到法国，并在50-60年代成为风靡法国的时髦哲学。