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高中英语课的语块教学方式探究及分析【摘要】语块教学是一种教学方法，通过教授成块的语言知识和技能来提高学生的语言表达能力。
本文从定义和特点、应用、优势和挑战、对学生学习的影响以及未来发展等方面探讨了高中英语课堂中语块教学方式的重要性。
语块教学方式能帮助学生更快、更准确地掌握语言知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
也存在着挑战，如教师如何有效运用语块教学方式，以及如何引导学生充分理解和应用语块知识等。
在展望未来，语块教学方式有望在英语教学中得到更广泛的应用，并为学生提供更有效的学习途径。
通过本文的研究，可以更好地认识语块教学方式在高中英语课堂中的作用，及其未来的发展前景。
【关键词】高中英语课、语块教学方式、定义、特点、应用、优势、挑战、影响、发展、作用、发展前景1. 引言1.1 研究背景通过对相关文献的综合分析和调研，可以发现目前关于语块教学方式的研究还存在不足之处，特别是在高中英语课堂中的具体应用情况和效果方面缺乏系统性的研究。
开展本研究旨在深入探讨语块教学方式在高中英语课堂中的实际应用情况，分析其优势和挑战，以及对学生学习的影响，为进一步推动语块教学方式在高中英语教学中的发展提供理论支持和实践指导。
通过对语块教学方式的研究，可以促进英语教学的创新和提高教学质量，从而更好地适应当代社会对英语教育的需求。
1.2 研究意义The significance of studying language chunk teaching methods in high school English classes lies in its potential to enhance students' language acquisition and communication skills. By focusing on teaching language in chunks or phrases rather than individual words, students can develop a more natural and fluent speaking style. This approach also helps students to improve their listening and reading comprehension, as they are exposed to language as it is commonly used inreal-life situations.1.3 研究方法在研究方法部分，我们将主要采取文献研究和实地调查相结合的方式进行。
加强词块教学训练提高英语写作能力词块是指由两个或更多个单词组成的固定短语，词块的特点是整体性和不可分割性。
在英语写作中，词块被广泛使用，特别是在口语和日常交流中，因为词块使表达更加简单和自然。
因此，加强词块教学训练是提高英语写作能力的关键步骤。
以下是一些词块教学训练的建议，以帮助学生加强他们的英语写作技能：1. 生活实用的词块：开始教学时，可以关注一些生活实用的词块，例如“take care of”（照顾）、“look forward to”（期待）、“put up with”（忍受）等。
词块列表可以通过课堂讨论或阅读活动来创造，和学习者进行互动，以帮助他们感受和理解词块的用法和含义。
2. 词块分类和归纳：在学习一系列词块后，可以通告阶段性的词块分类和归纳。
例如，将所有介词短语集中在一起，将动词加上副词组成的词块汇总在一起。
这有助于学生了解各种类型的词块，并容易发现一些相似的语言模式。
3. 词块实践：实践是掌握词块的最佳方法。
让学生在老师的指导下，利用词块来写一些简单的句子。
然后，让学生结对合作，利用词块互相检查和编辑他们的写作，以便做出改进和扩充。
4. 词块练习：教师应提供练习工作，以帮助学生了解如何在实际写作中使用词块。
例如，学生可以在一个语境中阅读一份文章，并根据上下文来确定适当的词块。
这些练习应当是具有挑战性的，但不会让学生感到沮丧。
5. 词块交流：最终，学习者应该被提醒，词块的使用应该是惯用而非死板的。
因此，在练习和教学的过程中，应该让学生表达自己的意见或意向，以便实现更多的交流。
加强词块教学训练可以提高学生们的英语写作能力和口语表达能力，为他们在将来的学习和职业生涯中打下坚实的基础。
语块教学法在高中英语教学中的应用探究
一、语块教学法的概念及特点
语块教学法是指将英语单词、短语、句子等按照一定的规律和模式进行组合，并作为
整体进行教学的一种教学方法。
它的特点在于注重语言的整体性和实用性，采用情景教学
和交际教学的方式，强调语言的应用能力和交际能力。
语块教学法还注重学生的语言输出
和语言应用，提高学生的语言自信心和表达能力。
二、语块教学法在高中英语教学中的应用
1.增强学生的语言运用能力
语块教学法通过整合语料库中的语块，帮助学生快速、准确地掌握并且运用英语语言，培养学生的语言感知和直觉辨别能力。
在教学中可以通过教授固定的短语或句子来训练学
生的听说能力，在交际中迅速融入所学语言，达到语言输出的目的。
2.提高学生的语言记忆和复述能力
语块教学法注重反复训练和多次操练，通过多种形式的练习来帮助学生更好地记忆和
理解语块。
在教学中，可以利用课堂互动的形式，让学生通过角色扮演、游戏等形式来反
复练习和运用语块，增强学生的记忆和复述能力。
3.拓展学生的语言表达能力
语块教学法不仅教授语言的固定表达方式，还注重培养学生的语言创造能力和表达能力。
通过教学，引导学生学会灵活运用语块，并且在交际中不断进行语言创新和拓展，提
高学生的语言自由度，丰富学生的语言表达形式。
三、语块教学法在高中英语教学中的实际操作
1.注重语块的选择和整合
在教学中，教师需要根据学生的语言水平和学习需求，精心选择和整合有代表性的语块。
将常用的短语、句子等进行分类整理，形成有序的语言知识体系，并且重点进行教
学。
语块对英语词汇教学的启示
杨春会
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2017(000)021
【摘要】在各个阶段的英语学习中,词汇都是听说读写译等各项技能的基础.大学生已经积累了一定的英语词汇知识,但在实际应用时依然感觉力不从心,其主要原因是学习时割裂了单词之间的联系.将语块理论融入英语词汇教学能够为学生提供丰富的语境信息,提高学生的英语知识输入和输出效率,是大学英语词汇教学的有效途径.【总页数】2页(P174-175)
【作者】杨春会
【作者单位】哈尔滨体育学院体育人文系黑龙江·哈尔滨 150001
【正文语种】中文
【中图分类】H313
【相关文献】
1.二语语块学习策略初探及其对二语语块教学的启示--从语块的语音特征谈起 [J], 冯琳
2.高中英语词汇教学中的“语块”教学启示 [J], 李美发;刘燕霞;
3.二语预制语块视角下的大学英语词汇教学 [J], 李红梅
4.语块对艺术类学生英语词汇教学的启示 [J], 梁素文
5.高中英语词汇教学中的"语块"教学启示 [J], 李美发;刘燕霞
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根据英语语块特性突破词汇教学难点一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。
”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。
新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。
对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。
检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。
学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。
正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。
二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性（一）“语块”的概念语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。
许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究，“语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。
Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。
”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。
Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种：1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串;2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语;3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语;4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。
词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。
该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。
在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。
当前高中英语写作教学存在一定的问题。
教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。
针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。
教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。
可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。
学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。
例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。
这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。
例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。
还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。
词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。
通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。
在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。
然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。
Vol.19No.14一、目前高中生词汇学习低效的表现和成因词汇是学生学习英语知识、发展语言技能的基础。
对于高中生来说，词汇学习一直是英语学习道路上的一块“绊脚石”。
高中生词汇学习低效主要表现为“记不住”和“不会用”。
首先，学生认为词汇记忆枯燥、低效、遗忘率高，即使勉强记住了词汇的意思，在进行听、说、读、写、看时，仍难以灵活运用。
具体表现为听英语材料时，虽然能听清是哪个单词，但是反应不过来单词的中文意思；进行口头表达和书面表达时，难以找到合适的词汇或者用词不当，甚至出现明显错误；在阅读时，因为对单词的含义不熟练而阅读速度过慢，或者即使理解了所有单词的意思，仍难以准确把握整个句子的含义。
对于词汇教与学，教师和学生都投入了大量的时间，但是效果不明显，究其原因，词汇教与学存在以下三个问题：脱离语块、脱离语法、脱离语境。
（一）脱离语块一些高中生沿用小学和初中掌握的词汇记忆方法，死记硬背教材词汇表上的单词。
词汇学习绝不是简单的死记硬背。
教师要改变学生死记单词的习惯。
语块记忆被置于一定的语境中，比单纯背词汇更容易记住。
记忆规律表明，“联想”是促进记忆的有效途径之一。
学生通过联系新旧知识、近义词或反义词、抽象概念与图片场景等，可以增强记忆效果。
相反，孤立地记忆单词，由于没有其他单词构成语块，没有语境或者语义依托，效果低下。
（二）脱离语法传统的词汇学习局限于单词的学习，认为句子是由单个词通过语法规则组织在一起形成的（束定芳、庄智象2002）。
这种将词汇和语法相剥离的观点，既阻碍了学生掌握语法知识，又造成了词汇记忆低效。
虽然大多数高中生在阅读中积累了大量的基本词汇，但是在口头表达或书面表达时，仍显得力不从心。
例如，高中生经常会写出这样的错句子：I for this idea。
为了纠正学生的错误，教师会告诉学生“因为for是介词，所以不可以直接充当谓语，要在它前面加be动词”。
但是无论教师讲解得多么细致、全面，学生的错误概率仍很高。
- 88-校园英语 / 职业教育英语词汇的板块性及其对英语教学的启示鹤壁职业技术学院/王纪元【摘要】英语词汇问题是当前困扰教师和学生的共同问题，词汇的教与学本应是两个相互联系的问题现在已经严重脱节。
其实，英语词汇的板块性对于英语词汇的学习具有很大的帮助，我们要对其板块性有充分的认识，并将其应用到英语的实践教学中去，提高教学质量和效率，帮助广大学生更好地学习英语，调动英语学习的积极性。
本文就从英语词汇的板块性和其对英语教学的启示等方面展开一系列的论述，增强广大师生对于英语板块性的了解。
【关键词】英语词汇 板块性 英语教学一、引言英语词汇的学习需要我们付出很多时间，词汇的记忆和理解对于广大学生来说都是比较困难的两个方面，单词记不住、记住了很快也就忘了这样的现象也是普遍存在的。
短时间的迅速记忆其实对于学生来说并没有多大的问题，如何将短时间内记忆的词汇长久牢记下来并在日后的学习生活中灵活运用？这是长久以来困扰着学生教师甚至是广大英语教育专家的问题。
学生需要掌握迅速在脑海中搜索词汇的本领，在日常学习中学生要是能够通过英语词汇的板块性这一特征来理解和记忆单词，对英语词汇的敏感度也会大大提高。
作为教师更加应该注意到这一点，利用英语词汇的板块性去提高英语教学的效率，从而促进我国英语教育事业的发展。
二、英语词汇的板块性很多英语词汇可以通过语法的规则来进行记忆，这一类的词汇往往具有一定的规律，且出现的频率都比较高，这些单词的结构、形式和意义都比较固定，就是我们常说的固定“板块”结构。
而这些具有板块性的英语词汇在我们日常的英语学习中随处可见，可见板块语言结构数量之多，且变化多少具有一些共同点。
通过对板块性的了解我们不难发现，这些英语单词或短语的板块性受一定的文化环境和社会环境影响，语言是方便人们进行交流的，用于日常沟通的英语词汇可能会省略它必要省略的部分，但是这样的省略也是具有一定的规律可言，在不少的短语中都能发现这一特点[1]。
利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略作者：何博来源：《青年生活》2019年第26期摘要：词汇是语言的基础构成部分，是提升学生语言能力的基础条件，因此，在高中英语教学中，词汇教学的效果显得尤为重要。
然而就目前的教学现状来看，大部分高中生在英语词汇教学中，普遍存在“学得快忘得快”、“不会灵活运用”等现象，究其原因就是学生缺乏正确的学习方法，导致学习效率大打折扣，语块教学法的有效应用，则可以很好的弥补这一缺陷，加强学生的学习效果。
本文从分析目前高中英语词汇教学效率低下的原因出发，结合自身的教学经验，对利用语块提升高中英语词汇教学有效性的具体措施，进行了详细的研究和探讨。
关键词：语块; 高中英语; 词汇教学; 有效策略引言所谓的“语块”指的就是语言教学中的词汇短语，具有词汇和语法的双重特征，可以是固定的、半固定的或是模块化的，在使用过程中，要结合相关的语法、语境。
在高中英语词汇教学中采用语块教学法，可以有效激发学生的词汇联想能力，加深学生对英语词汇意义的理解、掌握和记忆，帮助学生在阅读、写作等过程中，灵活运用所学词汇，从而为学生英语听说读写综合能力的提升，奠定良好的基础。
那么如何才能在高中英语词汇教学中充分发挥出语块的教学作用和意义呢？一、目前高中英语词汇教学效率低下的原因1.词汇教学脱离语义受传统教学理念的影响，部分高中英语教师，在开展词汇教学的时候，依然采用死记硬背的教学方法，要求学生对词汇进行机械记忆，而忽视了词汇所表达的意义，导致学生在记忆过程中，容易产生混乱，影响学习效果。
究其原因就是，词汇教学脱离了语义，学生对词汇的多重意义没有足够的了解，导致学生对英语词汇不能进行有效的联想和运用。
2.词汇教学脱离语法在传统的高中英语词汇教学观念中，认为词汇教学是独立进行的，因此很多教师的词汇教学与语法教学是分离开的，导致学生无法充分掌握词汇的语法规则，就算积累了足够的基础词汇，在语言表达或应用方面依然存在严重不足，最终直接降低了学生英语词汇的学习效率。
根据英语语块特性突破词汇教学难点一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。
”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。
新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。
对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。
检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。
学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。
正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。
二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性（一）“语块”的概念语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。
许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究，“语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。
Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。
”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。
Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种：1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串;2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语;3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语;4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。
这种分类方法充分考虑到程式语的“变异性等级”特征，将语块看作一个从固定性到创新性的连续体。
（二）本文对语块概念的理解对于上述各种语块，Becker方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语的“变异性等级”(a scale of variability) 特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自由度的词语搭配。
Nattinger 和De Carrico(1992)与Howarth的分类方法关注语块的固定和非固定特性，本文倾向于Howarth的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的稳定原则，也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。
我的观点是语块是至少两个实义词合成表达一个完整地情境含义的结构，能够直接应用于语言交际表达，为了外语教学的便捷，本文把语块简单分为两种：1) 封闭性的字符串，主要是口语惯用表达法，例如How do you do? I’m sorry 等语言表达中完全固定，不需要拆分，不能再生成其他语块的组合。
2）半开放性的搭配，这种搭配以一个词为中心（通常是动词），而派生出多个语块，包括传统意义上的词组，搭配，句型等。
但是与通常的词组不一样的地方是：搭配必须表达明确的含义。
make sb. do, ask sb. to do 不应是语块，只是词组搭配，必须把make sb. do 改为make me sing, ask her to dance表达交际功能，make sb. do, ask sb. to do是不能直接用于交际目的。
一种语言的恰当使用，就是对语块进行选择，将这些语块串联起来的过程。
语块的内涵要远大于传统意义上的固定搭配，词组，惯用法，每一个词都不是独立存在的，在与其他口语的链接中共同表达更为深刻准确的含义。
（三）语块与语言表达流畅性和准确性的关系语块在大脑中的大量储存保证了新语块快速生成，实现语言流畅准确。
儿童母语习得机制的研究表明：在儿童习得母语过程的初期，他们往往将大量语块不加分析地储存在记忆中，供需要时整体提取和使用。
这些储存的语块为其未来语言能力的发展提供了宝贵的资源。
Peters (1977)指出，儿童在早期依赖预制语块表达意义对其语言的发展是有帮助的。
语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法(Lewis，1993)。
语言中的语块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用，语法也与语块密切相关，语言不是语法与词汇的叠加，而是由大量的语法化的语块组成的(grammaticalized lexis) （Lewis(1993)。
因为词汇与语法的关系，语块具备生成性，流畅表达的基础是说话者记忆中储存的、以往经历过的大量的言语范例，流畅表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。
根据一语习得研究的结果，本族语使用者的心理词典(mental lexicon)中存有大量的语块，这些语块的存在对流畅表达至关重要。
Ahenberg(1998)根据对语料库的分析指出操本族语的成年人所使用的语言中有80％是公式性的，也就是说他们的大脑中储存有许多领域的语块可供随时提取使用(McCarthy，1998)。
语块对于第二语言的学习具有举足轻重的作用。
外语学习者从学习和应用目的语的过程就是从母语到目标语的过渡，外语的学习比本族语的学习有许多相同之处，但是外语学习者更易关注语法与单个词汇、词组的积累，现在越来越多的研究集中在观察学习者怎样对输人数据进行处理的过程和程序，这些研究通常都被称为“面向过程的”或“以任务为基础”(task-based)的研究。
根据Larsen-Freeman＆Long(1991)的归纳，这些研究观察了二语习得中的语言环境(操本族语者怎样调整他们的语言和会话以适应非本族语者、各种简化的语码，等等)以及外语学习者所采取的种种认知策略和学习策略。
二语习得研究表明，语块在语言生成和理解过程中起着举足轻重的作用。
据统计，自然话语的90 %是由那些处于单词和固定短语间的语块实现的。
每个学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用语块的过程。
而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。
因此，语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，它在语言习得过程中的地位也可见一斑。
语块概念在外语教学中的应用使教学在关注结构的基础上，更关注意义，促进二语的习得。
根据英语课程标准八级要求学生：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；高中毕业优秀水平需要达到九级：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
这一数量都是建立在孤立单个词汇的基础上，如果每两个或者三个构成一个语块，那么词汇量就会大大减少。
同时英语教学的一个巨大问题就是母语的困扰，如果采用语块教学，那么每个词汇都不会孤立存在，而是按照英语的思维习惯和语法习惯成块存在，就像建造楼房的预制板一样，不仅大大提高建房的速度，而且房子的质量也提高了。
语块可以成为作为词汇储存和输出的理想单位。
三、问题的解决方法设计——语块理论在英语词汇教学中的应用策略（一）教师在教学的各个环节引导学生形成语块的意识绝大多数学生学习英语时，是非常关注词汇的，并且倾向于英语对照，然而英语作为一种结构性很强的语言，除了个别象声词和感叹词外，几乎没有能单独存在的词汇。
名词有单复数，动词有动词搭配，形容词副词都有固定的搭配，介词与名词相连才有意义，连词更不能孤立存在，单纯的英汉对译，必然会形成汉语式英语。
学习过程中加强学生的有意注意(noticing)，学会分析以词汇能和哪些原有词汇构成语块，从而获得内化这些块所必需的体验。
有意注意是一个复杂的过程(Batstone，1996)，它涉及到语块的形式及意义的同时吸收，从接触一个词汇块到将其所包含的规则成功内化需要一定的时间。
对语块的有意注意虽说可以由学习者自我引导，也可以是因其显性的特征而令人注意。
教学中要为学生提供尽可能多的机会，使他们不断积累词汇块使用的体验，鼓励学生有意注意话语特点，结合相应例证，努力发现并总结出蕴涵的语言规律。
首先新授课中新词汇的呈现不要孤立而要放在语块中，利于学生拓展成句。
新词汇的呈现要尽可能以语块形式进行，尽可能构成动宾结构或主谓结构。
教授动词要以该词为核心进行扩散式积累，动词+名词，或者动词+介词/副词。
许多新词汇是名词，多数教师都用图片来注解含义，但是图片所含信息非常丰富，教师要给图片适当增加语言信息。
教师也可以要求学生运用新词汇来描述图片内容。
例如canoeing 和bowling是新词Fill in the blanks 9•It was May 12, 2008 when an earthquake attacked Wenchuan. The earthquake resulted in the death of thousands of people whose family had a rough time getting over their separation from loved ones. During the quake, houses fell down on a grand scale . People were at risk living in shabby houses or tents . However Sichuanese are very strong. With the help of the whole nation, they are recovering from the earthquake.图三汇，以语块形式来呈现（如图一）。
如果该词汇有比较特殊用法，可以设置更直观的语境以问答的形式来引入新词汇，例如media 本身为复数，设计问答时让学生关注这一特点。
（如图二）Fill in the blanks 9•It was May 12, 2008 when an earthquake attacked Wenchuan. The earthquake resulted in the death of thousands of people whose family had a rough time getting over their separation from loved ones. During the quake, houses fell down on a grand scale . People were at risk living in shabby houses or tents . However Sichuanese are very strong. With thehelp of the whole nation, they are recoveringfrom the earthquake.其次教师引导学生关注篇章中的语块，养成提取、应用语块信息的习惯篇章是学习运用语块的最好载体，因为篇章是由大量结合在一起的具有独立含义的语块组成。
