《汉英语言对比》讲义Contrastive Studies of Chinese and English Languages王家年桂林电子科技大学国际学院2013年秋季学期《汉英语言对比》讲义Contrastive Studies of Chinese and English Languages王家年2013年秋季学期课程介绍（Introduction to the Course）•主讲教师（Chief Course Instructor）王家年（PhD, Professor）•教学目的（Objectives）学习者通过本门课程的学习，①了解和掌握汉英语言对比的基本理论和方法；②能从宏观和微观两方面系统地分析汉语和英语在语音、词汇、语法、篇章、语用、修辞和语言文化方面的异同；③能应用汉英对比的方法开展汉语国际教育（对外汉语教学）研究、翻译研究和汉语本体研究。
•教学方法（Teaching Methods）以主题教学法（Theme-based Approach/Thematic Approach）、探究式学习法（Inquiry Learning Method）为主，辅以以知识信息传递为目的、多媒体课件为手段的讲授法（Expository Method）。
•考核方式（Evaluation Modes）①平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）；②期末考试在“课程论文”和“综合试卷”中任选一种。
•开课学期与学时（Semester & Periods）第七学期（the Seventh Semester），32学时（32 credit hours）。
•教材及参考书目（Textbook & References）教材：潘文国.《汉英语言对比概论》，北京：商务印书馆，2013.参考书目：许余龙.《对比语言学》，上海：上海外语教育出版社，2002.何善芬.《英汉语言对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2002.第一章导论（Prolegomena）•本章主题（Themes in this chapter）：I. 比较语言学与对比语言学考辨II. 西方对比语言学的历史沿革III. 汉英语言对比：内容和方法IV. 汉英语言对比在外语教学中的学术地位（理论意义与实践意义）（注：通读教材、查阅文献，任选一个题目完成3000字以上的小论文，或能就你最熟悉的一个专题开展交流和讨论）•汉英语言对比的三层次（Levels in this course）：汉英语言对比在我国是一个发展比较成熟的学科，它对不同的培养对象提出了不同的培养目标和要求，大体可以分为初中高三个层次，分别适应本科生阶段、研究生阶段和博士生阶段的学习。
三者的区别是：初级阶段（学士）：在学生已有的汉英语言知识的基础上，对两种语言在语音、词汇、语法、篇章、语用、修辞等最基本的方面，做一个比较系统的梳理和总结。
中级阶段（硕士）：注重对总结出来的两种语言的异同进行语言和文化根源上的探讨。
高级阶段（博士）：从哲学和历史层面对对比语言学这个学科进行更深层次的探索。
第一节汉英语言对比的意义（Significance of Contrastive Studies of Chinese and English）•实践意义或直接意义（Practical or Direct Significance）I. 通过汉英语言对比，可以发现两种语言的共性和特性。
在二语教学（L2 Teaching）中，若略去共性而专注于特性，课程的实施效率将事半功倍。
例如：1.英语中有如是规则：O B-S（Obligatory Subject）即所有句子必须有主语，若按此规定，下列（1）中的句子都不合格；再如O B-V（Obligatory Verb）要求“句子须由动词做谓语”，以此为标准，则（2）中的句子都不能说。
可是在汉语中，（1）和（2）中的句子都是合格的。
（1）a.下雨了。
b.存在一些问题。
c.轮到你了。
（2）a.小王谦虚。
b.王教授桂电的。
c. 张老汉一个儿子。
了解这些特性，可以防止或消除英语国家的汉语学习者的母语负迁移现象。
2. 汉语的词、短语和句子的构造规则高度一致，而英语缺乏这种语法优势。
以主谓结构为例：（3）a.海啸（名词）、大海咆哮（短语）、大海咆哮了。
（句子）b.tsunami; the sea’s roaring; The sea is roaring.（三者无“同构”规律）II. 通过比较英汉语言的异同，可以预测学生学习的难点，从而确定教学的重点，这对制定教学大纲、编写教材和练习都具有不可忽视的作用。
例如外国学习者汉语否定句的习得：（4）a.*那姑娘长得没好看。
/ *他没是研究生。
/ *姚明的个子没矮。
b.写不完→*写没完；没写完→*不写完（“不”和“没”有严格的分工，“不”在述补结构之中，“没”在之前）•理论意义或间接意义（Theoretical or Indirect Significance）I. 通过汉英语言对比，或有另一种语言的参与，能促进汉语本体研究。
例如应用西方核心重音理论（Nuclear Stress Theory）可以解释汉语的如下语言现象：（5）a.读报→*阅读报；b.她负责护理工作→*她负责任护理工作。
（V≯C OMP>>M INI V-[σσ]FT）（6）a.*他在那儿蹲。
→他在那儿蹲着呢。
→他在那儿蹲着哪嘛。
b.此人可疑→*此人可怀疑。
（M ONO I NS F >>I NS F T）*M ONO P-N SD（核心重音范域不能是单音节谓词）II. 通过汉英语言对比，可以了解各民族语言的组织结构。
例如：（7）a. The more you work, the more you love your work.b. *越你工作，越你会热爱自己的工作。
（“越”应在主语之后）（8）a.Put the picture on the wall.→*Put on the wall the picture.b. *挂画在墙上。
→*挂在墙上画。
→画挂在墙上。
第二节汉英语言对比的历史与发展（History and Development of the Contrast between Chinese & English）一、比较语言学与对比语言学的区别（Differences between Comparative Linguistics & Contrastive Linguistics）二者的区别主要体现在研究目标、研究对象和研究方法三个方面。
详见表1-1和图1-1。
表1-1 比较语言学与对比语言学的异同图1-1比较语言学与对比语言学的差异象限I对某一语言系统内部结构的共时比较；象限II对某一语言系统在其历史演变不同阶段的历时比较，了解其发展史及演变规律；象限III（亲属）语言之间各个历史发展阶段的历时比较，探讨其联系、进行谱系分类、构拟其原始语，揭示其共同发展规律（比较语言学）；象限IV不同语言之间静态的、共时的比较，找出不同语言之间在形式结构等方面的异同（对比语言学）。
二、西方对比语言学的历史沿革（The historical development of the west Contrastive Linguistics）第一阶段（19世纪20年代至20世纪40年代）：对比语言学的形成期。
以德国语言哲学家洪堡特、丹麦语言学家叶斯帕森和美国人类语言学家沃尔夫（最早提出“对比语言学”的名称）为代表，提出对比语言学主要“考查各语言的组织及进一步发展状态”，重在研究“词语结合”同“语言精神关联”所形成的“内涵语言形式”（Humboldt，《语言比较研究与语言发展不同阶段的关系》）；对比“不必局限于同一语系、同一起源的语言”，而应着眼于“差异最大、起源迥然不同的语言”（Jespersen，《语言哲学》）；对比语言学“旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验一般分析上的重大区别”（Whorf，《语言与逻辑》）。
第一阶段已把语言对比与“民族思维、逻辑经验”等哲学命题联系起来，初步奠定了对比语言学的目标、对象、方法和对比哲学的思想。
举例：所有语言都有疑问句和主-谓-宾句，然而：（9）a. [IP Mary [VP said what]]（是汉语的语法结构）b. [CP what [IP Mary [VP said t]]]（是捷克语和波兰语的语法结构）c. [CP what said i [IP Mary [VP e i t]]](是荷兰语语法结构)d. [CP what did i [IP Mary e i [VP say t]]]（是英语的语法结构）。
再如认知语义学角度：（10）a. 关于“山头、山腰、山脚”的体认（东方人比西方人更强调体认）b. 关于“来”和“去”、“远”和“近”的空间认知第二阶段（20世纪40年代至70年代）：对比语言学的研究转向与微观对比语言学的发展期。
以美国应用语言学家弗里斯、拉多等为代表，依托结构主义语言学和行为主义心理学作为其哲学与方法论基础，将“比较”与“对比”的方法引入第二语言教学，创立了一套包括“描写、选择、对比、预测”在内的严密对比分析方法（Contrastive Analysis）和操作程序。
此法通过对两种语言（目的语和母语）在语音、词汇、语法等微观层面的异同进行共时对比，来预测和解决学习中可能出现的难点。
“对比分析法”尚不能解决学习者的全部语言错误，故受到20世纪60年代出现的转换生成语法和认知语言学的挑战，并逐渐为70年代出现的“偏误分析理论”和“中介语理论”所代替。
举例：（11）a．open a shop in Wall Street（V+N+PP）→b. 开店华尔街（V+N）*c. 开商店华尔街（V+N+N）（12）a．ridicule Bill（V+N）b. 取笑张三（V+N）*c. 开玩笑张三（V+N+N）（13）VP *（12）VPV NP V' NPCompwash the clothes 洗干净衣服洗净衣服哭嘶哑嗓子第三阶段（20世纪80年代至今）：宏观对比语言学的理论建构期。
以美国语言学家詹姆斯、波兰学者菲奇亚、芬兰对比语言学家切斯特曼等为代表，把对比语言学的研究对象从语音、词汇、语法等微观层面扩展至心理语言学、社会语言学、认知语言学、（生成）语义学、语用学（言语行为理论）、话语分析等超句子语篇形式结构的宏观层面。
其特点是：①注重理论研究和体系建构，从哲学、历史和文化根源上探讨各民族语言的异同；②把对比研究与翻译研究联系起来，以语言事实和语言现象为出发点探索语言使用者心理，促进不同民族和不同文化之间的沟通与交流。
