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第一课驱山走海置眼前——山水胜色[对应学生用书P1][资料助读]◎释标题《宿桐庐江寄广陵旧游》诗题点明的是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵友人之作。
桐庐江为浙江流经桐庐县境一段的别称，又名桐江。
广陵，即扬州，又称维扬。
旧游，老朋友。
◎知作者孟浩然(689－740)，以字行，名不详，唐朝襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
唐代著名诗人。
早年隐居鹿门山。
年四十，游长安，应进士不第。
后为张九龄荆州长史府从事，患疽卒。
曾游历东南各地，诗与王维齐名，称为“王孟”。
与李白、王昌龄等也都有交往唱酬。
其诗清淡幽远，长于描写山水行旅及田园隐逸生活。
有《孟浩然集》四卷。
《全唐诗》录存其诗267首。
◎明背景本诗作于开元十八年(730)。
孟浩然在长安落第之后，为了排遣苦闷，出游吴越，本诗即作者在游浙江桐庐时所写。
[精要赏析]◎赏形象1．前四句中“山暝”“猿愁”“沧江”“风鸣”“孤舟”这些意象有何特点？其作用是什么？提示：把握意象共同点。
参考答案：这些带有凄迷孤寂的景物组合在一起，构成清峭孤冷的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。
◎析技巧2．试分析本诗在情景结合方面的特点。
提示：了解情景结合方式。
参考答案：本诗融情于景。
诗的前两联写景，后两联写情，即景生情，情随景至。
诗人将内心的孤寂清冷融入凄凉的自然景物中。
◎悟意旨3．本诗体现了作者怎样的思想感情？提示：从题目、意象特点及最后两联切入分析。
参考答案：这是旅中寄友诗。
全诗写江上景色和旅途悲愁，表现他乡虽好终不及故土之意，流露出奔波不定、颇不得志之情。
汉[资料助读]◎释标题汉江，即汉水，发源于陕西省宁强县，经湖北襄阳至汉阳流入长江。
临眺，登高望远。
“临眺”一作“临泛”，则是“临流泛舟”之意。
◎知作者王维(701－761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。
原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)，晚年居于蓝田辋川别墅。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
语文版高中语文选修1《唐宋诗词鉴赏》第一课驱山走海置眼前——山水胜色唐宋诗教案第一课：驱山走海置眼前——山水胜色唐宋诗教学目的：（一）知识与技能1、诵读诗歌，理解诗句含义，把握诗人恰当地运用字词表达情感的方法。
2、体会诗歌运用的修辞手法及表达效果。
（二）过程与方法1、通过吟咏，品味写景诗的韵致，体味诗人寄寓在自然美景中的感情。
2、了解古代诗歌的平仄规律，感受格律诗的形式美与内在美的和谐统一，通过具体的诗篇，解读古代诗歌的特点。
3、学习诗人运用不同的角度，描写大自然美景的方法，体会写景诗的层次美、意境美以及诗人借景抒情、融情入景、虚实结合的写作技巧。
（三）情感态度与价值观1、山水风光是诗歌永不衰竭的题材。
诗人自由地漫游山川，寄傲林泉，在秀丽的山水风光中，以敏锐的感觉，体察自然的光色韵味，表现高逸冲淡的情趣，向外发现了山水的天然美，向内发现了自己的真性情。
通过学习本课，培养热爱自然的兴趣；通过讨论交流，培养审美和鉴赏习惯。
教学重点和难点1、让学生掌握鉴赏写景诗的方法，并能学会怎么鉴赏写景诗。
2、了解诗歌中平仄的一些基本常识。
教学设想：1、此课为第一讲，要先介绍唐宋两代诗词的特点，让学生对唐宋两代诗词有所了解。
2、在朗读中领悟诗作的思想情感，在点评中让学生挖掘诗歌特有的魅力。
3、教学重点让学生掌握鉴赏写景诗的方法，并能学会怎么鉴赏写景诗。
教学时数：二课时第一课时一、导入新课：中国是诗的国度。
唐诗、宋词是中国文学的奇葩，是三千年中国古典诗歌桂冠上的两颗明珠。
唐诗展现了唐代广阔的社会生活画卷，反映了唐人开阔爽朗的胸襟和热情豪迈的精神风貌。
她那对现实生活的热切关注，对理想的执著追求，对生活美和精神美的礼赞和向往，对丑陋与邪恶的蔑视和抨击，以饱满的情感和悠远的神韵，千百年来不知扣响多少读者的心弦。
而宋词以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳。
唐诗宋词中包孕着丰富的人生意蕴和情感资源，对生命、生活、亲人以及祖国、故乡的深切热爱和赤诚关怀，是极好的情感教育读本，涵咏吟诵，能使我们认识历史，开阔眼界，感悟人生，丰富情感，抚慰心灵，帮助我们寻找失落的精神家园，在浮华喧嚣中返归宁静和淳朴;使我们心中有“爱”——热爱生命，关爱众生。
诗歌鉴赏之人物形象（教师版）教学目标：1.学会分析人物形象的特征2.掌握人物形象类题型答题方法一、导入吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可知诗圣之心忧百姓；吟诵着陶潜“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之怡情田园。
在诗歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隐士、宫女、思妇……一个个鲜明的形象如群星闪耀。
今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌的人物形象。
二、设问方式：1、这首词塑造了一个怎样的诗人形象？请加以分析。
2、诗中的人物形象具有什么特点？请加以概括。
3、某一联刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。
4、塑造这一形象有何意义？（通过这一形象，表达了诗人怎样的感情？）三、解题方略：1.看标题、注释，初步揣摩形象杨万里《最爱东山晴后雪》、王昌龄《闺怨》2.赏景物（意向），分析形象“大漠孤烟直，长河落日圆”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”3.抓描写，分析形象肖像、动作、语言、神情、心理、细节“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”4.析典故，分析形象《永遇乐·京口北固亭怀古》“元嘉草草，封狼居胥”四、小试牛刀：村晚雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
白话译文：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。
远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。
那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。
请简要分析诗歌中的形象。
（6分）[参考答案]1.本诗塑造了一个调皮天真无忧无虑的牧童形象。
（2分）2.诗歌主要运用了动作描写。
放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背。
（2分）3.充分表现了牧童的调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。
（2分）答题模板：1.总括：刻画了一个人物（特征1+特征2+身份）的形象。
《汉江临眺》教学设计1一、教材简析：这首诗出自高二选修教材《唐宋诗词鉴赏》第一课“驱山走海置眼前——山水胜色”，按题材分类属于山水田园诗。
二、设计理念：1、选修课中的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学，不能再以单篇诗词为单位组织教学，而应该根据选修教材的编排体例与特点组织教学，教学时每一节课都应以教材所选每一位名家的几篇作品为单位，从整体上去把握一个作家及其作品的形象、语言、艺术技巧和思想感情等。
2、选修课应更积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学要有一个由“扶”到“放”的过程。
三、教学目标 :知识与技能:1、了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
2、体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
3、体悟诗人在诗中所表达的思想感情。
过程与方法:1、培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。
2、培养学生利用王维的诗风及写法鉴赏王维同一类古诗的能力。
情感与价值观：1、激发学习古诗的兴趣，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
2、体会自然之美，增强环保意识。
四、教学重、难点：从诗中画面、联系旧知识、了解作者的思想感情等方面来鉴赏诗歌,了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
五、教学方法选取：诵读法、方法点拨法、自主感受法、合作探究法六、教学过程构思：1、明确教学内容：了解王维山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
2、明确教学方向：掌握鉴赏古典诗歌的一般方法——入乎其内（感性认识），出乎其外（理性思考）。
“入”要带上两张门票一张嘴——①了解有关古典诗歌的基本常识；②了解有关诗人、作品、时代背景等知识；③诵读吟咏，初步感受古典诗歌的音韵美、节奏美和意蕴美；“出”要理性思考、收获四宝——中国古典诗歌的形象、语言、表达技巧以及诗歌的思想内容和诗人的观点态度。
七、教学步骤安排：（1）加强朗诵，品味诗歌音韵美、节奏美、意蕴美。
（2）运用“四看”法（看题目、看作者、看注释、看题材），把握诗歌大意。
