废墟的召唤教学设计

废墟的召唤教学设计

《废墟的召唤》是语文版九年级下册的一篇课文，学习本课能让学生产生对历史的回忆和对现实的思考。以下是我为你整理的废墟的召唤教学设计，希望能帮到你。

《废墟的召唤》教学设计

《废墟的召唤》是继《家》之后第二篇精读课文。此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。《废墟的召唤》内容较前两篇课文稍深一些,学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观 察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

【学习内容分析】

文章将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，运用拟人的手法描写了一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟，融情入景，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。在语言运用上体现出作家较高的语言驾驭能力，值得借鉴。

【学习目标】

1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。

2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。

4.品味语言，理解文中关键句子的含义。

5.学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

6.激发学生的历史使命感。

【重难点预测】

1、能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

2、能了解作者借废墟表达的呼唤含 义。

3.品味语言，理解文中关键句子的含义。

4.激发学生的历史使命感。

【知识链接】

宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品 有《弦 上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。

【学习过程】+【学法指导】

第一课时

【学习目标】

1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。

2.能整体感知课文内容，理清 课文的层次结构。

3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。

【学习重点】

1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。

2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。

【学习难点】

能了解作者借废墟表达的呼唤含义 。

【学习过程】

1.激发学生畅想：当你 面对昔日繁华的废墟，内心中会有什么感想?

2.引出课题，了解作者。

3.配乐朗读课文，学生初步感知课文内容，体悟文章所表达的思想感情。

4.在扫除字词障碍的基础上，学生把握文章的感情，练习朗读。

5.逐段概括，梳理脉络，理清思路。

6.学生分组探究：文中写了一个怎样的废墟，它召唤什么。班内交流、明确。

【整理学案】

第一部分(1—3段)，对圆明园废墟的整体描绘。突出 其凝固、停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分(4—10段)，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。

第三部分(11—19段)，作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。

第四部分(20—21段)，篇末点题，表明全文主旨。

【当堂训练】《学与练》P5一

【布置作业】《学与练》P6二

第二课时

【学习目标】

1.品味语言，理解文中关键句 子的含义。

2.学习情景交融 的写法，体 会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

3.激发学生的历史使命感。

【学习重点】

1.品味语言，理解文中关键句子的含义。

2.激发学生的历史使命感。

【学习难点】

学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

【学习过程】

1.复习旧知导入学习。

2.学生自读课文，勾画出令人感动或引起思考的句子。

3.学生交流：朗读令人感动或引起思考的句子，说说自己的感受。

4.分组探究本课的写作特点，进一步理解本文的主题。师生共同总结。

5.展示圆明园废墟图片，激发学生畅想：当你面对昔日繁华的废墟，内心中会有什么感想?

《废墟的召唤》说课稿

第一课时

一、说教材

1、课文的地位及作用

(1)《废墟的召唤》是语文版教科书九年级下册第一单元的一篇议论性散文，写于1979年。正是我国改革开放的初始年，经历了文化大革命的十年浩劫，我国的经济、文化等多方面都停滞不前。学习本课能让学生产生对历史的回忆和对现实的思考。

(2)通过《家》《石缝间的生命》的学习，学生对议论性散文的特点已有了初步的感知。而本课的学习，则会进一步培养学生对语言的感悟能力，使学生学会从形象的描绘入手，抒写情怀，阐发议论，从而掌握议论性散文的表现手法。

2、教学目标

⑴知识与能力：朗读课文，整体把握课文内容，理清课文脉络。

⑵过程与方法：品味本文简约含蓄的语言，理解景物描写的作用。

味作品中富于表现力的语言。

⑶情感态度与价值观：激发学生对历史和现实的思考，培养学生的历史责任感和崇高的使命感。

益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;

3、教学重点、难点：

教学重点：整体把握课文内容，理清课文脉络。

教学难点：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。

二、说教法

1、朗读法：九年级学生已初步具备了阅读散文的能力，通过朗读或默读，能够较准确地把握文章的大意，体会作者的思想感情。

2、讨论法：本文语言含蓄隽永，意蕴深厚，很多句子颇有深意，这会给学生造成理解上的困难。

3、情境教学法：利用多媒体创设情境，增加感性认识，帮助学生深刻理解文本。

4、欣赏教学法：深入挖掘作者字里行间流露出来的责任感和使命感，进一步理解本文的主旨。

三、说学法

学生具有感受文章的主要内容，理清文章脉络的能力，学生可以在老师的帮助下进行自主探究;而本文语言委婉含蓄，所以要反复诵读，读出自己的体会;文中有一些不易理解的隐晦的句子，则需要小组讨论，共同探究。在自主、合作与探究中，教师要适当加以指导点拨，要真正做到生生互动，师生互动。

四、说教学过程

第一课时

(一)创设情境，激情导入

1、播放《火烧圆明园》的片段，提问：你知道短片再现的是什么事件吗?看到这个短片，你有什么感受呢?你最想说的是什么呢?

设计意图：利用视频短片，创设教学情境，调动学生情绪，激发学生学习的兴趣，有利于把握文章的内容，体会文章主旨。

(二)自由朗读课文，整体感知课文内容

1、设疑自探，激趣读文

教师要求学生根据题目提出自己的问题，教师对学生所提问题整理后，要求学生带着这些问题读课文。

(1)作者写了什么废墟?一个怎样的废墟?

(2)废墟发出了怎样的召唤?他在召唤什么?

(3)废墟向谁发出了召唤?

设计意图：带着自己提出的问题读课文，使朗读更具有主动性，更加激起学生有感情地朗读的兴趣。

2、小组讨论，明白理解

学生在朗读过程中对以上问题有了一定的理解，但仍不能完全把握文章内容，理清文章脉络，则需要学生在小组内进行讨论，教师对学生的讨论进行指导，引导学生初步理解字里行间流露出来的作者对历史的回忆和对现实的思考。

3、质疑再探，初探主旨

题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容?

设计意图：通过质疑讨论召唤的内容，让学生意识到生命是短暂的，历史是沧桑的，废墟总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们更应做出努力，尽每一个“我”的责任，激发学生的历史使命感和责任感。

(三)拓展延伸，深化主旨：

展示图片：新老唐山——旧貌换新颜 广岛——建在废墟上的城市 楼兰古城、庞贝古城——依旧是废墟 战后的伊拉克

提出问题：圆明园需要改造吗?

设计意图：有的同学可能认为圆明园不需要改造，留下这个历史遗迹，让我们永远记住这段屈辱的历史。这是教师应引出这篇文章背景的介绍，让学生思考1979年是怎样一个特殊的时期，很多学生会想到文化大革命结束、改革开放这些历史，这样就理解了废墟象征着这个保费待兴的时代，呼唤则是要实现中华民族的伟大复兴。

(四)板书设计： 废墟的呼唤 宗璞

废墟概貌——发出号召——对青年人发出呼唤

第二课时

一、说教材

1、课文的地位及作用

(1)《废墟的召唤》是语文版教科书九年级下册第一单元的一篇议论性散文，写于1979年。正是我国改革开放的初始年，经历了文化大革命的十年浩劫，我国的经济、文化等多方面都停滞不前。学习本课能让学生产生对历史的回忆和对现实的思考。

(2)通过《家》《石缝间的生命》的学习，学生对议