废墟的召唤教案

废墟的召唤教案

教案标题：废墟的召唤教案

教案目标：

1. 帮助学生了解废墟的概念，并能正确运用相关词汇和表达。

2. 培养学生的观察力和想象力，提高他们的写作能力。

3. 通过合作学习和讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

教学目标：

1. 学生能够描述废墟的外观和特征。

2. 学生能够运用适当的形容词和副词来描绘废墟。

3. 学生能够使用恰当的句式和词汇来表达他们对废墟的感受和想象。

教学准备：

1. 幻灯片或图片展示废墟的照片。

2. 学生课桌上准备纸和笔。

3. 小组合作学习的素材和活动。

教学过程：

引入：

1. 展示废墟的照片，引发学生对废墟的兴趣和好奇心。

2. 引导学生讨论他们对废墟的了解和感受。

主体：

1. 向学生介绍废墟的定义和特征，解释废墟的起源和形成原因。

2. 通过幻灯片或图片展示，让学生观察废墟的外观和特征。

3. 引导学生使用形容词和副词来描述废墟的外貌、颜色、形状等方面。 4. 组织学生分成小组，让他们合作讨论并写下他们对废墟的想象和感受。

5. 每个小组选择一名代表，向全班展示他们的描述和想象，并进行讨论和分享。

巩固：

1. 引导学生总结他们学到的关于废墟的知识和表达方式。

2. 鼓励学生在家里或课后继续观察和描绘废墟，并写下他们的感受和想象。

拓展：

1. 鼓励学生进行更多的独立写作，描述他们自己想象中的废墟场景。

2. 组织学生进行废墟创作比赛，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。

评估：

1. 观察学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。

2. 收集学生的写作作品，评估他们对废墟的描述和表达能力。

教学延伸：

1. 将废墟的概念与历史事件或文学作品联系起来，引导学生进行更深入的研究和讨论。

2. 组织学生进行实地考察，参观真实的废墟场景，并让他们亲身体验和感受。

教案撰写的关键是要确保教学目标明确，并提供多样化的教学活动和资源，以促进学生的积极参与和学习效果。同时，教师应根据学生的年龄和能力水平，适当调整教学内容和方法，以确保教学的有效性和适应性。

废墟的召唤

第一课时

一、导入新课，展示目标

（一）以圆明园的唯美复原景观和图片导入新课。

作者在看到圆明园的这些遗址后有何感受呢？让我们走进《废墟的召唤》去体会一下。

（二）学习目标：

知识目标：了解有关历史，能说出题目的含义，把握文章内容。

能力目标：通过对课文的自主学习，提高学生思考问题的能力。

情感目标：理解作者对废墟的情感态度。

教学重点：理解题目中“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义。

教学难点：理解作者对废墟的情感态度。

二、设疑激探，自主学习

（一）了解圆明园的历史情况

圆明园又圆明三园，称是清代一座大型皇家宫苑，它坐落在北京西北郊，与颐和园毗邻，由圆明园、长春园和万春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在东、西、南三面，众星拱月般环绕周围。

园林面积350多公顷，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。

圆明园，诞生在康熙年间，成长于雍正王朝，风华在乾隆盛世。它继承了中国三千多年的优秀造园传统，既有宫廷建筑的雍容华贵，又有江南水乡园林的委婉多姿，同时，又汲取了欧洲的园林建筑形式，把不同风格的园林建筑融为一体，在整体布局上使人感到和谐完美。真可谓："虽由人做，宛自天开"。 1860年10月6日英法联军洗劫圆明园，文物被劫掠，10月18日-19日，三千多名侵略者闯入院内，把园中的建筑物烧毁。1900年八国联军入侵北京烧杀掳掠，慈禧太后和光绪帝逃往西安，八旗兵丁，土匪地痞即趁火打劫把园残存和陆续基本修复的共约近百座建筑物，皆拆抢一空，使圆明园的建筑和古树名木遭到彻底毁灭。其后，圆明园的遗物，又长期遭到官僚、军阀、奸商巧取豪夺，乃至政府当局的有组织地损毁。北洋政府的权贵们包括某些对圆明园遗址负护责任者，都倚仗权势，纷纷从圆明园内运走石雕 、太湖石等，以修其园宅。那侵略者不仅抢夺了那珍贵的历史文物，而且毫不留情地把它化成灰烬。曾经奇迹和神话般的圆明园变成一片废墟，只剩断垣残壁，供游人凭吊。

废墟的召唤》教案

废墟的召唤

在这篇文章中，作者描绘了一个废墟，这个废墟就是圆明园。文章的标题是《废墟的召唤》，其中“召唤”的含义是呼唤人们改变现状，重建这座废墟。文章的主旨是呼吁人们对历史保持敬畏之心，同时也要有创新精神，不断推动社会的进步。

第一部分（1-3自然段）中，作者对圆明园废墟进行了描绘。他用简洁而凝重的笔触，描绘出这个废墟的凝固、停滞的现状。通过描写，作者表达了自己对圆明园废墟的忧患和惆怅，同时也抒发了他渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4-10自然段）中，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。他认为废墟并不愿意永久停泊，而是期待着人们的改变和创新。作者的语言简明扼要，表达了他对历史的尊重和对未来的期许。

第三部分（11-20自然段）中，作者通过“我”与年轻人的对话，转而面对全社会，尤其是对青年人的呼唤。他认为青年人应该有创新精神，不断推动社会的进步。作者的语言中充满了情感，表达了他对废墟的情感态度和与“年轻人”的矛盾心理。

通过对这篇文章的研究，我们可以了解历史，认识废墟对现实的指向。同时，我们也能够领悟文章的主旨，品味赏析其简约含蓄、凝重优美的语言特点。在研究过程中，我们还要养成思考和分析的惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

第四部分：篇末点题，表明全文主旨。

三、研究课文内容，思考问题

一）作者在冬日来到圆明园凭吊，面对废墟的情感态度沉重。

二）历史被称为“凝固的”，因为废墟永远象征了那段与它有关的历史。

三）楚辞代表人物XXX的《离骚》充满了忧国忧民情怀，个人虽然渺小，但依然可以体现自己的价值。

四）文章前后不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。

四、拓展延伸

一）“召唤”指的是号召人们继续奋斗，以改造历史。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。

二）有关冬日的景句：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上；右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷；空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天；西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来；水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着XXX。

语文版初中语文九年级下册《废墟的召唤》说课稿及教案

本节课的教学力求表现素养教育思想，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生的踊跃性，达到培育学生的语言素养，提高课堂教学效率的目的。

一、说教材

一、课文的地位及作用

（1）《废墟的召唤》是语文版教材九年级下第一单元第三篇课文，也是继《家》以后第二篇精读课文。《废墟的召唤》本文作者将历史的回忆与现实的试探融入特定的景物当中，并通过画面蕴涵的意象，转达出一种期望改革、期望振兴的时期呼声。

（2）学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。学习这篇文章应使学生在课文内容的启发下，观看生活，熟悉历史，养成试探和分析的适应，提高对文字的感悟能力，提高思想熟悉水平。学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，而且把握此类散文的表现手法。

二、教学目标

（1） 明白得拟人手法和景物描述的作用。

（2）明白得句子的含义，体味本文俊逸灵秀富有想象力和表现力的语言。

（3）体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。激发学生的历史使命感。

教学重点：明白得情景融合的写法，体味句子的含义。 教学难点：明白得作者渗透在字里行间的思想情感，体会文章所流露的责任感和高贵的使命感。

二、说教法

一、教学对象分析

（1）心理特点方面：初中生的思维方式要求慢慢由形象思维向抽象思维过渡，但在此进程中仍需要一些感性熟悉作为依托。

（2）知识储蓄方面：九年级的学生已初步具有了阅读哲思散文的能力，他们能明白得文章大意，但以散文的形成思路，选材、组材的特点专门是对富有深义的句子的明白得把握不扎实，因此利用多媒体创设情境，引导他们从文学艺术方面去明白得、去欣赏、深切挖掘文章流露的责任感和高贵的使命感内涵，以达到提高学生语文素养的目的。

二、本节课要紧采纳问题引导法、启发法、讨论法。关于议论性散文阅读，学生底子薄，有些知识点需要教师直接点拨，有些能够结合以前的知识整体感受启发唤起学生的认知，关于课文内容的明白得，教师能够设疑激趣、问题引导，使学生在问题中阅读，目标明确，提高学习效率。