语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用

作者：戴文建

来源：《教育观察·中旬》2013年第07期

[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。

[关键词]语篇分析；阅读教学

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03

[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。

在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。

一、语篇分析理论与语篇教学

语篇分析理论提出于20世纪50年代。1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。 语篇分析理论把篇章视为信息完整的整体。阅读是动态的交际过程，结合有关篇章的背景知识，结合语境，理解句段，形成意义连续体，包括文章的主题和作者的目的。语篇教学就是以篇章作为教学的基本单位，强调从整体上理解文章。教师从篇章的整体出发，先分析整个篇章的结构，然后分析句子和段落中使用的表层衔接手段及逻辑思维的深层次连贯。学生先从总体上把握文章的主题以及文章的总体意思，然后分析领会各个句子的意思，以及在表达篇章整体意义上所起的作用，从而避免传统阅读教学中孤立学习语言点的现象。语篇阅读教学可以让学生尽可能多地获取文章所传递的信息，培养学生从语篇整体上理解作者的写作目的，对文章进行综合的理解和评价，提高学生阅读的积极性。

语篇教学在高校英语阅读教学中的应用

摘 要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。

关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用

系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。

根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。

一、高校英语阅读教学现状分析

目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。

传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。这样下来，学生和教师之间缺乏交流，学生很容易乏味，甚至出现抵触情绪；更重要的是学生对原文的理解仅仅停留在表层的语言知识的联系上，不能深入到文章的内部去挖掘文化层面的东西，这些问题也都影响着英语教学的发展。

２０１１年３月　

第８卷第３期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　１２Ｉｎｉｖｅｒｓｉｔｖ　ｏｆ　ＥｃｏｎｏｍｉｃｓＣＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｍａｒ．２０１１　

Ｖ０Ｉ．８　Ｎｏ．３　

语篇分析在中学英语阅读教学中的应用　

刘冬冬　

（连云港市职教中心，江苏连云港２２２０００）　

摘要：在中学英语阅读教学中。有意识地引导学生利用语篇分析的方法进行阅读教学，有利于提高学生的阅　

读理解能力和交际水平，最终达到培养学生的英语语言运用能力。运用语篇分析进行阅读教学的方法，强调充分发　

挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过对语篇的文化背景、结构、段落以及字词句的分析，使学生从整体上把握　

文章的主题。　

关键词：中学英语；阅读教学；语篇分析　

长期以来，我国英语教学的基本模式多是以教师为中心，　

以语法为纲，以句子分析讲解为主，英语阅读教学也不例外，　

常常把阅读和翻译等同起来。这种教学方式虽然能使学生掌　

握一定的词汇和语法知识，但忽视了语篇中旬子之间、段落之　

间的层次关系及段落之间的逻辑关联：在课堂教学中又往往　

以教师讲解为主，重点集中在辨认词义、分析语法结构、意释　难句等语言结构方面，而不重视语篇和整体理解等深层语义　

联系。语篇分析教学有其特有的优点，其教学模式是以语篇为　

基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，而后分　

析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连　

贯，并围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或事物缘　

由、总结中心思想和写作技巧，从而使学生具有通览全篇的能　力。语篇分析教学不仅仅是强调语言知识本身的教学。更是强　

调在教语言知识的同时，将语用知识、文体知识、目的语文化　

背景知识传授给学生，达到内容与形式的统一。这样有利于掌　

握相同结构的课文模式，促进掌握整体语篇，有利于培养学生　

听、说、读、写及综合运用语言的能力。尤其有利于培养学生的　

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语篇教学在英语阅读教学中的应用

作者：马婷 贾秀丽

来源：《青年文学家》2013年第07期

摘要：本文从微观和宏观方面阐述了语篇教学在阅读教中的应用，即从背景知识、篇章体裁、句子词汇和推理判断四个方面论述了语篇教学的实用性。

关键词：语篇教学；阅读；背景；体裁

作者简介：

马 婷（1983.9-），女，汉族，河南三门峡人，安阳师院人文管理学院外语系助教，硕士，研究方向为： 语篇分析。

贾秀丽（1984.12-），女，汉族，河南新乡人，安阳师院人文管理学院外语系助教，硕士，研究方向为：外国语言学及应用语言学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

一、传统英语阅读教学的缺陷：

在阅读教学中，很多的教师在讲解文章时，习惯于对文章的句子进行详尽的语法结构分析和词义解释，而对文章的布局、体裁和语言形式等在整个篇章结构中的功能却关注不多，对篇章模式结构以及它们与主题的关系也很少展开详尽的讨论。正是这种倾向，导致了学生阅读能力低下，缺乏独立分析问题的能力。

学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。其具体体现为：一、概括文章主题时，往往缺乏针对性，或以偏概全。二、判断词义时，总是很难结合语境，因而一知半解或胡乱猜测。三、在逻辑推理时，经常以想象代替事实，忽略推理的事实基础（黄叶，2007：141）。以上问题表明推行语篇教学势在必行。

二、语篇教学

语篇教学从客观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于整篇课文的分析理解和掌握。它主张从语篇的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯。这一新的语言教学理论强调整体原则，以内容为中心，注重语篇分析，使学生能够掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，避免孤立学习语言的现象，从而达到有效学习课文的目的。 龙源期刊网