语文教学应增强学生的主体意识

Ｎｏ．５　１　！　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　

语文课堂教学应唤醒学生的主体参与意识　

韦云霞　

摘要：生动活泼、富有成效的课堂教学活动，离不开教师的主导作用，更少不了学生的积极参与。语文课堂教学应唤醒学生的主体　

参与意识。通过营造舒适、优雅、文明的教学环境，开发生动有趣的课堂内容，设计新颖教法，改革健全教学评估机制来变革传统的“单　

向传输”教学模式，让学生以极大的热情参与课堂教学。　

关键词：语文课堂教学主体参与意识课堂效率　

中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：ｃ　

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程不仅　

培养学生语言能力，同时也在影响学生思维能力的发展，激发其　想象力和创造潜能。课堂是培养和提高学生语文能力的主战　

场。大量教学实践表明，课堂教学效果的好坏与学生参与课堂的　积极性、参与的广度与深度有直接关系。　

长期以来，我国中小学语文教学在应试教育的影响下，形成　了教师“满堂灌”、学生“认真听”的单边教学模式。从全面发展学　

生素质的角度来审视当前中小学语文教学的现状，确实存在着一　

些有悖于素质教育要求与教育规律的问题，语文课堂气氛刻板、　沉闷，学生被动接受，学习的热情与参与意识荡然无存。在大力　

提倡素质教育的今天，在生活内容日益丰富、思想观念不断更新　的时代，社会呼吁具有个性和合作精神的人。作为语文教师，要　

立足现实，大胆实践，迅速唤醒学生的参与意识，把语文课堂变成　学生参与探究、尝试合作、体验成功的舞台。　

１营造舒适、优雅、文明的教学环境　教学环境包括教学的物化环境和人文环境。基本的教学物　

质设备是有效教学的必要条件，而一个好的教学人文环境能对学　生起到独特的、其它教学形式难以替代的作用，学生可以从好的　

环境中顺利习得知识，受到感染。　１．１班级规模、设备、教材与学生的参与意识　

长期以来，学者们就班级大小对课堂教学有效性的影响有着　

激烈的争论。实践证明，班级规模既不能过大，也不能过小，适中　的班级规模能有效地提高学生的课堂参与意识，从而提高课堂效　

100 方法搾索I

语文教学如何培养学生的主体意识

◎赵鹏

在高中语文教学中充分发挥学生语文学习的

主观能动性对提升语文教学的效率和质量具有非

常重要的作用。学生的主体性意识主要是包括选

择性、自主性、能动性和创造性。学生的主体性意

识利于将学生对语文学习的兴趣转换成对对语文

知识学习内在动力。

培养学生的主体性意识不仅是社会经济的发

展需求，也是为学生未来的发展奠定良好基础。在

高中语文教学中如何采取有效的措施培养学生主

体性意识呢？―、在教学中加强对学生主体地位的重视

为了有效地培养学生主体性的意识，在高中教

学过程中语文教师应牢固确立“以学生为本位”的 教学宗旨，并充分调动学生的主体性地位，这是培

养学生主体意识的一个重要前提。在实际的语文

教学中由于受到传统教育理念的影响，真正实施

“以学生为本位”并不是一件容易的事。

在语文教学过程中教师应加深与学生之间的

交流与沟通，创造一个和谐、真诚的教学环境，让

学生勇于主动发表见解。此外，语文教师在教学中

还需注重与学生的情感沟通、尊重学生的学习见

解，应鼓励学生各抒己见，使学生可以充分发表对

语文教学的看法和设想，并在教师与学生的共同努

力下设置最佳的高中语文教学模式。在高中语文

教学中语文教师只有充分发挥学生的主体性地

位，才利于培养学生的主体性意识。二、在教学中加强对学生学习方法的指导

在高中语文教学中培养学生的主体性意识，发

挥学生主体性地位的同时，语文教师还需要给学生

以学习方法的指导，使学生可以高效地掌握学习技

巧和策略。在平时的高中语文学习中语文教师普

遍采用的方法即为多看、多问、多分析、多归纳等。

其实，语文教师面对教学文本的不同应该采用不

同教学方式，教师要根据不同教学内容运用相应

的教学方法。在学习一篇高中语文文本时，语文教

师可先指导学生对此文本的相关内容进行相应的

阅读；同时指导学生按照一定的要求进行课文的阅

读，了解文章的体裁、宗旨，并借助相应的工具书

学羁　鲎查堑窒　２０１０年第５期　创新课堂　如何在语文教学中培养学生的主休意识　巫东梅　（江苏省泰兴市根思乡老叶初级中学　２２５４７５）　长期以来，语文教学中有些教师忽视了学生学习的积极性　与主动性，从而滋生了学生的依赖思想。加之语文知识和数理　化知识相比，本身的内在联系与精确性不高，令不少学生认为　学习语文无须动脑筋，缺十节八节课也不要紧，只要考前临时　记一下就行，因此，在学生中形成了较为严重的依赖心理，不　改变这一状况就难以提高语文教学质量。要想发挥学生的主　体作用，消除学生语文学习中的依赖心理，可以从以下几方面　着手：　一、强化课前预习环节．培养学生的自习能力　强化预习环节是发挥学生学习主动性、积极性的重要方法。　通过预习，使学生感觉到自己在理解教材上有这样或那样的空　白点，从而带着强烈的求知欲积极参与到学习中来，努力从课堂　上得到满足与启示。因此，教师应该明确认识到预习要求是教　师备课的重要环节之一，决非可有可无的事，也不能只做一般要　求，流于形式。预习要求应该根据不同的对象提出不同的要求，　应该具体明确，同时随着新授课的展开，每节课的预习要求应该　有所侧重，教师应抓住教材内容的关键，突出重点，不要面面俱　到、滴水不漏。例如，都德的《最后一课》中小弗郎土的心理活动　的描写是一大特色，笔者在讲析课文前，只明确提出一点预习要　求：作品是怎样描写小弗郎士心理活动的发展变化过程的？通　过预习，学生初步把握了小弗郎士的心理发展变化：上学途中看　见普鲁士兵操练觉得比分词有趣得多，这是他心理幼稚的表现。　可当老师说是最后一堂法语课时，他感到难过、懊悔。听了老师　谆谆教导，他对入侵者充满了痛恨，对法语、对祖国产生了热爱　之情。这样细致深入、生动感人的心理描写，准确地把握了人物　的年龄特点和性格特征，从而使学生深刻地理解了小弗郎士的　思想发展过程，并深受教育。在第二节课前，笔者布置学生思考　如下的问题：试着比较分析《最后一课》、《我的老师》这两篇文章　在心理描写上的异同。如描写时的特定环境，描写的方法，描写　的作用等。这样不仅使学生深刻领会到生动细腻的心理描写对　塑造人物形象、揭示人物精神面貌的重要作用，而且培养了学生　的自学能力，对学生的写作也会有所帮助。　二、善于提启发性的问题。引导学生积极思考　《学记》中指出“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑，开而　弗达”。这就是说，一个优秀教师的教育教学，重于开导，要耐心　引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑学生，要指　导学生门径而不要代替学生作出结论。为此，语文教学中教师　应该善于提出启发性的问题，为学生不断创造问题的情境，使他　们处于问题刺激之中，“欲罢不忍”，不断形成学习的需要，逐步　培养并提高学生分析问题、解决问题的能力。如在归纳《孔乙己》　们来看下面这个题目：“龙之游，人之居”的龙游城区的发展日新　月异。前段时间龙游城区的出租车收费标准是：当路程不超过　１．５公里时，收起步价为３元；当路程超过１．５公里不超过５公里时　超过部分按０．７元　里计算；（不足１公里按１公里计算）当路程超　过５公里超过部分按１．２元／公里计算；（不足１公里按１公里计算）　夜２２点到第二天早上５点加收２５％。某旅客想利用中途换车的方　式以节省费用。你认为有这个可能性吗？若能，其费用是多少？　一文的中心时，可以这样设疑：去鲁镇酒店喝酒的顾客有哪几种　类型？“短衣帮”进店喝酒的情态是怎样的？“穿长衫”进店喝酒　的情态又是怎样的？为什么孑Ｌ乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯　一的人”？造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？作者对孔乙己持　一种什么样的态度？这样通过启发性的问题，层层递进，引导学　生思考，让学生的主体作用得到充分发挥，从而使学生深刻理解　了课文的内涵。　三、营造民主的教学氛围。让学生成为课堂的主人　作为语文教师，首先应加强业务学习，集思广益，学习百家　之长，同时在教学中，还要注意引导和鼓励学生大胆地提出问　题，发表各自不同的意见和看法。不要害怕学生提出的问题回　答不出有失面子；也不要害怕学生提出的不同意见太多，使得学　生争执不下，无法收场。我认为，有勇气为自己辩护要比盲目的、　无主见的认同好得多。争辩，可以提高学生学习的主动性、积极　性，提高学生分析、思辨的能力，可以教学相长。如在执教《天上　的街市》时，其中有这么一句话：“请看那朵流星”，我分析认为用　“朵”生动形象，可一位学生当即站起来表示自己的观点，认为用　“朵”没有用“颗”好，用“颗”更符合人们的语言习惯，而且用“颗”　可以使人想到星星的明亮，可以使人想到充满光明的未来。对　于学生的意见，我思考后给予了肯定，特别是对敢于怀疑、敢于　向名家挑战的精神给予了赞扬，从而更激活了整个课堂，激发了　学生的学习热情，加深了对所学知识的理解。　四、创造机会让学生活动。锻炼学生的实践能力　开展丰富多彩的语文课外活动，是发挥学生主体作用，调动　学生学习积极性、创造性的又一重要方法。语文学科的课外活　动，内容要新颖有趣，形式要灵活多样。在活动中，既要体现学　生的主体作用，又不能忽视教师的指导作用。语文学科的课外　活动，可以创办小报、举办有关古今中外名著的读书报告会、举　行热门话题的辩论会、诗歌朗诵会等。通过语文课外活动的开　展，将学生推上第一线，成为语文学习的主人，这必将有利于语　文教学质量的提高。　由此可见，在语文教学中充分调动学生的学习积极性、主动　性，不是一般的教学要求，而是由学生心理发展的内在规律决定　的。教师只有自觉遵循这一规律，才能使为提高语文教学质量　付出的各种努力，立足于科学的前提之上。离开了学生这个主　体，教学中教师的任何努力，只能是收效甚微，甚至是徒劳的。　那么，充分发挥学生学习语文的主动性与积极性，消除学生的依　赖心理，强化课前预习环节，引导学生积极思考，营造民主的教　学氛围，创造机会让学生参加实践活动，才能从根本上培养学生　的主体意识，全面提高学生的语文素养。　让学生在思考过程中引起认知上的冲突，从而激起他们想方设　法地去探索问题的欲望。同时，熏陶情操，潜移默化地培养学生　热爱家乡、热爱生活、热爱社会主义的情感。　数学教学的本质是“思维过程”。注重开放性的数学问题的　教学，强化学生开放性思维的意识，重视开放性问题的思维能力　的培养，这样不仅利于培养学生的能力，而且有利于激发学生的　积极思维，优化学生的思维品质，提高学生的全面素质。　

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语文教学应激发学生的主体意识

作者：王学军 易文君

来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期

《中学语文新课标》规定：学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。因此，学生在学习过程中应有独立思考的空间，这样才能充分发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，达到自己的学习目标。那么，语文老师怎样才能激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用呢？下面笔者在教学中的几点体会：

一、构建新型的师生关系

师生关系对立，必然引起学生情绪波动与消极的情绪体验，这自然会破坏与降低学生学习积极性，降低学习效果。那种传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，自然会导致学生产生惰性心理、保守心理，甚至还会使学生产生抵抗心理。为了适应新形势，培养学生的健康心理，提升学生的综合素质，我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，视学生为朋友，视学生为知己。教师应该以满腔的热情、愉悦的心境、和蔼的态度、风趣新奇的语言投入到教学中去，切实做到与学生和谐相处，交往互动；想方设法为学生创设一种宽松和谐愉悦的学习环境，让学生首先认同接纳我们教师，使学生体验到语文学习是一种轻松愉悦、创造想像的学习活动，从而让学生接纳我们的教学内容，这样学生才能迸发出主体意识、参与意识，萌发出“我一定要学好语文”的欲望，从而在语文学习中养成“会自主、会自强、会自觉、会学习、会思维”的良好习惯，进而在语文学习中敢思、敢想、敢疑、敢说、敢写，学生长期坚持这“五敢”锻炼，语文的综合能力自然会得到长足的提高。

二、情境感染，激起学生语文学习的热情

情境感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生之间情感交流的过程。教学中，教师要力求挖掘教材中那些健康、愉悦的情感去熏陶去感染学生，把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，以唤醒学生的主体意识。在这方面，语文教学自然有着得天独厚的优势。语文教材大都是些文质兼美的典范和精品，蕴含着丰富的情感资源。或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源。可以说任何一位成功的语文老师，都是利用教材调动学生情感因素的高手，让文章所蕴含的美感去熏陶、去感染学生的心灵，使学生产生情感共鸣。