五年级下语文评课3白杨_人教新课标

阅读训练-3 白 杨

胡杨树（节选）

肖复兴

我从来没有见过这样的树。我完全被它惊呆、慑服，为它心潮澎湃而热血沸腾。这便是胡杨树！

这样的树只有在这大漠荒原中，才能够见到。站在清冽而奔腾的塔里木河河畔，纵目眺望南北两岸莽莽苍苍的胡杨林，我的心中感受到一种从未有过的震撼，如同那汹涌的河水冲击着我的心房。

塔里木河两岸各自纵深四十余公里，是胡杨的领地。前后一片绿色，与包围着它的浓重的浑黄做着动人心魄的对比。这一片浓重的颜色波动着，翻涌着，连天铺地，是这里最为醒目的风景线。

真的，只要看见这样的树，其他的树都太孱弱渺小了。都说银杏树古老，一树金黄的小扇子扇着不尽的悠悠古风，能比得上胡杨吗？一亿三千五百万年前，胡杨就生存在这个地球上了。都说松柏苍翠，经风霜不凋如叶针般坚贞不屈，能比得上胡杨吗？胡杨不畏严寒酷暑，不怕风沙干旱，活着不死一千年，死后不倒一千年，倒地不烂又一千年。松柏抵得上它这三千年如此顽强的生命力和宁折不弯、宁死不朽的性格吗？更不要说纤纤如丝摇弯了腰肢的杨柳；一抹胭脂红取媚于春风的桃李；不敢见一片冰冷雪花的柠檬桉；不能离开温柔水乡的老榕树……

1.文中形容心情激动的四字词语有 、 ，这样的词语我还积累了 、 等。

2.作者说“我从来没有见过这样的树”指的是 树。“从来没有见过”是因为 。

3.找到文中第3自然段的环境描写读一读，说说这样写让读者感受到了什么。

4.在选文的最后一个自然段，作者把胡杨和哪些树进行了对比？这样写有什么好处？

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第 1 页 共 2 页 人教版五年级语文下《白杨》听课反思评课记录

《白杨》听课体会

史晓研

十一月十一日是周六，我有幸听了光明学校李研老师作的课《白杨》，一周工作的疲惫，家庭琐事带来的心情低落都随着李老师演绎的充斥诗意的课堂所冲淡，收获后的淡淡喜悦荡漾在心间。

一、新理念在课堂中充分表达。

这篇课文不是太长，李老师并没有带着同学从课文的开头逐段进行学习，而是直奔课文的重点部分，也是同学最感爱好的地方。这样不仅激发了同学阅读的爱好，而且进行了材料的选择。“哪小节给你留下了深刻的印象？”“你喜爱哪句读哪句。”“朗读要读出你自己的理解。”这些亲切的话语给同学提出了详细明确的学习要求，还尊敬了同学性格化的阅读体验，还创设了与生民主、同等、和谐的教学氛围。“你想对像爸爸这样的建设者说些什么？”可以说是对同学情感的延伸，向同学推举读物《白杨礼赞》，搜集大西北开发的资料，是课内向课外的延伸。这些无一不表达了语文课堂教学的新理念。

二、重视对同学双基的训练，感受语文教学的朴实。

在同学默读思索课文主要讲了哪些内容，在感受深的小节旁做批注后，李老师以填空的形式涌现了这篇课文的主要内容：一位〔〕在〔〕向〔〕介绍生长在〔〕的白杨树，并借此表明了自己的心愿。感受：〔〕的白杨。这就是对同学概括课文主要内容的训练。让同学理解词语“高大挺拔”中“挺”和“秀”的意思，再理解这个词语的意思，让同学理解“从来”，读出自己的理解，这些就是对同学在详细语言环境中理解词义实实在在的训练。再如，出示沙尘暴、干旱地带、洪水等图片，让同学自选一方面仿句说一说，想对像爸爸这样的边疆建设者说些什么？写下来。这些都是对同学扎扎实实语文基础知识的训练和语文听说读写技能的培育。 本文为Word版本，下载可任意编辑

第 2 页 共 2 页 三、李老师具有良好的素养，是洋溢着诗意的语文老师。

李老师授课思路清楚，课堂环节环环相扣，每个环节过渡自然，给人一种流畅舒畅的感觉。李老师的语言简练，对每个学习活动的要求精确不重复。李老师虽然是作课前对同学完全不了解，但是预设充分。通过光明学校杨校长课前与同学的亲切谈话，已经使同学和作课老师没有了距离，再加上李老师幽默风趣的语言使整堂课充斥了博大的、宽容的、人性关怀的气氛。这节语文课是生动的，同学有制造火花的迸放，寂然感动的呈现，课堂闪溢着灵动、满意、恬淡与高远。而这一切的制造者是李研老师。

试题

一、单选题(2分)

1． (2分)根据课文内容选择正确的选项。

(1)

《白杨》是一篇状物类的文章。这类文章在表达上的突出特点是（ ）。

A.借物喻人、托物言志 B.列数据、打比方

C.夹叙夹议 (2) “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这句话理解正确的一项是（ ）。

A.像白杨那样，哪儿需要，就在哪儿成为栋梁之材

B.小白杨长大了

C.风沙摧不垮白杨 二、现代文阅读(10分)

2． (10分)课文回放，完成练习。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

(1) 文中画横线的句子是 句。 (2) 读第三自然段，归纳白杨树的特点。

(3) 爸爸表白着自己怎样的心愿？

第1页/共2页 五年级下语文评课-5古诗词三首清平乐村居人教新课标

听了张老师执教《清平乐村居》，张老师极富感染力的语言及音乐的渲染，把学生领进了词所描绘的境界中，教师善于捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。

一、“醉”和谐优雅的氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时，张老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上

张老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

三、“醉”在词情词境和课中。

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。在张老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：

1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停 顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。这样做的结果呢？诗词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢？张老师的这堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一环节的教学中，老师并没有直接去问学生：“你第2页/共2页 们理解了哪些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。