解决问题教学反思（通用5篇）

《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。

教师在教学中往往会面临各种问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不同、教学资源不足等。

本文将从五个方面探讨如何解决这些问题。

一、激发学生学习兴趣1.1 创设情境：通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。

1.2 多元化教学方法：采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。

例如，对于视觉型学生，可以使用图片、图表等辅助教学材料；对于听觉型学生，可以通过讲解、讨论等方式进行教学。

1.3 培养学习兴趣：鼓励学生参预课外活动，培养他们的兴趣爱好，使学习成为他们生活的一部份。

同时，教师也要及时赋予学生积极的反馈，增强他们的自信心。

二、解决学生理解能力不同的问题2.1 分层教学：根据学生的理解能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。

对于理解能力较强的学生，可以赋予更深入的讲解和拓展知识；对于理解能力较弱的学生，可以采用更简单的教学方法，匡助他们逐步理解。

2.2 个性化辅导：针对学生的个别问题，进行个性化辅导。

例如，对于某些学生在某个知识点上理解难点，可以安排专门的辅导时间，匡助他们解决问题。

2.3 合作学习：通过组织学生之间的合作学习，促进他们相互之间的学习和理解。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解答问题，提高理解能力。

三、充分利用教学资源3.1 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源。

通过使用投影仪、电脑等设备，向学生展示丰富的教学内容，提高教学效果。

3.2 利用网络资源：充分利用互联网资源，为学生提供更广泛的学习材料和资料。

例如，可以引导学生使用网络搜索相关知识，拓宽他们的学习视野。

3.3 制作教学素材：教师可以根据教学需要，制作一些教学素材，如PPT、教学视频等。

这些素材可以匡助学生更好地理解和掌握知识。

四、培养学生解决问题的能力4.1 提供解决问题的方法：教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，匡助他们培养解决问题的能力。

用比例解决问题教学反思用比例解决问题教学反思（精选5篇）用比例解决问题教学反思11、联系生活，旧知迁移。

数学知识之间有着千丝万缕的练习，新知的学习往往需要旧知或生活经验作支撑。

所以在环节的设计上，我把“数学来源于生活又服务于生活”这一理念贯穿整个教学过程出示情境图引出问题“李奶奶家的上个月的水费是多少？”后，我要求学生用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳跃到新知的学习，同时为帮助学生在后面的学习中用比例解决问题的“检验”埋下伏笔。

2、注重策略，解决问题。

这节课，我先是调用学生原有的知识，用“归一法”解决问题。

之后，我激励创新，引导学生尝试利用比例的知识解决同一问题。

这样就给学生提供了较大的学习空间，学生可以选择不同的策略去解决问题，体现了算法的多样化。

3、精心设计，学以致用。

在题型设计上，我尽心设计了“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和“测量树高”等问题，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的密切联系。

这样的设计，既巩固了新知、形成了技能，又增强了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。

”回顾40分钟的课堂教学，不尽如人意的地方也有很多：比如，课堂的学习气氛并没有调动起来，学生发言不积极，各个环节的语言还要不断推敲，还有质疑问难不够充分。

每次反思总有不足，可是每次还是很有收获。

用比例解决问题教学反思2在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混杂。

第一个容易混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设？第二个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来观，很多学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了。

《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必须具备的重要能力之一。

然而，教师在教学中如何引导学生有效解决问题是一个值得反思和探讨的问题。

本文将从教学实践中的角度出发，探讨如何有效地引导学生解决问题，并对教学策略进行反思和总结。

一、培养学生自主解决问题的能力1.1 激发学生的问题意识在教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题或者情境，引起学生的思量和探索欲望。

激发学生的问题意识是培养其解决问题能力的第一步。

1.2 引导学生建立解决问题的方法论教师可以引导学生建立解决问题的方法论，包括分析问题、制定解决方案、实施方案和评估效果等步骤。

通过系统的方法论，学生可以更有条理地解决问题。

1.3 提供适当的支持和指导在学生解决问题的过程中，教师应该赋予适当的支持和指导，匡助学生克服难点和挑战，引导他们找到解决问题的途径和策略。

二、注重培养学生的创新思维2.1 鼓励学生尝试多种解决方案教师应该鼓励学生尝试不同的解决方案，培养其创新思维和解决问题的灵便性。

多样化的解决方案可以激发学生的创造力和想象力。

2.2 提倡学生跨学科思维解决问题往往需要跨学科的知识和思维方式。

教师可以引导学生跨学科思量，将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养其综合能力。

2.3 鼓励学生开展独立研究和探索教师可以鼓励学生主动进行独立研究和探索，培养其自主解决问题的能力。

通过独立思量和实践，学生可以更好地掌握解决问题的技能和方法。

三、引导学生建立团队合作意识3.1 培养学生的合作精神在解决问题的过程中，团队合作是至关重要的。

教师可以通过分组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识，让他们学会在团队中合作解决问题。

3.2 引导学生分工合作在团队合作中，学生可以根据自身特长和兴趣进行分工合作，发挥团队协作的优势。

教师可以引导学生合理分工，提高团队解决问题的效率和质量。

3.3 鼓励学生共享成果和经验在团队合作解决问题的过程中，学生可以共享成果和经验，相互学习和借鉴。

减法解决问题教学反思范文（精选7篇）减法解决问题教学反思范文（精选7篇）在现在的社会生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的减法解决问题教学反思范文（精选7篇），希望对大家有所帮助。

减法解决问题教学反思1本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一次飞跃，学生学习有一定的难度。

教学中我注重体现了以下几点：1、充分利用教材提供的`素材创设情境，引导学生提出问题。

引导学生根据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。

2、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样性。

小组合作学习是学生获取数学知识的主要方式，本节教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。

3、重视直观操作，让学生在做中学。

为学生提供充分探究空间，放手让他们尝试解决，经历摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提高了学生的数学能力。

减法解决问题教学反思2在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。

一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。

数学《解决问题》教学反思作为高中数学课程中至关重要的一部分，《解决问题》的教学一直备受关注。

在实际教学中，我认为存在以下问题：问题一：缺乏足够的实际问题在以往的教学中，我们往往只提供一些简单的样例题目，学生的思维在一定程度上会受到限制，难以真正提高学生对于实际问题的解决能力。

因此，我们应该注重从现实生活中挖掘问题，并且结合数学知识设计问题。

以一个实例来说明。

应用题的做法常常仅限于小环节的拼接，缺乏对于整个问题的总体思考。

我们可以提供更为丰富的应用背景，例如提供一段市场销售情况的数据，让学生分析并判断该产品适宜发布时间，销售区域等等，这样才能更好地挑战学生的思维和创造力。

问题二：教学方式单一在教学过程中，我们往往着重于老师讲解，而学生则被动接受。

这种教学模式不仅会导致学生的兴趣和积极性下降，而且更难以激发学生的思维潜力和创造力。

因此，在教学设计中，我们应该增加更多的互动，例如问题研讨，互动解析等等。

对学生来说，通过与同学一起讨论问题、思考解决方案，能够更好地开展团队协作，提高自己的表达能力和问题解决能力。

而对老师来说，多加入互动环节也更有利于了解学生的思考方式和习惯，以便更好地指导学生。

问题三：求解过程不够清晰在学习《解决问题》时，对于一些复杂的问题，求解过程表面上看起来极为简单，但在中间的转化过程中，实际上需要进行一系列复杂的计算和推导。

因此，我们应该注重求解过程的细节，不仅仅是结果的给出。

对于某些较为复杂的问题，我们可以大胆采用图片和图表等辅助工具，更直观地呈现出问题的解决过程。

特别是对于一些少见的或难以形象化的问题，我们还可以利用计算机模拟等工具，实现对问题的3D 建模和展示，更好地呈现问题的求解过程和结果。

总结针对以上三个教学问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1.注重实际问题的设计；2.增加更多的互动环节和互动解析；3.注重求解过程的描述和细节呈现，利用图片、图表和计算机模拟等辅助工具。

解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的解决问题的策略教学反思，欢迎阅读与收藏。

解决问题的策略教学反思篇1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处，第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。

从而提高学生解决问题的能力。

教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。

在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。

因此本节课上我注意让学生仔细观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。

比如象例题的3行桃树，每行7棵，很多学生只会整理3行和7棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不准确，应该写清楚是每行7棵，这样比较准确。

第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。

通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。

在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一个3×3的表格，然后看问题求的是什么，根据问题再去表中找相关的信息。

这样也是可以的，我给予了肯定，而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了，就只要看这张表就可以解决问题。

《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必备的能力之一。

然而，教师在教学中也需要不断反思自己的教学方法，以提高学生解决问题的能力。

本文将围绕《解决问题》这一主题展开教学反思，探讨如何更好地引导学生解决问题。

一、培养学生的问题意识1.1 引导学生发现问题在教学中，教师应该引导学生主动发现问题，而不是直接告诉他们问题所在。

通过提出一些引导性问题，激发学生的思考和好奇心，帮助他们更好地发现问题。

1.2 鼓励学生提出问题教师应该鼓励学生在学习过程中提出问题，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还能培养他们主动解决问题的能力。

同时，教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于提出问题。

二、引导学生解决问题的方法2.1 教授解决问题的策略在教学中，教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，例如分析问题、归纳总结、实践验证等。

通过这些方法，学生可以更有针对性地解决问题，提高解决问题的效率。

2.2 演示解决问题的过程教师可以通过演示解决问题的过程，让学生了解解决问题的具体步骤和思路。

通过实际操作和示范，学生可以更直观地理解解决问题的方法，提高解决问题的能力。

三、激发学生解决问题的兴趣3.1 创设情境激发兴趣在教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生解决问题的兴趣。

例如通过游戏、实验等形式，让学生在解决问题中感受到乐趣，从而更主动地参与到问题解决中来。

3.2 鼓励学生合作解决问题教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。

通过合作解决问题的方式，学生可以相互交流、讨论，激发彼此的思维，提高解决问题的效率和质量。

四、评价学生解决问题的能力4.1 注重过程而非结果在评价学生解决问题的能力时，教师应该注重学生的解决问题过程，而不是只看结果。

通过分析学生解决问题的思路、方法和策略，可以更全面地评价学生的解决问题能力。

4.2 鼓励学生接受挑战教师可以给学生一些挑战性的问题，鼓励他们主动解决。

用百分数解决问题教学反思（通用30篇）用百分数解决问题教学反思篇1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。

成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。

百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。

事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。

2.注重们每个小节的内容之间的联系。

在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。

例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七点五，也就是75%;七成五也表示十分之七点五，也就是75%。

把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。

在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。

不足之处：关于折扣的写法。

在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。

再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。

用百分数解决问题教学反思篇2数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。

为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

•••••••••••••••••《混合运算解决问题》教学反思《混合运算解决问题》教学反思（通用12篇）在当今社会生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。

反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《混合运算解决问题》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《混合运算解决问题》教学反思篇1《混合运算解决问题》在学习了加减，乘除混合运算的基础上去解决生活中的实际问题，本节课我通过先复习旧知识，创设帮助面包师傅解决问题的情景，引导学生去发现信息，找到所有信息中隐含的信息，找出问题和隐含的信息之间的关系，进行分析解答。

本节课的学习目标是：1.在解决实际问题的过程中，学会用色条图（线段图的邹形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用。

2.通过练习学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富解决问题的策略。

3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

一、重视生活情境的引入（引导很重要）。

数学源于生活，课堂上我利用烤面包的情景图, 激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。

这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

二、注意新知识与旧知识的衔接。

课堂上在复习上学期学的简单的混合运算时，发现大部分学生掌握的还不错。

注意强调混合运算的运算规律：1.在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；2.在没有括号的算式里，如果有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法；3.算式里有括号的，要先算括号里面的。

在讲解例题的时候，先引导学生总数是多少（即一共要烤多少个面包），其中的一个份数是多少（即已经烤好的是多少个），最后没有烤的还有多少个，所以要先算另外的一个份数要用减法计算，剩下没有烤的每次烤几9个，要用除法计算（因为是平均分），加减乘除混合运算，要想先算加减法，需要加上小括号。

一年级数学《解决问题》教学反思一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级数学《解决问题》教学反思11、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。

接着的“看木偶戏”和“买面包”学生的兴趣有增无减，尤其在买面包中，学生想到“面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。

”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。

”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。

”这些都是学生生活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进行想象训练。

当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。

没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。

本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。

、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。

“师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。

《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。

在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。

如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。

本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。

一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。

可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。

惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。

1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。

问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。

通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。

1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。

目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。

惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。

二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。

可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。

同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。

2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。

可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。

同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。

2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。

可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。

同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。

三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。

可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。

惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。

《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《解决问题》教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《解决问题》教学反思1在二年级下册第六单元，教材安排了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思考如何解决问题，可谓是难上加难。

例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很容易理解还剩余的2个人也要坐船，如果这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。

我带领学生用了一节课的时间认识了进一法，用做了相应的练习，学生掌握比较好。

第二节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。

我给学生强调了统一的格式，要先认真读题，正确列除法算式并正确解答，然后根据题意判断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上简单的答。

学生对于这两种题型能熟练正确的区分，只是个别学生加单位名称时经常写错，他们还是不理解题意。

例6是解决有规律的排列问题，学生刚开始接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很熟练了。

我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。

总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。

《解决问题》教学反思2在本节课，有以下几点值得反思。

1、强化基础训练,掌握数量关系。

基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用,比如:求两个数相差多少,用减法解答;求一个数是另一个数的百分之几,用除法解答;求一个数的几倍是多少,用乘法解答等。

《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必备的能力之一。

然而，教师在教学中如何引导学生解决问题，以及如何反思自己的教学方法，是非常重要的。

本文将从不同角度探讨《解决问题》教学反思。

一、培养学生解决问题的能力1.1 引导学生建立问题意识在课堂教学中，教师可以通过提出具体问题或者情境，激发学生的思量和探索欲望。

例如，提出一个实际生活中的问题，让学生思量如何解决。

1.2 培养学生分析问题的能力教师可以通过引导学生分析问题的各个方面，匡助他们找出问题的关键点。

学生可以通过分析问题的原因和影响，找到解决问题的方法。

1.3 培养学生创新解决问题的能力教师可以鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的创新意识。

学生可以通过尝试不同的方法，找到最有效的解决方案。

二、教师如何引导学生解决问题2.1 提供问题解决的方法和策略教师可以向学生介绍不同的问题解决方法和策略，匡助他们建立解决问题的框架。

例如，引导学生使用逻辑思维和系统性分析来解决问题。

2.2 提供实际案例和练习教师可以通过实际案例和练习，匡助学生将解决问题的理论知识应用到实际中。

通过实际案例的分析和练习，学生可以提高解决问题的能力。

2.3 鼓励学生合作解决问题教师可以组织学生进行小组合作，让他们一起解决问题。

通过合作解决问题的方式，学生可以相互学习，提高解决问题的效率。

三、教师如何反思自己的教学方法3.1 定期评估教学效果教师可以定期评估自己的教学效果，了解学生的学习情况和解决问题的能力。

通过评估教学效果，教师可以及时调整教学方法。

3.2 反思教学过程中的问题教师可以反思教学过程中遇到的问题，思量如何改进自己的教学方法。

通过反思问题，教师可以不断提高自己的教学水平。

3.3 寻求同行的建议和反馈教师可以向同行寻求建议和反馈，了解其他教师的教学方法和经验。

通过与同行的交流，教师可以借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。

四、建立学生自主解决问题的氛围4.1 培养学生的自主学习能力教师可以通过激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。

六年级解决问题的策略教学反思(通用5篇)“退位减法”是本单元的难点。

上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。

在突破难点时，学生还是能够根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。

所以在这一环节上学生学的还是可以的。

不过在练习中，发现一些问题：第一、个位借了十位的"一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。

应该是个位本来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些学生容易错误的地方。

第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去1。

如51-36，十位是本来是5-3，实际上5已经借掉了一个应该是4-3，还有一部分学生没有掌握。

总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。

讲述该课时，重点以在ppt上演示摆小棒的方法来理解“从十位退一当作十”的算理。

同学们基本掌握的还好。

在此基础上，讲解了笔算竖式。

在笔算的教学时，学生对于列竖式计算都没什么问题。

根据学生的实际情况来看，也基本理解从个位不够减从十位退一当十用。

但在竖式计算中经常忘记打退位点。

对于这部分学生，经常提醒是有必要的。

但在教学中，我出现了以下问题：一、教学时间没控制好，致使学生当堂练习的时间太少，以至于不能立马检验学生的掌握程度。

二、教学过程中，组织教学次数太少，以至于讲到重点时没有把每个学生的注意力集中，导致部分学生没有掌握。

三、教学语言不够精炼，没有抑扬顿挫之感，不能吸引学生。

教学过程中，没有及时鼓励回答问题的学生，可能导致学生积极性下降。

面对上述问题，一方面要多听有经验老师的课，借鉴她们的优点；另一方面，在教学过程中有意识的去改变这些问题。

争取在最短的时间里解决这些问题。

二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。

二年级数学上《解决问题》教学反思二年级数学上《解决问题》教学反思（通用10篇）二年级数学上《解决问题》教学反思篇1“角的初步认识”单元的解决问题是“用一副三角尺拼出一个钝角”。

教师要引导学生有理、有序的思考，找到较多的、保证正确的答案，从而加深学生对角的认识。

首先我出示一副三角尺，让学生观察，三角尺上都有哪些角？学生容易发现：每个三角尺上都有一个直角和两个锐角，且一副三角尺有三种不同的锐角。

再引导学生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一个钝角呢？就有学生想到：钝角是比直角大的角。

那我们可以用一个直角和一个锐角拼出一个钝角。

让学生动手操作，拼一拼，用一个直角和一个锐角能拼出几个钝角。

一副三角尺，有3种锐角，学生小组合作拼出了三种不同的方法。

再让学生思考，除了用一个直角和一个锐角能拼出一个钝角，还能有其他的拼法吗？有学生想到是用两个锐角拼。

让学生小组合作，拼一拼。

在反馈时，学生指出两个锐角拼在一起不一定是钝角，但他们找到了一种能拼出钝角的方法。

并能用另外的三角尺的直角验证这是钝角。

其他学生都迫不及待地想要拼一拼这种方法，并验证一下。

最后让学生自己总结他们的所有拼法。

几点想法：1、学生没有用两个角去拼角。

教师在学生拼角前说明方法：选择一个三角尺的一个角，再选择另一个三角尺的一个角，把两个角的顶点对齐、一条边对齐。

演示，并预防错误拼法。

2、用两个锐角拼出一个钝角对于学生有一定的难度。

给学生充分“动手”的时间，充分交流的时间和充分验证的时间。

3、在最后还可以引导学生：一个直角和一个锐角一定能拼出钝角。

两个锐角不一定能拼出钝角。

用一副三角尺拼角：两个锐角可能拼出一个锐角，可能拼出一个钝角；用两副三角尺的话，两个锐角还可能拼出一个直角。

二年级数学上《解决问题》教学反思篇2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。

教具准备不充分。

本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。

《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是一项至关重要的技能。

通过解决问题，学生能够培养自主学习的能力，提高解决实际问题的能力。

本文将从五个大点出发，详细阐述如何在教学中培养学生解决问题的能力。

正文内容：1. 培养学生的问题意识1.1 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生主动提出问题。

通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养他们发现问题的能力。

同时，教师还可以提供一些实际问题的例子，帮助学生理解问题的本质。

1.2 培养学生的观察力学生在解决问题的过程中，需要具备良好的观察力。

教师可以通过观察实物、图像等方式，培养学生对细节的敏感度。

同时，教师还可以引导学生进行实地考察，让他们亲自感受问题的实际情况。

1.3 培养学生的分析思维解决问题需要学生具备分析思维的能力。

教师可以通过分析案例、解读文献等方式，培养学生分析问题的能力。

同时，教师还可以引导学生进行逻辑思维训练，培养他们从多个角度思考问题的能力。

2. 提供解决问题的方法和策略2.1 教授解决问题的方法在教学中，教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略。

例如，分步骤解决问题、利用图表分析问题等。

通过掌握这些方法，学生能够更加有条理地解决问题。

2.2 引导学生独立解决问题教师在教学中应该引导学生独立解决问题。

通过给予学生一定的自主空间，让他们自己思考和探索解决问题的方法。

同时，教师还可以提供一些辅助工具，帮助学生更好地解决问题。

2.3 培养学生的合作解决问题能力解决问题不仅仅是个人的事情，合作也是非常重要的。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题。

通过合作，学生可以互相借鉴和补充，提高解决问题的效率和质量。

3. 培养学生的创新思维3.1 鼓励学生提出创新解决方案在解决问题的过程中，教师应该鼓励学生提出创新的解决方案。

通过培养学生的创新思维，可以激发他们解决问题的潜力。

教师可以提供一些创新的案例，让学生从中获得灵感。

3.2 培养学生的实践能力解决问题需要学生具备实践能力。