《乡愁》(余光中)赏析2(部编版人教社九年级语文上册第3课)

《乡愁》知识讲解梳理运用作者与背景余光中（1928～），当代诗人与散文家。

祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。

现居台湾。

1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。

1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。

后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，并自称是自己写作的“四度空间”。

至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。

著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《万圣节》《白玉苦瓜》《莲的联想》《在冷战的年代》《天狼星》《与永恒拔河》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等，散文集《左手的缪斯》等。

这首诗写于1972年。

同所有漂流到海岛的人一样，余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。

同时由于台湾和大陆人为的长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。

余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，饱含深情地写下了这首“浅易”但韵味无穷的《乡愁》。

考题例析1．（2015•贵州贵阳中考）下列文学常识表述有误的一项是（）A.戴望舒原名戴梦鸥，著有诗集《望舒草》《我的记忆》等，为中国现代象征派诗歌的代表。

B.莫泊桑是法国著名的批判现实主义作家，他凭借300多部短篇小说誉为世界短篇小说巨匠，其代表作有《项链》《羊脂球》等。

C.《范进中举》选自明代小说家吴敬梓的《儒林外史》一书。

《儒林外史》是一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期各个阶层人们的活动和精神面貌。

D.《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。

它是西汉刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇。

2．（2014•沈阳中考）下列各项中表述有误的一项是（）A．《春》《背影》都是现代散文家、语文教育家朱自清所作。

B．《岳阳楼记》的作者是唐代著名政治家、文学家范仲淹。

C．《钦差大臣（节选）》中众人得知受骗后，气急败坏，相互指责。

余光中《乡愁》原文赏析余光中《乡愁》原文赏析阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。

以下是小编帮大家整理的余光中《乡愁》原文赏析，欢迎大家分享。

余光中《乡愁》原文小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

余光中《乡愁》原文赏析一乡愁是一种绵延在心底的苦，是一种伟大的情愫，它占领了我们心灵中最深邃的部分。

余光中的《乡愁》，是海外游子深情而美的恋歌，关于余光中《乡愁》鉴赏，至今都还有人在细细品味和理解。

我们会慢慢的懂得乡愁是一本历史的巨著，它送给我们的不仅是沙漠甘泉，也给人间的旅人浇灌上心智的露水。

寄愿乡愁伴随人类思想者的新生而在精神的坟冢中重新复苏，不要再让我们人类丢失为数不多的几亩梦田。

第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。

朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！所以要读得荡气回肠，一波三折。

特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。

A、四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。

诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

B、小时侯（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离C、运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。

《乡愁》是现代作家余光中的一首诗，描述了作者对故乡的思念和乡愁的情感。

下面是《乡愁》每段的简要解析：
第一段："小时候，乡愁是一枚小小的邮票"。

这句话表达了作者在小时候时对乡愁的感受。

乡愁对于他来说就像一枚小小的邮票，象征着远方和离别。

第二段："我在这头，母亲在那头"。

这句话描绘了作者和母亲之间的距离，他们分隔两地，而这种距离成为了他乡愁的来源。

第三段："长大后，乡愁是一张窄窄的船票"。

这句话说明了作者长大后对乡愁的理解。

乡愁变成了一张窄窄的船票，代表着作者渴望回到故乡的愿望。

第四段："我在这头，新娘在那头"。

这句话表达了作者在异地工作时与妻子分隔两地的情况，他们因为工作的原因而分开，增加了他的乡愁之情。

第五段："后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓"。

这句话描述了作者的父母相继去世后，乡愁转变成了对逝去亲人的思念和对生命的无常感慨。

第六段："我在这头，大地在那头"。

这句话表达了作者与故乡大地之间的距离，他身在异乡，心系故土，体现了他对家乡的深深眷恋和思念之情。

《乡愁》通过不同阶段的描写，展示了乡愁的变化和不同形态，同时也反映了作者对家乡和亲人的深情厚意。

这首诗以简洁而深沉的语言表达了许多人对故乡的共鸣和情感。

与诗歌对话——《乡愁》评课稿《乡愁》是一篇祖国、盼望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个详细的物象，把绵绵的乡愁、无穷的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾吐了诗人对祖国一致的激烈梦想。

王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提升学生的语文修养，踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式。

讲堂开放而有活力。

详细表现以下第一、以读为主，以读促思朗诵是培育和提升学生语感的重要手段，也是领悟课文潜伏内涵的重要门路。

王老师在这堂课中创建了多种门路地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的成效。

同时又经过学生动人的朗诵，教师动人的导语，以情动情，以声传情，创建了浓重的感情气氛，整堂课的教课，学生一直沉醉在对乡愁的感悟之中。

这堂课的设计思路：听读：感觉—朗诵：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创建。

新课标要求在阅读教课中要尊敬学生独到的感情体验，而诗歌又是最富感情的语言。

所以，在以上四个环节中一直贯衣着一条红线———情。

这首诗的“情”就重在“乡愁” 上。

整个教课中教师的角色是一名参加者、指引者、学习者。

阅读过程是师生共同感悟提升的过程。

在这一过程中，王老师鼓舞学生各抒己见、说实话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的感情体验融为一体。

第二、办理勤学生、教师、作者三者之间的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的指引者和组织者，所以，王老师贯串在讲堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。

在听读时，她让学生闭上眼睛，专心去听诗，用简短的文字说感觉；在朗诵时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的感情世界，把诗歌的语言变为学生自己的心声。

并且阅读本是一种创建性的劳动，很多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。

所以，不论是教师仍是学生，都不该当把逢迎看作尊敬，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。

九年级上册第3课《乡愁》作者简介余光中，台湾著名诗人，1928年生于南京，现任高雄中山大学文学院院长。

余光中将自己浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，《乡愁》便是一首代表作。

创作背景：余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。

1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。

乡愁（台湾）余光中小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

赏析全诗共四节。

一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。

另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。

诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。

这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。

它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。

这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。

这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起，巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。

诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。

在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使诗歌具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。

《乡愁》有令人瞩目的形式美。

一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。

但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。

二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

《乡愁》说课稿2各位老师，各位评委，大家好！我今天所要说的课文是《乡愁》。

本诗是七年级下册第四单元的第二首。

这首诗是在学习前一首的基础上，进一步学习有关知识。

这首新诗，从这一册书的前后单元联系来看，不是很紧密，而较为独立。

编排在本单元是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求：“能欣赏文学作品，培养学生爱家乡、爱祖国之情。

”而设置的。

《乡愁》一诗是台湾诗人余光中所作。

诗人以一组比喻性意象，按时空的变化顺序、情感的层层推进、结构上的完美形式来抒发海外游子对故土、故国的思念之情。

其抒发的情感是一般游子的思乡之情不可比拟的，震撼了读者的心灵，让无数的炎黄子孙为之动容。

根据本诗的内容及课程标准的要求，我安排一个课时来完成该教学任务。

把教学目标定为：１、通过朗读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之请。

２、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡、热爱祖国之情。

３、培养学生初步的艺术欣赏能力。

４、培养学生表达内心情感的语言表达能力。

由于新诗文字浅显、明白的特点，对初一学生而言已没有文字障碍，对台湾问题也有一定的了解，且大多数同学已有一定的思乡情感体验，所以我把目标中的１、３作为教学重点，２、４作为教学难点。

基于本诗的内容特点及学生的实际，教学过程中应该让学生进入角色，让学生走进诗人的内心世界，和诗人的情感脉搏一起跳动。

我决定采用“和谐课堂”的教学方法，营造平等宽松的民主教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地营造教也愉快、学也愉快的和谐教学情景。

为了达到教学目的，突出重点、突破难点，体现教法和学法，我选用了一个用Ｆｌａｓｈ软件制作的漂亮的课件，借用多媒体教室来辅助本课的教学。

下面我重点说一下课堂结构的设计与安排。

课堂主要由情景导入、作者简介、朗读指导、艺术分析、音乐赏析、课堂练习、布置作业七个环节组成。

一、情景导入（3-4分钟）先引导学生回忆从小学升入初中时第一个大星期想家的情景，再安排听歌曲《乡愁》。

由于大部分学生从小学升入初中是初次离家，所以初一新生有好多曾有过想家而流泪的经历，再加上听到旋律优美、情感深沉的《乡愁》一曲，且配上动画效果较好的歌词字幕和背景变化的渲染，就更激起了学生的回忆及思乡的愁绪。

部编版九年级上册语文第3课《乡愁》课文原文、教案及知识点《乡愁》是余光中诗集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《乡愁四韵》《罗二娃子》等，同是余光中以民歌风抒发乡愁的经典之作。

大海范文网为大家准备了以下内容，供大家参考阅读。

1.部编版九年级上册语文第3课《乡愁》课文原文小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头一九七二年一月二十一日2.部编版九年级上册语文第3课《乡愁》教案【教学目标】1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征；2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色；3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

【课前准备】复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照（本诗写于作者43岁时），制作PPT。

（手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页）印发本课学习单。

【教学过程】一、导入诗歌PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

二、读诗之外观观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

明确：这首诗一共4小节，共16行。

外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

三、读诗之声韵齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

（学生一般回答是押韵。

辨析何为押韵――韵母相同的字。

）明确：此诗并不押韵。

追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果？（教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候―长大后―后来啊―而现在。

）明确：这首诗音律上的特点是回环往复。

正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

余光中《乡愁》全文及赏析《乡愁》是诗人余光中漂泊异乡，游弋于海外回归中国后所作的一首现代诗，体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。

《乡愁》小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

乡愁余光中乡愁余光中长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

英文译文When I was young,my homesickness was a small stamp,I was here,my mother was there.After growing up,my homesickness was a narrow ticket,I was here,my bride was there.Later,my homesickness was a little tomb,I was outside,my mother was inside.And now,my homesickness is a shallow strait,I am here,the mainland is there赏析该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。

正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。

同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。

《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

《乡愁》全文与赏析《乡愁》全文与赏析《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

下面是小编分享的《乡愁》全文与赏析。

原文乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头;长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头;后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头;而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头。

作品品析：在所有的语言中，诗歌是语言的钻石;在所有的情感中，诗歌是情感的铀。

一起来回味品读诗歌的语言美。

《乡愁》一诗语言的质朴之美在于如同口语，富于生活气息;典雅之美又在于精丽，富有独特的韵味，是经过锤炼加工的。

1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增;2、名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;3、数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;4、叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感;5、方位词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

6、另外，“乡愁是……”这一句式又营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律。

赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在……”诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。

前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。

生离死别的乡愁，是由生命规律使然。

三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。