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小学语文教学研究论文8篇第一篇：小学语文信息技术教学作用1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。
小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。
学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。
由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。
汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。
2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。
这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。
中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。
教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。
如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗的兴趣。
教学中还可以播放视频，介绍李白的生平事迹。
教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意境之中。
同样的在讲授《拉萨古城》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。
讲到藏族民居时，播放课件，画面上白色的楼房一座挨着一座，经幡飘飘，把学生带入到画面之间，有亲临其境的感觉。
讲到大昭寺时，播放课件，寺庙金光闪闪，很是雄壮。
在这样的一堂课中，既欣赏了美景，又朗诵了美文，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
小学语文教学研究小学语文教学研究小学语文教学是培养学生阅读、写作和表达能力的重要环节，是整个小学教育的核心。
针对小学语文教学，我们需要做出深入研究，以提高教学质量和学生能力。
一、小学语文教学的目的语文教学的目的是为了提高学生的语文能力，使学生具备自主阅读、积极思考和有效表达的能力。
小学阶段是孩子们语言能力发展的重要期，教师在教学中应该注重培养学生的口语表达、听说读写能力，并在语文教育中渗透心理健康、情感教育等各方面因素，促进全面发展。
二、小学语文教学的方法小学语文教学应该采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、游戏、任务和探究等。
1.教师讲授：适合讲述具体知识点和技能的教学内容，通过言传身、手指心的方式帮助孩子们掌握知识点，初步了解语文学科。
2.讨论：适合探究具体问题的教学方式，培养学生心理健康、情感教育等方面能力，提高孩子们的积极思考、分析、判断能力。
3.游戏：适合培养学生语文能力的各个方面，通过有趣的游戏方式引导和激发孩子们兴趣，从而提高他们的学习能力，进而和自信。
4.任务：适合培养学生的合作能力，通过合作学习和互动，达成共同目标。
5.探究：适合培养学生积极主动性，让他们通过自主调查、研究和实践的方式探索知识，加深对语文学科的认识，培养他们积极探索和自主学习意识。
三、小学语文教学中如何提高教学效果1.注重培养阅读兴趣：阅读是学习语文的关键，适度的阅读能够提高阅读速度和阅读质量，从而提升语文学业水平。
教师应该通过选材、讲解和引导来增强学生的阅读兴趣，让孩子们喜欢阅读，轻松愉悦地学习语文。
2.注重语文学科之间的协同性：语文是各个学科中使用最频繁的语言，因此应该与其他学科相互协调，教师可以将其他学科的内容与语文在教学中融合，提高学生的跨学科应用能力。
3.实际教学应用：在教学中，教师要重视语文知识的实际应用，让学生能够将所学知识实际运用到生活中，加深对内容的认识和理解。
4.培养学生的批判思维：在教学中，教师应该通过讨论、分析和辩论等方式激发学生的思辨能力，让孩子们从阅读的材料中寻找合适、证据、分析评价等信息，让学生学会对信息进行筛选和判断，提高批判性思维。
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
小学语文教育研究报告引言语文教育是小学教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的作用。
本报告旨在分析当前小学语文教育的现状，探讨存在的问题并提出相应的改进措施。
现状分析教学内容目前，小学语文教育主要涵盖汉字学习、词语积累、阅读理解和写作能力等方面的内容。
在教学过程中，教材是主要的教学资源，同时辅以课外读物和课堂活动。
教学方法大部分小学采用传统的教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识。
虽然部分学校引入了互动式教学和情境教学等新型教学方法，但在实际应用中仍存在一定的局限性。
学生学习状况学生在语文学习方面存在一定的差异性，部分学生对语文学科具有浓厚的兴趣，而另一些学生则对语文学习缺乏积极性。
此外，学生的阅读能力和写作能力也存在明显的差距。
问题探讨教学内容过于单一当前的小学语文教育内容过于注重基础知识的学习，忽视了阅读和写作等方面的培养。
这导致学生在语文学习过程中缺乏综合运用能力。
教学方法过于传统传统的教学方法使得学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会。
这不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生学习兴趣不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这可能是由于教学内容和方法过于单一，难以激发学生的学习热情。
改进措施丰富教学内容在保持基础知识学习的基础上，增加阅读和写作等方面的教学内容，提高学生的综合运用能力。
创新教学方法引入互动式教学、情境教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
关注学生个体差异针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学方案，提高学生的学习效果。
结论小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要阶段，目前存在一定的问题需要改进。
通过丰富教学内容、创新教学方法和关注学生个体差异等方面的改进，可以提高小学语文教育的质量，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文课例研究报告一、引言语文课是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
为了提高小学语文课的教学质量，本次研究选取了几个小学语文课例进行深入研究和分析，以探索有效的教学方法和策略，为小学语文教育提供有益研究成果。
二、课例一：《小猫钓鱼》《小猫钓鱼》是一篇经典的儿童文学作品，通常用于小学一年级的语文课。
在这个课例中，教师采取了多种教学策略。
首先，教师在课前选择了一幅画面生动的插图，并引导学生自由发挥，描述画面中的事物。
通过引发学生的想象力，培养其观察、思考和描述能力。
其次，教师在阅读过程中采用了逐段讲解的方式，让学生边听边观察插图，帮助他们理解故事情节，抓住重要细节。
同时，教师还提出了一些问题，引导学生思考，并组织学生分组展开小组讨论，以促进互动和思维的碰撞。
最后，教师以小组为单位进行朗读和表演，让学生在合作中感受语言的力量。
通过齐读、反复朗读的方式，加深学生对课文的理解，并培养其语感。
通过这个课例的教学实践，我们发现采用多种策略进行教学可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
三、课例二：《草房子》《草房子》是一篇叙事性作品，常用于小学三年级的语文课。
这个课例中，教师将学生分成小组，进行小组阅读和讨论。
首先，教师在课前组织学生了解作者及作品背景，引发学生对作品的兴趣和好奇心。
然后，教师将学生分成小组，每个小组负责阅读一部分内容，并进行小组讨论。
在小组合作中，学生相互交流和合作，共同解读难点和重点内容，提升阅读理解和分析能力。
其次，教师引导学生绘制思维导图，梳理作品的结构和情节，帮助学生更好地理解整个作品。
最后，教师组织学生展开全班讨论，分享各组的观点和理解，促进学生之间的交流和合作。
同时，教师提出一些问题，引导学生扩展思考，拓宽视野。
通过这个课例的教学实践，我们发现小组合作和全班讨论能够培养学生的合作能力和思维能力，提高学生的综合运用能力。
四、课例三：《小蝌蚪找妈妈》《小蝌蚪找妈妈》是小学二年级的一个经典课文。
《小学语文教学法》课程的研究与建设小学语文教学法，这一培养未来语文教师的摇篮，正日益成为教育界关注的焦点。
本文将探讨《小学语文教学法》课程的研究与建设，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
首先，让我们来比喻一下《小学语文教学法》课程的重要性。
它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。
通过《小学语文教学法》课程，学生们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。
《小学语文教学法》课程的研究与建设，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听学生的需求，提供针对性的教学。
教学需要了解学生的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。
其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助学生找到自己所需的信息。
教学需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。
最后，它像是一位热情的导游，带领学生探索知识的奥秘。
教学需要关注学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。
然而，《小学语文教学法》课程的研究与建设也面临一些挑战。
首先，教学法在实际教学中的应用尚不成熟，需要不断探索和完善。
其次，教学法的实施需要大量的人力、物力和财力投入，这对相关机构来说是一个挑战。
最后，教学法的实施需要跨学科的合作，包括教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与。
为了解决《小学语文教学法》课程的研究与建设面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强教学法在教育领域的研发和应用。
政府和相关机构应加大对教学法的投入，推动教学法在教育领域的科技创新。
其次，建立健全的教学法实施机制。
政府和相关机构应制定相关政策，明确教学法的实施目标、任务和责任，确保策略的有效实施。
最后，加强跨学科合作，培养专业人才。
政府和相关机构应鼓励和支持教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与教学法工作，培养一批具有跨学科背景的专业人才。
小学语文教研课题研究计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于对小学语文课堂教学的研究小学语文课堂教学一直是教育界关注的焦点之一，它关系着学生语文素养的培养和发展，也关系着教师教学水平的提升和教学质量的提高。
为了更好地探索小学语文教学的特点和规律，我们开展了一项关于小学语文课堂教学的研究，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、研究目的二、研究内容我们对小学语文课堂教学进行了详细的观察和分析，重点关注了以下几个方面：1. 教学内容的选择与设计：我们着重关注了小学语文课堂教学中教学内容的选择与设计。
在研究中，我们发现，教学内容的选择与设计直接关系着学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该针对不同年级和学生的特点，科学合理地选择和设计教学内容，注重培养学生的语文素养和语言表达能力。
2. 教学方法与手段的应用：我们还分析了小学语文课堂教学中教学方法与手段的应用情况。
在研究中，我们发现，教学方法与手段的选择和运用对教学效果有着至关重要的影响。
教师应该灵活运用多种教学方法和手段，如讲解、示范、练习、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学生学习动态的观察与引导：我们对学生学习动态进行了详细观察和分析，关注了学生的学习态度、学习方法和学习成绩等方面的情况。
在研究中，我们发现，学生学习动态的观察与引导对教学工作至关重要。
教师应该密切观察学生的学习动态，及时了解学生的学习情况，针对学生的学习特点和需求，科学引导学生的学习，帮助学生提高学习效果。
4. 教学评价与反馈的机制建立：我们还关注了小学语文课堂教学中教学评价与反馈的机制建立情况。
在研究中，我们发现，教学评价与反馈的机制对提高教学质量和促进学生发展起着重要作用。
学校和教师应该建立科学合理的教学评价与反馈机制，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生及时发现并克服学习中的问题，激励学生不断进步。
三、研究成果通过对小学语文课堂教学的研究，我们得出了一些有益的成果和启示：1. 小学语文课堂教学要注重培养学生的语文素养和语言表达能力，注重启发学生的学习兴趣和学习动力。
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，探讨了小学语文教学的方法和策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
通过分析当前小学语文教学存在的问题，提出相应的教学策略，为小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；教学实践；策略；素养一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，还存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高小学语文教学质量，本文从教学实践的角度，对小学语文教学策略进行探讨。
二、当前小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一当前，部分小学语文教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、填鸭式教学等，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生兴趣不高由于教学方法单一，学生难以在课堂上找到乐趣，导致学生对语文学习缺乏兴趣，影响语文素养的提升。
3. 教学效果不佳在传统教学模式下，教师注重知识的传授，忽视学生的实际需求，导致学生掌握的知识与实际应用能力脱节，教学效果不佳。
三、小学语文教学策略1. 创新教学方法（1）情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 提高学生兴趣（1）丰富课堂活动：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生需求：关注学生的兴趣爱好，开展个性化的教学，提高学生的学习积极性。
（3）树立榜样：通过树立优秀学生的榜样，激发学生的学习动力。
3. 提高教学效果（1）注重知识传授与实际应用相结合：在教学中，注重知识的传授与实际应用相结合，提高学生的语文素养。
（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（3）加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的语文学习，提高教学效果。
小学语文教学方法研究小学语文教学方法研究（优秀3篇）小学语文教学方法研究1一、小学语文教学的现状问题1.固定的传统教学模式传统的小学语文教学模式以老师为主导，老师站在讲台上讲解，学生坐在下面听讲，单调、乏味的课堂不仅不能提高学生的求知欲、自主学习能力和积极性，也使得老师授课很累。
不仅老师的讲解没有得到良好的吸收，而且学生的学习兴趣也没有得到激发。
在现代科技发达的社会，固定的死教书的方式已经不能满足学生的要求，而且也不能良好的培养学生的积极主动性和实践性。
因此传统的教学模式应与时俱进，学校应多开展一些老师、教材、教学方法的研讨会议，适时改革传统的教学模式，来提高学生的学习主动性和积极性。
2.老师教学经验的缺乏一些缺乏教学经验、没有教学策略、个人文化素质低下的老师，在小学语文课堂上，只是采用硬是教育的方法，根据大纲要求将本节课应该讲解的内容千篇一律的灌输给小学生，没有新颖的课堂引入内容，没有激发学生学习兴趣的主题，课堂讲解不分主次，从而造成小学生学习的厌倦性，也忽略了小学生思维激发、积极主动等综合能力的培养，从而影响教学质量。
3.情感交流的缺乏小学生语文教学是小学生学习的开始，孩子的世界与想象力是比较丰富多彩的，而传统的教学都是以老师为主导，只采取老师讲学生听的模式，从而让学生对老师形成了一种畏惧感，因此在学习中的兴趣被打消，不仅学习效率不高，而且对小学生心理也有一定影响。
而心理学家这样描述，有效的情感交流与接触，可以促进小学生的记忆能力、想象能力，从而激发其潜在求知能力。
老师一味的传播教育，不与小学生进行良好的心灵沟通，培养朋友的友谊之情，不了解学生的想法，因此偏离学生的求知欲望，从而影响教学质量。
二、小学语文教学的方法探析1.创建以学生为主体的教学模式现代化的教学方式是以学生为课堂主体，让学生在和谐、自由的教学环境中学习的一种方式。
不以老师的授课为主导，创建一种融洽的学习气氛，学生可以分小组学习，老师做教材内容的.引导，可以提问的方式，激发学生的积极性和思维能力，以小组回答或奖励的方式，促进学生自主学习的兴趣，使学生在欢乐的气氛中轻松学到教材知识，而且还培养了学生的团结协作能力，实践创新能力，从而提高小学生整体的语文水平。
绪论到第三章1、2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿），标准着新一轮课程改革已全面启动。
2、小学语文教学与研究的主要任务：（一）研究小学语文课程教学技能和方法（二）揭示小学语文课程教学规律（三）指导小学语文课程教学实践3、小学语文教学研究的方法：一、调查法：①问卷法②访谈法二、观察法：①抽样观察法②追踪观察法③综合观察法三、实验法：①确定实验课题②选择实验对象③制定实验计划④实施实验研究⑤处理试验阶段⑥撰写实验报告三、经验总结法：①标题②正文五、个案研究发：是选定一个典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。
这种个案的研究方法在学校里多用于有特殊情况的对象，如品行有缺陷的学生、成绩优异的学生等。
六、内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。
七、行为研究法：教师既是教育实践者，又是教育研究者。
行为研究法包括计划、实施、观察和反思四个互相联系、相互依赖的基本环节。
4、学习小学语文教学与研究的意义：1、有利于提高师范生的专业素质2、有利于推动小学语文教学改革3、有利于形成正确的教学理念5、学习小学语文教学与研究的基本要求：1、提高学习的自觉性2、重视理论联系实际3、注重加强横向渗透，学习相关学科的知识4、要自觉进行小学语文教学科研6、小学语文课程的性质：一、综合性二、统一性三、工具性7、小学语文课程的三种属性：一、工具性二、人文性三、综合性8、课程性质：语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程，是工具性和人文性统一的一门课程。
9、《语文课程标准》提出的小学语文课程目标：2001年，此次提出的课程目标，同以往的教学大纲提出的教学目的，有着明显的不同。
一是课程标准是义务教育阶段。
二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，提出课程总目标和学段目标，全面而富有新意。
三是第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。
10、语文素质教育内容：小学语文素质教育都应当包括品德素质教育、智能素质教育、审美素质教育和心理素质教育四方面。
一、品德素质二、智能素质三、审美素质四、心理素质11、小学语文教学中实施素质教育的措施：一、转换陈旧的教育观念，强化素质教育的意识二、拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”三、实施创新教育，重视对学生创新能力的培养四、围绕课程标准，优化学法指导12、课程标准的内涵：所谓课程标准，是指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。
13、课程标准与教学大纲的联系与区别：①教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件，其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。
②课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，它是按门类制定某门课程性质、内容、框架的文件，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价，都不能突破这一上限，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的；而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定，没有上限规定，只有底线要求，它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
14、小学语文课程标准的演变：1952年——1956年——1963年——1978年——1992年——2000年——2001年15、课程的基本理念：①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力建设开放而有活力的语文课程。
“全面提高学生的语文素养”是教学的根本目的16、课程标准的设计思路：整体性、阶段性、交融性、可创性17、小学语文教材选编原则：教材，是课程标准目标要求的具体体现，是最重要的课程资源。
①实验教材的编制有三条基本标准：第一，教材应有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观摩、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。
第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。
第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
②实验教材选编应遵循下述原则：一是动机—效果原则。
二是能力—适切原则。
三是练习—应用原则。
四是引导—持续原则。
18、教材的结构体系：人教版的小学语文实验教材分析的内容的编排体现了“避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求。
19、教材的主要特点：1、在教材内容上个，突出时代性和现代意识。
2、在教材编排上，体现“简化头绪，加强整合”的思想。
3、在教材功能上，由“教本”转到“学本”。
4、在教材体系上，注重语文学习与生活实际的联系。
20、苏教版小学语文实验教材分析：以单元为模板，大体安题材组成单元。
21、北师大版小学语文实验教材分析：语文实践活动为核心，以主题为单元。
22、小学语文教学过程的含义：语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
23、教学过程的特征的三个层次是：宏观层次、中观层次、微观层次。
语文教师、学生、语文教材是小学语文教学系统三个最基本的要素。
24、小学语文教学环节：教学准备、教学实施、教学反思与调整。
25、编写教案：一是学期或学年教学进度计划。
二是课题或单元教学计划。
三是课时计划，即上课教案。
编写教案的过程，也就是把备课成果书面化的过程，也是上课的直接依据。
教案可以有不同的编写形式，有的包括课题、教学目标、教学重难点、教具准备、教学时间、教学过程、板书设计；有的则从文本解读、目标设定、资源准备、情境设置、活动设计、方法设计、作业设计和板书设计。
26、说课的含义：说课是教师在备课之后，以讲述的方式，向听的对象，就某一具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。
27、说课的类型：①研讨性说课②示范性说课③评比性说课28、说课的内容：（1）说教材（2）说教法（3）说学法（4）说教学过程：包括教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结（5）说板书设计：先板书一部分，再边说边完成全部板书（6）说理论根据29、教学实施：包括预习准备、情境导入、展开活动、课堂小结30、小学语文教学原则的特征：1、主观性和客观性2、继承性与发展性3、全面性与系统性4、实用性与有效性31、小学语文教学原则的内容：一、教学内容上体现知识性与人文性统一的原则二、教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则三、教学形式上关注情境性与实践性统一的原则四、教学理念上体现科学性与创造性的原则五、课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则第四章到第七章1、识字教学的意义：《语文课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
（一）识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的提前。
（二）识字教学有利于学生的智力开发。
（三）识字教学有利于提高学生的审美情趣。
2、识字教学的总目标：认识3000个字左右常用汉字，其中2500个会写。
3、识字教学目标的特点：1,、阶段性和连续性的统一2、三维一体的目标体系3、认写分开，多认少写4、打下扎实而可持续发展的识字基础。
4、热爱汉字，规范用字：（一）汉字蕴藏着丰富的文化内涵（二）汉字规范化和规范用字汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具5、汉语拼音教学的要求：学会汉字拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
6、（一）学会23个声母，包括y、w，24个韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，9个鼻韵母和1个特殊韵母。
能读准音，认清形。
（二）熟记16个整体认读音节，zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的声母后都有韵母—i，不是i，由于不易掌握而采用整体认读。
Yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying是为简化y、w的拼读规则，让学生整体认读。
7、汉语拼音教学的方法：1、示范、观察与模仿法2、演示法3、比较法4、图示法5、夸张法6、歌诀法8、识字教学的改革实验：（一）注音识字（二）字族文识字（三）字理识字（四）部件识字（五）韵语识字（六）双脑识字9、努力实现识字教学的最优化：（一）识用结合，博采众家之长1、运用多种手段方式创设识字情境2、注重教方法，培养独立识字能力（二）识字教学与词句教学、朗读写作教学紧密结合1、识字教学与词句教学紧密结合2、识字教学与阅读写作教学紧密结合10、字形教学是识字教学的中心环节：（一）加强汉字的笔画和字形结构的分析（二）重视形近字的比较辨析（三）利用汉字的构字规律分析字形（四）编字谜和歌诀记忆字形11、千方百计读准字音：（一）加强同音字的归类比较（二）多音字要据词按义定音（三）形声字利用声旁帮助记忆字音12、理解字义才能牢固识字：（一）用直观教具帮助理解字义（二）指导学生联系生活实际理解字义（三）指导学生联系上下文理解字义（四）充分利用汉字的构字特点进行字义教学13、写字教学的意义：（一）写字教学时巩固识字成果的手段（二）写字教学可以完善学生的品格（三）写字教学可以激发学生的审美情趣（四）写字教学能促进学生智力发展14、识字能力的培养：（一）掌握识字工具，打好识字基础（二）教给识字方法，形成识字能力（三）激发识字兴趣，培养主动识字的习惯15、写字能力的培养：（一）激发学生的写字兴趣（二）教给学生写字方法（三）培养良好的写字习惯16、口语交际教学的历史发展：自汉代以来，历代只重视书面语的传习，而不重视当代口语的习得。
1904年1月13日开始学习“习官话”——1924年，叶圣陶——新中国成立以后——20世纪70年代末——世纪之交——2001年7月17、口语交际教学的意义：1、口语交际教学有助于促进学生的智力发展2、口语交际有助于促进学生语文能力的全面提高3、口语交际教学有助于促使学生参与并热爱生活，从而增强自信心18、口语交际教学的地位：正是口语交际教学先导、奠基地位的具体体现19、口语交际教学的作用：1、激发作用2、导向作用3、细化作用4、规范作用20、口语交际教学的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。
