初中语文孟子两章《生于忧患,死于安乐》教学设计

生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。

下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。

”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。

2、自由朗读，读顺课文。

3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。

4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。

5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。

2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。

3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。

6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。

德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。

上述六人和与此相似的其他人。

（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。

10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。

其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。

在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。

2、理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点：理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。

三、朗读课文。

1、抽一个同学读。

师生正音。

2、老师范读。

明确停顿。

〔幻灯〕3、学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。

疑难处，做上记号。

〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。

3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。

答对的学生，请他说出理由。

假如都不会，老师解答。

老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。

〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。

这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

生于忧患，死于安乐教学设计精选26篇《生于忧患，死于安乐》教案设计1课题：《生于忧患，死于安乐》教者：吴建良（武进区成章初中）教学目标：1、通过指导学生诵读，培养学生（1）正确朗读文言文的习惯，克服机械朗读的毛病。

（2）诵读文言文名段的习惯，并初步掌握一些背诵的方法，克服机械诵读的毛病。

2、通过指导学生自读，使学生（1）能掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。

（2）对照页下注释，自译全文，了解大意。

（3）明白“担当大任的人须经过艰苦生活的磨练。

”这一深刻道理。

教学内容及步骤：一、激趣导入。

二、指导诵读。

一步：1、教师提要求：朗读全文，要求能够读得顺畅，并在读的时候初步领会全文大意。

2、学生根据要求自行朗读。

3、教师或学生范读。

4、指名读，并评议。

5、再自行朗读。

6、再指名读，并评议。

7、齐读。

第二步：1、教师提要求：① 这篇文章使用了结构整齐的骈句，请找出这些骈句来。

② 朗读时要注意它们的节奏，读出气势来，并给这些骈名划分恰当的节奏。

③ 领会这些骈句的意思。

④ 能当堂背诵。

2、学生根据要求自读。

3、讨论明确。

三、指导自读。

一步：教师提要求：对照页下注释，自译全文，了解大意。

第二步：学生根据要求自读。

第三步：讨论明确。

四、质疑、解疑。

五、练习检测反馈。

（练习题另附）六、学生小结本堂课的收益。

七、课后讨论题：《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，具体说说自己的看法。

板书设计：（略）参考译文：舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。

统编版语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教材分析《生于忧患，死于安乐》是统编版语文八年级上册的一篇经典文言文。

这篇文章短小精悍，却蕴含着深刻的人生哲理和治国之道，它出自《孟子》，孟子作为儒家学派的代表人物，其思想影响深远。

该文通过列举舜、傅说、胶鬲等六位古代圣贤从困境中崛起的事例，以及人们在经历艰难困苦之后才能成就大业的普遍现象，进而推导出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。

从文体上看，本文是一篇典型的议论文，具备论点、论据和论证方法，为学生学习议论文的结构和论证技巧提供了很好的范例。

同时，其简洁而富有表现力的语言，有助于培养学生文言文的语感和阅读能力。

在教材中，它承载着引导学生了解中国传统文化，体会古代思想家的智慧，增强学生对人生、社会的思考，以及提升学生道德修养和精神境界的重要任务。

对于八年级的学生而言，在学习了一定量的文言文基础上，进一步学习这篇文章，可以巩固文言字词知识，同时培养他们分析、理解和表达议论文的能力，帮助他们学会在现实生活中运用文中的道理，实现从知识学习到价值引领的过渡。

二、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读和书写文中的生字词，如“畎亩”“傅说”“胶鬲”“拂士”等，掌握重点实词和虚词的含义及用法，如“发”“举”“于”“是”等。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵全文。

3.理解文章的基本内容，掌握议论文的三要素，即论点、论据和论证方法，能够清晰地分析本文的论证结构和论证思路。

（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究的方式，让学生在讨论中理解文章的内涵和现实意义，培养学生的合作能力和探究精神。

2.引导学生学会运用文中所使用的举例论证、对比论证等论证方法进行简单的议论文写作，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。

3.借助注释、工具书以及教师的引导，提高学生自主学习文言文的能力，掌握文言文翻译的方法和技巧。

（三）情感态度与价值观目标1.使学生深刻理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生在困难和挫折面前积极进取的精神，树立正确的人生价值观。

《生于忧患，死于安乐》最新优秀教案设计2篇《生于忧患，死于安乐》优秀教案设计篇一一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累文中重点字词，如“舜”“畎亩”“傅说”“胶鬲”“拂士”等。

掌握文中的重要实词、虚词及古今异义词，准确翻译全文，理解文章大意。

（二）过程与方法目标通过反复诵读，培养学生文言文语感，体会孟子散文的语言特色和论证逻辑。

学习运用举例论证、对比论证等论证方法阐述观点，提高学生分析文章结构和论证思路的能力。

（三）情感态度与价值观目标理解“生于忧患，死于安乐”的深刻内涵，培养学生在困境中坚韧不拔、奋发向上的精神品质。

引导学生树立正确的人生观和价值观，明白忧患意识对个人成长和国家发展的重要性。

二、教学重难点（一）教学重点积累文言词汇，理解文意，掌握重点字词的含义和用法，如“于”“而”“则”等虚词在文中的不同用法。

理清文章的论证思路，理解文章是如何从个人的经历推及国家的命运，从而得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

（二）教学难点体会孟子散文层层深入、逻辑严密的论证特点，如文章先列举六位名人的事例，再从个人发展到国家兴衰的推理过程。

引导学生将“生于忧患，死于安乐”的思想与现代社会生活相结合，思考其在当今时代的意义和价值，培养学生学以致用的能力。

三、教学方法诵读法：通过多种形式的朗读，如范读、跟读、自由读、齐读等，让学生感受文言文的语言韵律，初步理解文章内容。

串讲法：对文中重点字词、句式进行详细讲解，结合课下注释和语境，帮助学生准确理解文意，掌握文言知识。

讨论法：针对文章的论点、论证方法、思想内涵等提出问题，组织学生小组讨论，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生自主学习和探究的能力。

情境教学法：创设与文章相关的历史情境或现实情境，如讲述古代名人在困境中崛起的故事、分析现代企业在竞争中因缺乏忧患意识而失败的案例等，帮助学生更好地理解“生于忧患，死于安乐”的含义和应用，增强学生对文章的理解和感悟。

《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解文章内涵。

了解孟子雄辩的文风。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。

4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解文章内涵。

了解孟子雄辩的文风。

教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。

孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。

战国中期思想家、政治家、教育家。

是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。

受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。

他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。

他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。

宣王对他很客气，可是也始终不用。

于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。

《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。

书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。

南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。

三、朗读：1.听范读。

强调句子的节奏。

“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。

3.齐读。

四、翻译课文1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

2.大声诵读课文，默写课文。

3.理解课文蕴含的深刻道理。

教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。

2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

4.教学时数：三课时。

教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。

“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

（2）学生齐读。

（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。

通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

3.让学生提问，引导启发学生解答。

4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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