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高中语文《荆轲刺秦王》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《荆轲刺秦王》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的人物性格特点和作者的写作手法。
（3）能够运用课文中的句子和段落进行思考和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和合作能力。
（2）通过写作和展示，培养学生的表达和交流能力。
（3）通过分析和思考，培养学生的批判思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
（2）培养学生对历史人物和事件的尊重和理解。
（3）培养学生对正义和勇气的追求和赞赏。
二、教学内容1. 课文内容：（1）阅读课文《荆轲刺秦王》，理解故事情节和人物形象。
（2）分析课文中荆轲的性格特点和作者的写作手法。
2. 相关知识：（1）了解荆轲的历史背景和刺秦事件的背景。
（2）了解古代刺客的历史和文化意义。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生对荆轲刺秦王的历史事件产生兴趣。
（2）引导学生思考刺客的行为和价值。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解。
3. 合作讨论：（1）学生分组讨论，分析荆轲的性格特点和作者的写作手法。
（2）各组汇报讨论结果，进行交流和分享。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论的积极性和质量。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生的阅读理解能力，包括对课文内容的理解和分析。
3. 合作能力：评估学生在合作讨论中的表现，包括分组合作和交流分享的质量和效果。
五、教学资源1. 课文文本：《荆轲刺秦王》的文本。
2. 相关资料：关于荆轲和刺客的历史背景和文化意义的资料。
3. 多媒体设备：用于展示和播放相关资料和教学课件。
六、教学资源4. 教学课件：制作精美的课件，用于辅助教学，展示课文内容、历史背景和相关图片。
5. 讨论问题：准备一系列关于课文内容、人物分析和写作手法的问题，用于引导学生进行深入思考和讨论。
高一语文《荆轲刺秦王》优秀精品教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》。
教学内容包括：文章背景介绍，课文全文阅读，重点词汇解析，文章主题思想探讨，以及修辞手法分析。
具体章节为第二单元第五课。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解《荆轲刺秦王》的历史背景，把握人物性格特点。
2. 掌握重点词汇，学会运用课文中的精彩语句进行表达。
3. 分析文章主题思想，培养勇敢、忠诚等品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的重点词汇和句式，荆轲与秦王的性格特点分析。
2. 教学重点：文章主题思想的理解，修辞手法的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文预习资料、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲刺秦王的动画短片，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。
3. 课文阅读：全班同学齐读课文，教师指导朗读技巧，理解课文内容。
4. 词汇解析：讲解课文中的重点词汇，如“临危受命”、“壮士断腕”等，并进行举例说明。
5. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，如对比、排比等，进行讲解。
6. 随堂练习：学生运用所学知识，进行句子仿写和修辞手法分析。
7. 主题探讨：分组讨论，分析荆轲与秦王的性格特点，探讨文章主题思想。
六、板书设计1. 课题：《荆轲刺秦王》2. 重点词汇：临危受命、壮士断腕、英勇就义等。
3. 修辞手法：对比、排比等。
4. 人物性格特点：荆轲勇敢忠诚，秦王狡猾多疑。
5. 主题思想：勇敢、忠诚、正义。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请运用课文中的词汇，描述荆轲刺秦王的情景。
（2）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（3）谈谈你对荆轲与秦王性格特点的认识，结合文章主题思想进行阐述。
作业答案：（1）荆轲临危受命，壮士断腕，英勇就义，令人敬佩。
（2）如：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
”这句话运用了排比修辞手法，增强了语句的气势。
（3）荆轲勇敢忠诚，不畏强敌，秦王狡猾多疑，课文通过对比手法展现了二者的性格特点。
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
荆轲刺秦王高中语文优秀教案范文第一章：教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握课文的基本内容和结构。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对历史人物荆轲的敬仰之情，激发学生对爱国主义的认识和思考。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：《荆轲刺秦王》课文的理解和分析，荆轲刺杀秦王的背景和意义。
1.2.2 教学难点：对荆轲刺杀秦王行为背后的动机和价值观的深入理解。
1.3 教学方法与手段1.3.1 教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
1.3.2 教学手段：利用多媒体课件、历史资料、课文注释等辅助教学。
第二章：课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 历史背景：战国时期，秦国崛起，六国合纵抗秦。
2.1.2 荆轲其人：荆轲，燕国人，刺客，以刺杀秦王为目标。
2.2 课文内容解析2.2.1 荆轲刺杀秦王的原因：秦国侵略六国，荆轲为国家利益而行动。
2.2.2 荆轲刺杀秦王的准备：与燕国太子丹策划，制作毒剑、地图等。
2.2.3 荆轲刺杀秦王的过程：秦王宴请荆轲，荆轲趁机刺杀未果。
2.2.4 荆轲刺杀秦王的影响：激发爱国情怀，成为后世英雄典范。
2.3 课文主题探讨2.3.1 荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定：从爱国主义、英雄主义角度进行分析。
2.3.2 荆轲刺杀秦王的历史意义：激发民族精神，传承爱国主义。
第三章：课堂活动设计3.1 自主学习活动3.1.1 让学生自主阅读课文，了解荆轲刺杀秦王的基本情况。
3.1.2 学生通过查找资料，了解荆轲刺杀秦王的历史背景。
3.2 合作探讨活动3.2.1 学生分组讨论，分析荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定。
3.2.2 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.3 启发式教学活动3.3.1 教师通过提问，引导学生深入思考荆轲刺杀秦王的历史意义。
荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。
《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
？ 文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
2024年高一必修《荆轲刺秦王》教案优秀一、教学内容本节课选自2024年高一必修《语文》第一册，第四单元《古代记叙文》。
详细内容为《荆轲刺秦王》。
通过学习本文，让学生了解古代记叙文的特点，感受荆轲英勇无畏的精神，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握文章中的重点词汇、句式，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，分析荆轲的人物形象，培养学生的思辨能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感悟荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神，培养学生的家国情怀。
三、教学难点与重点重点：分析荆轲的人物形象，理解文章的中心思想。
难点：文言文阅读方法的运用，对荆轲精神的理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述荆轲的故事，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画重点词汇、句式，理解文章大意。
3. 合作交流：分组讨论，分析荆轲的人物形象，探讨文章的中心思想。
4. 例题讲解：讲解重点难点，分析荆轲的形象，阐述文章的中心思想。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成相关练习，巩固课堂所学。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要人物：荆轲、秦王、太子丹3. 重点词汇：壮士、报国、同仇敌忾、视死如归4. 中心思想：荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲的人物形象，谈谈你对荆轲精神的理解。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学方法的适用性。
2. 拓展延伸：推荐阅读《史记·刺客列传》，了解古代刺客的故事，进一步感受荆轲精神。
组织学生进行课堂剧表演，加深对课文的理解。
重点和难点解析1. 教学内容的把握；2. 教学目标的确立；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的安排；5. 板书设计；6. 作业设计；7. 课后反思及拓展延伸。
高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王精选3篇（一）教学目标：1.通过学习《荆轲刺秦王》这篇古文，了解秦朝的历史背景和秦始皇的统治；2.培养学生对于古代文章的阅读理解能力和文学鉴赏能力；3.通过解析古文中的词句，提高学生的语文表达能力和写作能力。
教学重点：1.了解《荆轲刺秦王》的故事背景和内容；2.理解古文的意思和表达方式；3.解析古文中的关键词语，理解作者的写作意图。
教学难点：1.有效引导学生理解古文中的艰深词汇和句式；2.培养学生的文学鉴赏能力，培养他们对于文学作品的独立思考能力。
教学准备：1.教材：高中语文教材高一上册；2.教具：电脑，多媒体设备；3.学生自带的课前功课。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过展示秦朝的地图，简述秦朝的兴起和秦始皇的统治，引出《荆轲刺秦王》这篇文章的背景。
第二步：阅读理解（15分钟）1.让学生阅读课文《荆轲刺秦王》。
2.学生自我阅读，并标注重点。
3.让学生回答问题：文章的主要内容是什么？主要角色有哪些？他们分别扮演什么角色？第三步：词句解析（20分钟）1.给学生讲解文章中的关键词汇和句式。
2.让学生阅读并解析一些重要的句子，理解其意思和作者的表达方式。
3.学生列举或解释现代有关的一些词句，如“匣中藏剑”，“舍己为人”等。
第四步：课文分析（15分钟）1.让学生分析文章的结构和写作手法。
2.指导学生思考作者的写作意图和他对于秦朝统治的态度。
3.引导学生深入思考：《荆轲刺秦王》这篇文章给我们留下了什么启示？第五步：拓展阅读（10分钟）让学生查找相关史书和资料，了解更多关于《荆轲刺秦王》这个事件的情况，并做简单的汇报。
第六步：课堂小结（5分钟）总结本节课的内容和学习收获，鼓励学生思考和提问，激发他们对于古代文化的兴趣。
课后作业：1.整理本节课的课堂笔记；2.写一篇关于课文的读后感，并结合自己的理解，谈谈对于这个时代的看法；3.预习下一篇课文，做好课前准备。
高中语文《荆轲刺秦王》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《荆轲刺秦王》，使学生了解荆轲刺秦的历史背景及故事情节，理解文中重要词语的含义，分析人物形象，领会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲刺秦王英勇无畏、忠诚报国的品质，激发学生的爱国情怀，树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点1. 理解《荆轲刺秦王》的历史背景及故事情节。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，领会作者的表达技巧。
3. 掌握文中的重要词语和句式。
三、教学难点1. 理解并运用文中的重要词语和句式。
2. 深入剖析人物形象，领会作者的表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍荆轲刺秦的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握重要词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，分析荆轲、秦王等人物形象，领会作者的表达技巧。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
5. 情感升华：引导学生感受荆轲刺秦王英勇无畏、忠诚报国的品质，激发学生的爱国情怀。
五、课后作业1. 熟读课文，加强语感培养。
2. 整理课堂笔记，加深对课文内容的理解。
六、教学评价2. 评价方法：采用自评、互评和他评相结合的方式，鼓励学生积极参与，提高评价的客观性和全面性。
3. 评价内容：重点关注学生对课文内容的理解、人物形象的分析、表达技巧的运用以及情感态度的体现。
七、教学反思1. 反思内容：教师在教学过程中对教材的处理是否得当，教学方法是否适合学生的实际需求，教学目标是否得到有效实现。
2. 反思方法：通过学生的反馈、作业完成情况、课堂参与度等方面进行反思，发现问题并及时调整教学策略。
3. 改进措施：根据教学反思的结果，对教学方法、教学内容进行调整，以提高教学效果。
八、教学拓展1. 拓展主题：以荆轲刺秦王为主题，进行相关历史事件的延伸学习，如战国四公子、秦朝的兴衰等。
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》（幻灯片）（二）提问：课文选自哪里？（战国策）关于《战国策》的知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
（幻灯片，请一位同学读）（三）重点段落感知1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。
有请片段剧组同学。
课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。
我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。
请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）谢谢观众们真挚的发言。
（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。
（这问题点出了当时的形势）3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。
好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。
现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。
感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。
在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）（以下词句通过做练习方式学生自主完成）实词①持千金之资币物币：（古义）礼品；（今义）货币②群臣怪之怪：以……为怪，意动用法。
③诸郎中执兵郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生④乃引其匕首提秦王提：（古义）投击；（今义）拿着⑤断其左股股：（古义）大腿；（今义）量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵。
（中心词（群臣）+定语（侍殿上）+者，“者”字相当于结构助词“的”。
）省略句：见燕使者（于）咸阳宫4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。
课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。
提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。
明确：前，上前，名词作状语。
（幻灯片）定语后置句：太子及宾客知其事者。
（幻灯片）请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。
音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。
（四）课文研究探讨（分组讨论）1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。
（幻灯片投影荆轲这个人物）提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
性格：深沉，刚毅，慷慨。
准备信物，深谋远虑。
才能：工于心计，善于言辞。
事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。
临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。
《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。
也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。
历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。
这些都反映了历史的和阶级的局限。
但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。
（五）作业：背诵“易水诀别”一段。
[教学反思]高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。
为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。
此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神。
另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。
此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。
二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。
笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。
此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。
三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。
本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。
如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。
本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。
高一必修《荆轲刺秦王》教案篇二教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2．借助工具书，对照注释，初读课文。
要求；①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3．正音正字淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）4．讨论疑难词句。
例如：①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
