让语文作业走向生活

语文教学应有“生活化”取向早在九百多年前，陆游就曾告诫儿子，做学问时一定要亲自实践，只有在实践生活中才能学到真知，并由此产生一个千古名句——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”或许正是由于这样名句揭示了做学问的真谛“从生活中来，到生活中去”，故而在今天依然发挥着巨大的引领作用。

随着教育改革的深入，人们越来越清醒地认识到，语文教学只有遵循生活化的取向，才能在改革大潮中不至于迷失方向，才能更好地服务学生，服务生活。

本文就以语文教学应有“生活化”取向为主题，从生活是语文的土壤，是语文的舞台，是语文的量尺三个维度进行阐述，以期给大家的教学带来可鉴之例。

一、生活是语文的土壤马克思主义者认为：“语言是在人类劳动的过程中产生的。

”布鲁纳认为：“学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。

”多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”无论是马克思主义理论，还是近现代教育专家的论述都在不同层面上告诉我们一个必然的真理：有生活，才有语文。

正因生活对语文有着举足轻重的影响，故而《语文课程标准》就曾明确地指出：“语文是实践性很强的课程，语文课程应植根于现实生活，应着重培养学生的实践能力……”因此，作为语文教师的我们应当具备一双慧眼，捕捉生活与语文的契合点，努力为学生搭建生活与语文的桥梁，让学生在生活这个学习天地里自由翱翔。

例如关于古诗中“押韵”知识的讲解，一日，学生在做作业，突然有一个学生问我：“老师，什么是押韵？什么叫韵脚？”于是，我就把有关押韵的知识就直接讲给学生听：在古代，人们作诗时，常常考虑诗中每句最一个字的韵母相同或相近，我们就把这个过程称作押韵。

押这个韵的字就叫韵脚。

没想到，班级里大部分举起手来：“老师，我们还是稀里糊涂。

”面对学生的稀里糊涂，我又重讲了一遍，效果依然不够理想。

怎么办？带着这个问题，我与其他教师进行研讨，就在我们研讨时，我听到邻近街上的传来一首打油诗“你不买，我不卖，你家老鼠谈恋爱，一月下一代，三月当老太。

在生活中学习语文在语文中品味生活【摘要】语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透着学生的生活，使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉和兴趣所在，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过观察生活、再现生活、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。

【关键词】小学语文；生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。

此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

1 语文中的生活性以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，在教授语文课本时，很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中渗透学生的生活，还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，必定能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。

在教学中，我们应做到以下几点：1.1 创设生活化的课堂教学环境。

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。

而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。

例如：作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同。

将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角、让画草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。

高中语文课堂教学与生活结合摘要:在新课标的教学理念中，语文课的教学已经不仅仅是只停留在教师向学生传授知识的这个比较简单的层面上，将生活结合到教学中也是现在语文课堂上学习的重点.将生活与课堂的距离拉近,这样有助于学生更好地学习语文。

将语文的教学与生活结合起来，这样也有助于学生写作水平的提高。

关键词:生活;结合;高中语文;教学教育与生活的结合使教育充满了生机,当前的语文课上语文教师是要鼓励学生走向生活,拉近生活与课堂的距离。

但是现在教师普遍重视教材上的内容,对语文课堂回归于生活做的还不够好,甚至有些教师完全不考虑这个问题，那么这就要求教师首先意识到这个问题的重要性,培养学生灵活运用的能力。

语文的外延就是生活,教师要将教学活动与生活联系起来,这样能够激发学生作为活动主体的动力,愿意去获得知识.一、语文教学目标要回归生活语文源自于生活并且扎根于生活,生活化的教学方式更加接近于生活，也使课堂内容更加便于学生理解。

大教育家杜威曾经说过:“生活就是，而不断,不断生长，就是生活。

”这就很好地体现了在生活中学习这一真实情况.因此,高中语文教师要明确教学目标，在课堂或者是课文中找到能够联系生活的切入点，将课文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化。

这就要求教师要把握好切入点，并且能够将课堂完美的与生活结合到一起。

例如:教师在进行文言文的教学时是比较困难的，也是学生和教师都比较头疼的事，那么如何解决这个问题就值得教师考虑。

教师在讲解《琵琶行》这篇文言文时，由于距离我们的生活比较遥远,学生感受不到当时的情况，理解起来可能就会有些困难，比如说女琵琶时候的神情或者心境之类的。

这时教师就可以找一些网上的短片和这方面的,或者是教师找一些演奏琵琶的图片给学生做一个简单的介绍。

教师也可以联系实际的历史知识给学生进行讲解,这样都有助于学生的学习。

ﻭ二、语文教学内容回归生活化ﻭ文学是源于生活的，而且课文中大部分都是源自于生活实际的，教师对于课文的讲解也是和生活实际有联系的,目的是让学生重视生活中的体验，思考生活中出现的现象。

走进源头活水作者：徐长香来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第01期一、让语文教学回归生活1. 课堂教学环境生活化。

模拟生活化的课堂环境，能使学生无拘无束、轻松输快地交流思想、表达感情。

例如，将课桌椅摆成几个学习小组，学生围坐在一起，分成一个一个小组，犹如在自己家里，大家积极思考，尽情交流，有效合作，学生思维怎会不活跃？教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角……让各式航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情景中快乐地学习语文。

而此时的教师，不再高高在上，而是同学们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生会个个争先恐后，活力四射。

2. 课堂教学内容生活化（1）访一访，观察生活。

课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生常常无法体会。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们了解很少的。

教学时应指导学生做生活中的有心人，留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，从而提高观察、理解和表达能力。

对此，教师可以组织学生通过上网等方式搜集相关资料，调查走访，从而加深对课文内容的理解。

例如，在教学《长征》一课时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生组成小记者团去采访一些老红军、老干部、老党员，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军不怕远征难的大无畏的革命精神，而且也充实了学生的生活，学习也兴趣盎然。

（2）演一演，再现生活。

每一篇课文都是通过语言文字传达了一定的生活信息，学生学习语文就是把抽象的语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

有的课文内容距现在学生的生活较远，学生很难体会、很难理解，给教学带来了一定的难度。

教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，激起学习兴趣，就能较好地理解课文内容。

教师如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对课文的感悟。

以随为引，随出精彩——浅谈小学二年级语文作业随堂化摘要：作业是教学的重要一部分，作业的优化设计，作业的随堂化，可以大大提高课堂教学的效率，让学生有更多可支配的自由时间，让他们的课余生活丰富起来，个性得到充分发展。

本文以小学二年级作业随堂化浅谈个人的实践和拙见。

关键词：作业随堂化随时准备随机应变随堂检测随时制宜减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。

根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三、四年级学生家庭作业时间不超过45分钟，五、六年级学生家庭作业时间不超过6O分钟。

“减负”不仅是国家、社会对教师的要求，更应该成为广大教师的自觉行为。

《新课程标准》提出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

”这就告诉我们，要提高学生的语文综合素质,除了对传统语文的高效课堂教学进行有效改革之外,还要我们教师重视作业设计，优化作业设计，作业随堂化。

“教者有心，学者得益。

”作业是教学的重要一部分，作业的优化设计，作业的随堂化，可以有效提高课堂教学的质量，让学生有更多可支配的自由时间，让他们的课余生活丰富起来，个性得到充分发展。

一、随时准备课堂是教学的主阵地，作业是课堂的延伸巩固。

我们既要为课堂备好课，又要为随堂作业备好内容。

我们可以充分利用教材、教参、学习辅导资料、课外练习册等内容，作为随堂作业的参考内容。

先提前把握好每一课的重难点，把随堂作业分为基础型作业、表达型作业、提高型作业三大类。

基础型作业我们可以在第二课时的前5分钟，利用学习辅导，让学生做8个左右的看拼音写词语，或者做本课的二会字连线。

一方面巩固了字词，另一方面又解决了学习辅导这项作业。

表达型作业需要在备课时，结合课文的泡泡语和课后练习题，挖掘本课的语言训练点。

如二年级上册《玲玲的画》一课，课后练习题，让学生用上“得意”“伤心”“满意”这三个词，讲讲这个故事。

《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果2月21日，《山东教育报》二版头条以《让学生们喜欢作业》为题推介我市恒涛双语实验学校语文学科作业改革的创新做法和经验。

报道从作业理念、作业设计、作业评价等多个角度介绍了该校“小学语文生活化作业研究”的过程及其取得的成效并给予充分肯定。

目前恒涛双语已经将语文学科作业改革取得的阶段成果向其他学科延伸，生活化作业成为一个整体推进的项目，拓宽了作业视野，丰富了作业内涵，也提升了闲暇教育的质量。

（夏友喜）让学生们喜欢做作业——看高密市恒涛双语实验学校的语文作业改革本报记者赵德宝通讯员吕晓红“以前做作业是为了完成任务，少不了爸爸妈妈督促，可现在我却像盼望生日礼物一样期待着老师的下一个主题作业设计，有些作业需要用一个星期，甚至一个假期来完成，但我们并不厌烦，反而乐此不疲……”高密市恒涛双语实验学校语文“开放性作业”展区前异常热闹，正在为自己班级作业作解说的小瑶同学自信、真诚而又快乐！是什么让谈作业色变的孩子们喜欢上作业，热情高涨地去做作业？“生词写2遍、周记一篇、读书笔记一张……孩子们日复一日地背负着这些毫无创意的作业，久了不厌倦才让人感到奇怪。

有价值的作业首要条件就是孩子喜欢，应是种快乐而不是负担；其次有价值的作业还要有用，做与不做应该是有区别的。

”多年从事小学教科研工作的张新华校长把作业改革的目标定得简单而又明确，改革思路也清晰而又科学：以语文为突破口，开放性设计，与生活对接，让作业成为孩子喜欢的礼物。

开放性设计，让作业适应孩子需要语文教研组把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点，明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为。

经过一番番研讨和论证，语文老师们初步构建了主题研究型、创意手绘型、情智发展型、个性阅读型、观察感悟型、演说交际型、主题活动型等生活化作业模式框架。

为了加快作业改革的进程，该校出台了“作业设计”集体备课制度，建立优秀作业设计收藏库，大胆采用“课题认领、分工突破、智慧共享”的研讨策略。

《走向生活》教案（精选17篇）《走向生活》教案篇1教学目的：1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

教材分析：这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。

学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

课前准备：1、布置学生准备一条自己的座右铭2、搜集有关罗斯福夫人的资料3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》：一、谈话导入记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意1、读顺课文，理清脉络2、作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？3、作者采访夫人有什么收获？（获奖懂得“走向生活”这个人生哲学）五、模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

模拟采访过程（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；（3）学生小组内排练；（4）上台采访；（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

六、总结深化学了这篇课文，你有什么启发？走向生活，广交朋友。

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。

你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

七、延伸是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。

把生活情趣融入语文教学语文教学源于生活，最终还要走向生活。

教师可凭借语文与生活的密切联系，将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，培养生活能力，陶冶生活情操。

那么，如何把生活情趣更好地融入语文教学呢？一、以课堂为起点，让教学生活化1.联系生活进行充分感悟我们可以利用多媒体的先进技术，控制时空距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生获得如见其人、如临其境的艺术感受。

如教学《富饶的西沙群岛》，可把绮丽迷人的海岛风光通过课件展现于学生面前。

有了具体的生活感应，学生的各种想象自然如潮水奔涌而出，学习气氛十分活跃。

我们还可以调动学生已有的生活经验，使其借助想象体验未曾经历的事。

2.凭借生活创设问题情境?要根据学生已有的心理结构创设问题情境，努力在儿童生活与文章生活之间建立起联系，以此激起学生强烈的探求欲望。

凭借生活创设问题情境的方法有：（1）揭示矛盾。

文中生活与现实往往会有一些矛盾，可以利用这些矛盾展开教学。

如《飞夺泸定桥》，可先出示一幅反映红军行程时速的示意图，然后提问：“凭我们的生活经验，每小时走五六里路并不算快，课文中怎么能用‘飞’呢？”这样就激起了学生强烈的探求欲望。

（2）寻找相关。

如学了《卖火柴的小女孩》后，可创设这样一个问题情境：卖火柴的小女孩如果来到你家，你会怎么说、怎么做？“一石激起千层浪”，孩子们争先恐后地表达了自己美好的愿望。

接着让学生听与课文有关的诗歌《乞讨的小姑娘》。

教室里静静的，学生的心灵被深深地打动了。

3.模拟生活进行语言实践语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，使其强化生活意识，培养生活能力，提高语文素养。

首先，可再现文中的生活情境，把生活情趣加入枯燥的朗读、背诵、复述中，也可根据课文的生活背景，创造性地进行某一细节的补充。

如教学《狼和小羊》，请学生以表演的方式补充文章的结局。

语文教学与生活作者：刘小芸来源：《考试周刊》2013年第73期摘要：生活情境是学习语文的重要手段，其目的是学好语文，同时也启迪学生真正获取语文知识与能力的途径，不是教材而是生活，生活是学习语文最经常、最有用、最重要的课堂。

换言之，从生活中学习语文，这是“语文与生活”被列在“练习”之下的原因。

因此，唯有架起语文与生活的桥梁，才能激发学生学习语文的兴趣。

关键词：语文教学生活化教学作业活动一提起语文与生活，许多人就喜欢顾名思义，看表面文字，一会儿说语文，一会儿说生活，一会儿又说语文与生活的联系，翻来覆去，覆去翻来，好像就是这么回事，反正不会有错，所以有人总是拿语文的外延等同于生活的外延这类模糊不清人云亦云的话作为“语文与生活”的理论支撑。

在教学过程中，我发现不少学生学习语文时，不注重联系自己的生活实际，将语文课上成纯粹的“工具课”，导致知识成了索然无味的死的东西。

如此课堂，怎么可能激发学生的学习兴趣，怎么可能让他们产生学习热情呢？因此，唯有架起语文与生活的桥梁，才能激发学生学习语文的兴趣。

一、教学生活化俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的体验也是如此。

陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。

同样，《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验、在体验中学习是新课程改革的一个亮点。

语文来自于现实生活，生活中处处有语文。

我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”的过程中自然而然地学习语文。

二、作业生活化作业除了有巩固课内知识、技能的功能外，还应发挥桥梁作用。

教师应通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，提高语文学习能力，增长生活才干。

生活化作业可以进行以下几种形式的尝试。

1.查证型：在中秋节来临之际，让学生了解中秋节的来历、文化及风俗习惯，赏析有关中秋节的诗词。

让小学语文作业走向开放身为语文教师，我一直在琢磨，要想提高学生的语文综合素质，除了对传统的语文课堂教学进行改革外，在设计语文作业时，还可以和儿童的家庭生活、社会生活、课余活动以及其他各科学习结合起来，构成一个和谐的学习整体。

那么，如何让小学语文作业走向开放呢？下面就略谈自己关于新课标下语文作业设计的一些做法：一、向生活开放陶行知先生说：“生活即语文”。

这就是说，儿童宽广而丰富的生活环境，就是学习语文的场所。

通过作业，把学生引向家庭、社会、生活，使之成为丰富生活的导向。

根据课文的不同类型设计作业。

学习了故事性强的语文后，开展讲故事比赛活动，可按原文复述，也可改变情节，或续写结尾；学习了短小精悍的寓言、童话后，让学生编成课本剧进行表演；学习了游记类的课文后，组织学生开展争当“最佳小导游”的活动；学习古诗词以后，开展朗读比赛等等。

精彩纷呈的语文类型，为学生的课外做实践活动提供了丰富内容，加深了学生对课文的理解，培养了想象力、口头表达能力，发展了创造性思维。

根据年级的不同设计作业。

我任教一、二年级时，自觉遵照上级教育部门提出的“一、二年级一般不留书面课外作业”的要求，尽量提高课堂教学效率，课外坚决不让孩子埋头完成无穷无尽的练习题，而是尝试布置各种形式的课外“任务”。

例如班级准备举行童话故事会，于是一周的课外作业都与讲童话故事有关：周一，挑选出自己最喜欢的一个童话故事；周二，基本记住故事的内容；周三，根据故事内容，恰当的设计一些动作；周四，对着镜子，边做动作边讲故事；周五，召集家人做听众，完整的讲故事。

孩子们每天都有新目标，每天都有新尝试，他们一天比一天神气，一天比一天大方，而且自信心，成就感与日俱增。

一周后，班级故事会精彩、圆满。

在学生完成作业的过程中让他们动手操作，尝试着运用新知识，新理念去理解、解决实际问题。

如学习了课文《赵州桥》后我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢制作的同学也可以制作赵州桥的模型。

语文教学要融于生活要想使语文走进生活，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。

课堂，应追求“语文教学融于生活”和“学生生活语文化”的理想境界。

一、课堂教学创设生活情景1. 让字词走进生活。

生活就是识字的背景和舞台。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。

因此，教师可以创设一定的生活情境，让学生感悟字词的意思。

如笔者在执教某课时，意图让学生理解“冻僵”一词，便设计了这样一个问题：冬天的早晨，北风呼呼，自己来上学时手的感觉怎样？有的说：“手冻得又红又肿！”有的说：“手硬硬的，伸不直了。

”还有的说：“拳头都握不紧了，手有点不听使唤了。

”这时，笔者不失时机地启发：“此时，我们的小手可以用一个词语来形容，叫‘冻僵’。

”这样就把一个对低年级学生来说难以理解的抽象的词语通过实际生活这一载体，变得易于接受，也让学生记忆深刻。

2. 让文本再现生活。

小学语文教材中，有很多是作者对生活的体验与感悟。

由于学生的认知水平有限，很难与文本之间直接建立起某种联系，学生感悟文本描绘的生活时有一定的难度。

例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。

通过生动的表演，不仅使学生走进文本，体会了人物内心世界的情感，加深了对聂将军是“活菩萨”“是中日友谊的使者“的理解，学生的学习兴趣也被激发起来，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

3. 让体验链接生活。

俗话说：“要想知道葡萄的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的感悟也是如此。

”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去品悟，加深感受。

如《碧螺春》一文，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。

从走向生活化和趣味性开始——语文学科教育减负增效的思考［摘要］语文学科教育减负增效，须从教育文化价值观来看，应提倡快乐学习、提倡公民教育；从学科性质来看，对语文及其素养的过分演绎，将使得语文教学承载着不该承载的重任，以致被肢解和异化；教材、教学评价测试等方面综合起来，要以生为本，走走向生活化和趣味性之路。

［关键词］语文教学；减负；增效；生活化；趣味性众所周知，语文教育的“低效”情况尤为严峻，人们对于该现象尤为愤然。

“97大批判”便是社会大众对语文教育现状的总体评判。

语文教育学家对于该现象也在自我检讨，吕叔湘先生曾经对于语文课堂“死气沉沉”现象进行了严厉批评。

语文学科的过重负担在哪里？根源在哪里？应该如何解决？不少人认同“减少课时，限制作业量”的办法，以为这就是对学生进行素质教育的全部。

本人认为这是极其片面的，弄不好会使语文教学陷入另一种尴尬。

笔者以为，语文学科教育减负增效，必须从教育文化价值观、学科性质、教材、教学评价测试等方面综合起来，才能作出客观的分析：一、学科性质：语文难以承受之重美国教育家华特·B·科勒涅斯曾经说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”，新课标也指出语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。

一直以来，语文就承担了它本不应该承担的东西。

外延的无限扩大，就等于失去了外延，而一个失去了外延的概念也就失去了存在的意义。

语文就是生活，可是，难道数学、物理、化学就不是生活了吗？其实，语文就是语文，就是语言和文学。

有一种看法，认为在语文中加上“孝”、“理想”等东西，学生就会真的在反复的说教之下变得“孝”、有理想，这都是不现实的。

因此，我们应该为超载的语文“减负”。

可以说语文课程由于其内涵的不定性和外延的延展性以及功能的多翼性，正在逐渐消弭其独立课程的意义。

也有专家认为，语文学科本该承载着人文科学、社会科学乃至自然科学的几乎所有外延，但是对语文及其素养的过分演绎，将使得语文教学承载着不该承载的重任，以致被肢解和异化。

语文教学从生活中来到生活中去美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等”。

此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。

一、让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

1.认知生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在学习《一个中国孩子的呼声》时，可以组织学生课前查阅相关书籍，观看影视作品，结合当前国内国际形势，这样可以使学生更好的理解课文内容，理解这个中国孩子的呼声的真正含义。

2.再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如，在教学《半截蜡烛》时，可以组织学生分角色扮演课文中的人物。

通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对法西斯的痛恨，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

二、生活中寓育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。

因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

2012.11周万霆语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，实行语文生活化教学，这是“大语文教学观”的需要。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，全面实施语文生活化教学。

语文是交际的工具，是用于反映生活并服务生活的，与生活有着紧密的联系，语文的自身特点决定了语文要实行生活化教学。

生活化的语文教学可以去除语文与生活之间的障碍，可以教会学生用心灵感受生活，可以将生活融入课堂，可以使应试语文教学转变为生活语文教学，进而影响学生的情感和思想，培养学生的创造力，所以语文必须进行生活化教学。

生活中到处存在语文，所以进行生活化语文教学就要以感知语文为起点，然后在生活中不断地积累。

根据自己的教学经验，笔者认为校园语文的生活化教学应该从教学环境、教学内容还有教学实践三个方面来进行。

1、创建生活化的语文教学环境小学生具有好奇心强、爱表现自我的特点，在教学过程中如果可以营造一种自然、放松的生活化环境，那么学生在这种环境中学习必然会觉得新鲜，有趣味，有助于激发学习兴趣。

教学环境的营造可以从采取下面两种方法。

（1）合理布置教室格局人们很容易受到环境的影响，小学生更是如此，所以在布置教室格局时，可以将几个课桌组在一起，然后让学生在桌子的边缘坐成一圈，就像是在一起吃饭那样，这样生活化的环境设计有利于大家积极思考，方便交流讨论，同时师生之间的关系也会和谐融洽，有利于进一步地开展教学。

（2）通过多媒体创建生活教学情境在现阶段，科技已经走进校园，其中多媒体的普及大大地方便了教学。

教师可以通过多媒体将教材中的内容图文并茂地展现给学生，使得学生有身临其境之感，激发学生的兴趣。

比如说教师可以通过多媒体展现一些社会中的现象，然后让学生练习写作观后感。

2、教学内容生活化小学语文的教材内容有好多都是一些常见的生活现象，如果教师在授课过程中可以唤醒学生们生活中的记忆，使学生将所学知识与生活回忆进行比较，这样就可以加深对知识的理解。

小学语文《走向生活》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《走向生活》；（2）学习并掌握课文中的重点生字词；（3）了解课文中所描绘的生活场景，体会作者的情感表达。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的生活场景和人物形象；（2）学会从课文中提炼主题，理解课文所传达的生活哲理；（3）培养学生的朗读能力和口语表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和向往，培养积极的生活态度；（2）学会珍惜生活中的每一个瞬间，培养感恩的心；（3）激发学生对美好生活的向往，激发学习的动力。

二、教学重点：1. 正确朗读和理解课文《走向生活》；2. 学习并掌握课文中的重点生字词；3. 分析课文中的生活场景和人物形象。

三、教学难点：1. 理解课文中所传达的生活哲理；2. 培养学生的朗读能力和口语表达能力。

四、教学准备：1. 课文《走向生活》的文本；2. 生字词卡片；3. 教学多媒体设备。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《走向生活》的作者和背景；（2）引导学生关注课文，激发学生对生活的思考。

2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意；（2）学生合作探讨，分析课文中的生活场景和人物形象。

3. 讲解与互动：（1）教师讲解课文中的重点生字词，帮助学生理解；（2）教师引导学生通过朗读课文，体会作者的情感表达；（3）教师组织学生进行互动交流，分享对课文的理解和感悟。

4. 课堂练习：（1）学生进行朗读练习，提高朗读能力；（2）学生进行口语表达练习，提高口语表达能力。

（2）教师鼓励学生向往美好生活，激发学习的动力；（3）学生进行拓展活动，如写作、绘画等，表达对生活的理解和感悟。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论、互动等。

2. 朗读与表达：评估学生的朗读能力、语音语调、表达清晰度等。

3. 作业与练习：检查学生的课堂练习和课后作业，评估学生的学习效果和掌握情况。