“英语学习活动观”视角下的高中英语听说教学设计探究

ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践摘　要：英语学习活动观坚持以学生为主体的教学理念，围绕主题意义设计三个不同层次、相互关联的教学活动（学习理解、应用实践、迁移创新活动）。

本文以一节高中英语听力课为例，阐述教学过程，并提出在践行英语学习活动观指导下的听力教学过程中的反思。

关键词：英语学习活动观；听力教学；反思作者简介：刘曼玲（1988.12-），贵州师范大学附属中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、引言高中英语听力教学存在表层化、应试化等问题，忽视对语篇主题的深度理解和探究、对听力活动的有效设计，听力技能训练后没有延伸、扩展的内容，从而导致学生缺乏对听力语篇意义、内涵及文化背景知识的关注。

听力教学的活动形式单调缺乏层次感、缺少关联，以朗读、反复听等机械式活动为主，缺失综合性的学习活动，难以构建学习内容的整体性，学生的积极性难以调动。

高中英语听力教学需要英语学习活动观的指导，通过不同目标层次的活动共同作用于学生学习能力、文化意识和思维品质的培养，才能真正有效提高学生的听力水平。

二、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动围绕主题语境，在明确的主题引领下，学习活动的开展才会有向心力，有同一个目标，具有整体性、关联性，不再碎片化。

新课标提出由语言能力，文化意识，思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，要求语言学习目标的多维性、多样性。

学习活动的实施基于多模态形式的语篇，采用学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次、类型多元的活动来开展。

ENGLISH ON CAMPUS2022年30期总第626期基于英语学习活动观的高中英语教学探究摘　要：随着新课程改革的深入，指向学科核心素养发展的英语学习活动观逐步走向英语教学舞台的“中央”。

对于教师来说，英语学习活动观改变了传统的表层化、程序化的教学模式，为实现学生英语学科核心素养的发展提供了新思路、新方法。

那么，如何基于英语活动观创新教学方式、优化教学过程，使英语教学实现育人价值，是当前高中英语教学改革面临的一项重要任务。

关键词：高中英语；英语学习活动观；阅读教学；主题语境作者简介：姬彩凤，延安市实验中学。

英语是一门以语言性为内核，旨在促进学生语言和思维能力发展的学科，它同语文学科在本质上是相通的，都是在语言光环下的一种工具性学科。

纵观整个学科体系，它与其他知识性学科既相互联系，又有着自身的相对独立性。

语言学习最重要的意义是交流，而交流所带来的文化视野的扩大和思维能力的提升无疑能够让学习者更具个人优势。

学生作为高中英语课堂的主体，其学好英语能够在升学考试中占得先机，而且英语为学生带来的交际能力的提升和思维方式的变革将成为学生的宝贵财富。

另外，英语学科本身的语言特性就注定了该课程与生俱来的独特性和包容性。

文化是语言的内核，语言是文化的外在表现形式，在当前这个注重提升文化素养的时代，英语中厚重的文化底蕴和新颖的思维方式让学生的学习理念和学习方式变得丰富而多样。

而英语教师作为传授英语知识、提升学生英语素养的主要责任人，应基于核心素养的大方向，创新英语教学方式，发挥英语学科的育人价值。

英语学习活动观作为一种新型教学理念，自提出以来，在转变学生英语学习方式、培养学生英语素养方面发挥着积极作用。

更好地促进学生的发展，发展学生的学科核心素养成为新时期教育改革的目标。

为实现这一目标，英语新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学活动设计摘　要：本文针对当前高中英语听说教学存在的问题，提出教师要以英语学习活动观为指导来设计高中英语听说教学活动，并阐释了英语学习活动观的特征，提出了高中英语听说教学活动设计要遵循的四个原则，并结合笔者执教的一节听说公开课，阐释了如何设计和实施听说教学的听前、听中和听后活动，落实英语学习活动观。

关键词：英语学习活动观；听说教学；活动设计作者简介：杨琼，浙江省建德市新安江中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

语言学习是以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性学习。

教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

但是目前的高中英语听说教学存在以下问题：（一）只重视听的结果而忽视听的过程有些教师因为课时紧，只教授课程内容所涉及的新单词；把听说训练当作作业，让学生课后完成；课堂上让学生听几遍录音，教学方式局限于“听录音—做练习—对答案”的层面上。

教师关心的只是答案是什么，而不是为什么学生不能得出答案，没有将听力内容转化为听后产出活动。

（二）教学环节不连贯不少教师有设计听说教学的意识，也设计了若干教学活动，但在教学实践中，由于缺乏主题意义的引领、必要的衔接与过渡或者因教师自身的语篇知识不足，导致教学环节之间缺乏逻辑关联，使得课堂结构松散、凌乱，教学主线不清。

基于英语学习活动观的听力教学设计作者：***来源：《校园英语·下旬》2021年第08期【摘要】英语听力课面临前所未有的挑战，在新课程标准下机遇与挑战并存，英语学习活动观更加注重综合性、关联性和实际性的特点，对学生多元思维和价值取向都有促进作用，本文以Ted视听课How AI can save our humanity为例，阐述如何建构基于英语学习活动观的听力教学设计。

【关键词】英语学习活动观;听力教学;多元思维【Abstract】The English listening course is facing unprecedented challenges. Under the new curriculum standard， both opportunities and challenges coexist. The view of English learning activities focuses more on the comprehensive relevance and practical characteristics， which can promote students'diversified thinking and value orientation.This paper takes "How AI can save our humanity" as an teaching example to illustrate how to construct a listening teaching design based on the view of English learning activities.【Key words】The view of English learning activities; the listening teaching design ;diversified thinking【作者简介】范炜珏（1988.05-），江苏常熟人，常熟市浒浦高级中学，中小学一级教师，研究方向：英语听力教学。

ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期核心素养背景下英语学习活动观应用于高中英语听说课的教学活动设计摘　要：指向学科核心素养发展的英语学习活动观为高中英语课堂教学指明了新的设计路径。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学，应明确英语学科核心素养的育人导向和语言应用能力融合发展要求，以“学习理解语篇，促进知识吸收”“应用实践语言，强化口语产出”“迁移创新技能，实现思维升华”三大类活动引导下的听说教学思路，组织层层递进、相互关联的听说活动，有效促进学生听说能力的提升。

关键词：英语核心素养；英语学习活动观；高中听说教学作者简介：胡兰（1998.06-），重庆人，云南师范大学外国语学院，研究生在读，研究方向：中学英语教学。

一、英语学习活动观应用于高中听说教学的背景基础教育课程改革实施以来，对学生英语能力的要求从词汇、语法、听说读写等传统技能的掌握，转向对其知识、技能、情感、态度和价值观等综合语言能力的培养，进而转向培养由语言能力、思维品质、学习能力、文化意识组成的英语学科核心素养，即在提升学生的语言知识水平和技能的同时，培养学生学会思考，学会学习，学会尊重、理解、欣赏不同文化的能力，使语言、思维、文化等方面能力的发展真正融为一体。

为实现这一目标，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

“听”和“说”是密切关联的语言技能，新课标对这两项技能的要求是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；把握语篇的结构以及语言特征；清楚地描述事件的过程；根据表达目的选择适当的语篇类型。

传统的听说教学往往听说分离，听和说没有内在的联系，造成学生不会适当地表达，语言技能的培养处于割裂的状态。

英语学习活动观的提出，为听说教学指出了新的方向和途径。

LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学英语学习活动观在高中英语听力教学中的运用高思宇（常熟市尚湖高级中学，江苏 苏州 215500）【摘 要】文章梳理《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观的内涵与特征，简要分析提高高中生英语听力能力的意义，尝试探索将英语学习活动观融入高中英语听力教学的策略，以帮助学生提高听力水平。

【关键词】英语学习活动观；高中英语；听力教学【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0056-03《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出，要落实英语学习活动观，着力提高学生的英语学习和应用能力。

因此，为了帮助学生更好地掌握听力技巧，提高听力成绩，教师必须重新审视自己的教学理念和教学方式，改变形式化的听力教学模式，利用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，设计具有综合性、关联性和实践性的活动，使学生通过概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列学习与交流活动，有效表达自己的观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元化思维和批判性思维，提高英语能力[1]。

一、提升高中生英语听力能力的意义听、说、读、写是学习和使用语言的四项基本技能，它们不仅是学生进行交流的重要手段，也是培养学生综合语言应用能力的基础。

其中，“听”是人类交流活动中最基本的方式。

学者里弗斯和坦珀利的研究表明，“听”在人类交流活动中的比重高达45%，而“说”的比重是30%，“读”的比重是16%，“写”的比重是9%。

因此，“听”是英语学习与实际应用的关键，要想高效地学习英语，学生必须首先学会倾听[2]。

因此，在高中阶段，提升学生的英语听力水平显得尤为重要和迫切。

二、英语学习活动观的内涵与特征（一）英语学习活动观的内涵新课标明确指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，实现语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略 运用[3]。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径作者：黄桠艽来源：《中学教学参考·语英版》2023年第07期［摘要］高中英语教师要秉承英语学习活动观，在教学中培养学生的英语学科核心素养，促进学生学习方式的改进。

在新《课标》背景下，教师要做好英语课堂教学设计，优化课堂教学内容，创新课堂教学方式，实现对学生学科核心素养的全面培养。

在以往的英语听说教学中，教师通常是中心，偏重于基础知识与解题方法的讲解，不利于对学生英语综合能力的培养。

因此，在英语学习活动观下进行听说教学设计，能够帮助学生掌握英语知识，锻炼学生的英语技能，有效落实英语学科核心素养。

文章基于英语学习活动观，分析高中英语听说教学的有效路径。

［关键词］英语学习活动观；高中英语；听说教学；有效路径［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0027-03《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新《课标》”）强调，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，结合英语语篇类型分析与解决问题，实现语言知识学习，发展语言技能，理解文化内涵，促进思维多元化发展。

高中英语教师要结合英语学习活动观，做好听说教学设计，保证其合理性，以有效开展各项英语学习活动。

一、高中英语听说教学的意义英语是世界上使用范围最广的语言之一。

全球一体化时代的到来，促使英语在各个领域中扮演着重要角色。

随着我国改革开放的不断深入，人们对英语的关注度也不断提高。

英语的语言属性，要求英语教师在教学中重视对学生听、说、读、写能力的培养，凸显语言的交际性。

“听”是接受信息、学习语言的重要方式。

“说”牵涉语用、思考、语境区别等一系列活动，是培养个体思维能力、巩固和检测其语言能力的重要手段。

在语言学习和语言沟通中，听和说的作用很重要。

基于学习活动观的高中英语教学模式的研究与实践【摘要】教育是现如今社会关注的重点，也是国家进步的基石。

英语作为一门语言类学科，其语言知识、语言技能、文化理解、思维品质等方面的培养尤为重要。

将英语学习活动观运用于高中英语教学之中，有助于提升学生的语言能力、增强学生的整体素养。

因此，本文作者结合英语学习活动观的教育特点，对高中英语教学模式开展进行探究。

【关键词】高中英语；学习活动观；教学模式一、引言英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用、实践、迁移、创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。

这些英语学习活动需要凸显英语知识的积累、语言技能的训练、主题意义的探讨等，使每名学生通过亲身参与学习活动，获得思维方式训练，进而提升学习能力。

在高中英语教学中，教师可以在英语学习活动观的指导下，大胆创新英语教学活动，注重引导学生深入探讨阅读篇章的主题思想，引导学生主动参与课堂交流，形成良性互动，进而提升学生的英语表达能力和思维能力，增强学生的思想品质和英语素养。

二、基于学习活动观的高中英语教学模式的研究与实践(一)整合教材，深度解读授课前，英语教师要整合教材，对教学内容有深刻的解读，在把握内容和要求的基础上才可以展开对教学环节的设计。

本文选择了人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world一课作为教学案例。

本课的中心话题是“世界英语”，主要对英语在世界各地的发展情况做了介绍，语言知识和技能都是围绕中心话题所展开的。

学习本课的意义在于让学生的语言知识进一步丰富，积累更多的词汇和句型。

Reading部分是“The road to Modern English”，探讨了英语语言的发展历史，旨在让学生对英语语言的了解进一步深入，尤其要把握英语的发展趋势。

(二)明确目标，合理设计1.语言知识目标学习记忆本课的词汇如lift、elevator、eraser、petrol、apartment等;短语at present，make use of，play a part等，重要句子 English is a language spoken all around the world. There are more than forty two countries where the majority of the people speak English.掌握祈使句和间接引语的用法。

基于英语学习活动观的高中英语教学设计方法分析摘要：在英语课程标准的指导下，新一轮基础教育课程改革在我国全面展开。

英语学科核心素养是学生通过学习语言而形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

高中阶段是学生形成学科核心素养的重要时期，在这个阶段，教师要对学生的学习习惯和学习方法进行培养和引导。

然而，新课程改革下，高中英语教学仍面临着新的挑战。

为了有效提高英语教学效果，教师需要对英语课程标准中的基本理念和教学目标进行分析，并以此为基础制定科学合理的教学设计方案。

关键词：高中英语；学习活动观；教学设计前言高中英语新课程标准指出，在高中阶段的英语教学中，教师要重视对学生进行英语学习活动观的培养，提高学生对于英语语言学习的兴趣。

在以往的教学实践中，由于受到应试教育理念的影响，教师将大量时间与精力投入到了英语语言知识的讲解和解题技巧的训练中，对于学生英语语言学习活动观的培养关注较少。

因此，为了更好地适应新课程标准对高中学生英语语言学习活动观培养要求，教师需要重视在英语教学中引入“活动”这一重要理念。

一、分析教材内容，确定教学目标教师在教学之前要对教材内容进行深入分析，并以此为基础制定合理的教学目标，这样才能达到有效开展教学活动的目的。

教师在制定教学目标时要坚持以学生为主体、以能力培养为导向等原则。

教师要充分考虑不同水平学生的英语学习能力，并制定科学合理的教学目标，避免盲目追求大而空的教学目标，导致学生对英语课程学习失去兴趣。

（1）教师在确定知识目标时，要以“学生为主体，以能力培养为导向”这一原则为指导，遵循学生的认知规律和学习规律，为学生提供个性化、针对性的教学方案。

知识目标主要分为语言技能目标和语言知识目标两大方面。

语言技能方面的目标是要培养学生英语思维、提高英语表达能力和理解能力。

在英语学习过程中，学生经常会遇到听不懂、不会读等问题。

这时，教师可以以真实情境为载体设置问题，让学生借助图片说明提出自己想要了解的问题。