《分数除法解决问题(二)》教学反思

分数除法数学教学反思在分数除法的教学中，我注意到了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，我发现在教学过程中，学生对分数的理解和运算规则并不够清晰。

他们经常在分子和分母的位置上出现混淆，导致计算结果错误。

这可能是因为我在分数的基础知识上没有进行充分的讲解和训练，或者是我没有给予足够的实例来帮助学生巩固这些概念。

为了解决这个问题，我需要更加重视基础知识的教学，让学生能够正确理解分子和分母的概念，并且提供更多的实例来帮助他们熟练掌握运算规则。

其次，我还发现一些学生对于分数除法的步骤和方法并不清楚。

有时候他们会直接将两个分数的分子相乘，分母相乘，而忽视了化简的步骤。

这可能是因为我在教学中忽略了化简分数的重要性，或者是我没有给予足够的练习机会来巩固这个概念。

为了解决这个问题，我需要在教学中特别强调化简分数的重要性，并且鼓励学生在计算中始终将分数化简到最简形式。

同时，我也要增加一些练习和例题，让学生有足够的机会来熟练掌握这个步骤。

另外，我还发现一些学生对于分数除法的口诀和公式记忆不够牢固。

有时候在计算过程中他们会迷失方向，不知道下一步应该怎么做。

这可能是因为我在教学中没有给予足够的强调和训练，导致学生对于口诀和公式没有进行深入的理解。

为了解决这个问题，我需要在教学中特别强调分数除法的步骤和方法，并鼓励学生通过实际的计算来理解它们的原理。

同时，我还可以增加一些相应的游戏和活动，帮助学生巩固记忆并提高计算的准确性。

除了上述问题，我还观察到一些学生在分数除法的解答过程中缺乏思考和认真性。

有时候他们会草率地回答问题，而没有仔细思考每一步的计算过程。

这可能是因为我在教学中没有强调思考和解决问题的重要性，或者是学生对于分数除法的意义和应用价值认识不足。

为了解决这个问题，我需要在教学中强调思考和解决问题的方法，并让学生明白分数除法在日常生活中的应用场景。

另外，我也可以通过提出一些拓展问题和思考题，来激发学生的思考和探索欲望。

《分数除法二》数学教学反思下面是作者为大家带来的《分数除法二》数学教学反思（共含20篇），希望大家能够喜欢! 篇1：数学《分数除法》教学反思分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。

这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。

一、成功之处1、恰当铺垫，有利于分散难点。

为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简单的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？……在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1，也都是1块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。

2、实际操作，感悟新知识。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。

”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。

在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。

学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。

通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。

3、鼓励发现，探索分数与除法的关系。

探索是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷3=1，3÷4=3这两道算式，鼓励他们想一想：①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。

分数除法解决问题教学设计及反思一、教学内容人教版小学数学六年级上册第三单元“分数除法”中的解决问题。

二、教学目标1、让学生学会用方程或算术方法解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。

2、培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维水平。

3、让学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重难点1、教学重点掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类问题的解题思路和方法。

2、教学难点确定单位“1”，找出数量关系，正确列出方程。

四、教学方法讲授法、讨论法、练习法五、教学过程1、复习导入（1）回顾分数乘法的相关知识，如：一个数乘分数的意义。

（2）出示一些分数乘法的练习题，让学生进行计算，如：3/4×8，5/6×3/10 等。

2、探索新知（1）出示例题：小明的体重是 35 千克，他的体重是爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？（2）引导学生分析题目，找出关键信息，确定单位“1”。

提问：这道题中把谁的体重看作单位“1”？学生回答：把爸爸的体重看作单位“1”。

（3）讨论解题思路组织学生小组讨论，可以用方程或算术方法来解决问题。

方程法：设爸爸的体重为 x 千克，根据“爸爸体重的 7/15 是 35 千克”，可列出方程 7/15x ＝ 35，解方程得出 x ＝ 75 千克。

算术法：因为爸爸体重的 7/15 是 35 千克，所以爸爸的体重＝35÷7/15 ＝ 75 千克。

（4）比较两种方法，强调方程法的思路更清晰，易于理解。

3、巩固练习（1）出示类似的练习题，让学生独立完成，如：小红看一本故事书，已经看了全书的 3/8，正好看了 60 页，这本书一共有多少页？（2）巡视学生的练习情况，及时给予指导和纠正。

4、课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”问题的解题方法。

（2）强调确定单位“1”的重要性，以及如何根据数量关系列出方程或用算术方法解答。

分数除法应用问题教学反思分数除法解决问题教学反思《分数除法解决问题》教学反思楼房小学刘霞《分数除法解决问题》是第一卷小学数学数学六年级上册的内容，也是本册的重点、难点。

授课也是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。

及早为了激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数小学生除法应用题的数量。

一、贴近学生生活，让学生切身感受学习乐趣“数学教学基本知识要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就深感在自已的身边，在生活中学数学。

使学生认识学习数学的师生重要性，提高学习数学的好感。

”在复习环节，我出了2道练习题，第1题先让学生找单位“1”，再写出数量关系。

第2题是学生比较熟悉的体重与体内水分质量应用题，写出数量关系后，再殘解答。

以此引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

二、参与学习过程，让学生获得亲身体验教学中，为让学生认识解答自然数分数乘法填空题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的非常重要词句，理解题意。

画出线段图分析数量之间的关系。

亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让见到学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的是找到数量关系。

教学中，我力争把“自主、合作、探究”的教学方式和小学教师分析讲解预测相结合。

把分数除法应用题与分数乘法应用题教学内容结合起来教学，让学生通过进行讨论交流对比，亲自感受它们之间的利害，掘出它们紧密联系之间的内在联系与区别，从而增强学生分析结构性问题、解决问题的能力。

三、注重新旧知识联系，让学生感到新知不新。

学生的数学学习活动是社会活动一个生动活泼的、主动的和富有个性的投资过程，研究成果小学生的一些个性化的思维成果，必需我们应当给予师生充分表达的机会，提倡他们将思路说给大家听。

这样学生的思维才能迸发出创新的火花，学生的个性特征得到了充分展示。

分数除法教学反思反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分数除法解决问题教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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西师版六年级上册数学教学反思
应用题的教学是数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的、大部分学生最怕学的内容。

而这一节课所学的分数乘、除法应用题更是重点，也是难点。

本课教学的设想围绕：提出问题—独立思考—小组合作—汇报展示—质疑、释疑—教师点拨这一主线展开教学。

教学过程中，充分尊重学生，把上课的主动权交还给他们，让学生有充足的时间独立思考，然后在学习小组中交流讨论，让每位学生在学习活动中说说自己的思路和做法，鼓励他们发表自己的见解，在交流中取长补短。

虽然一些中下层生的想法和做法，有时不一定对，也不一定好，但是值得肯定的是学生思考了问题。

即使是错误的观点、想法，通过与同学交流讨论，聆听其他同学的意见后，更容易明白自己错在那里，及时得到纠正，也便于其他同学的借鉴，少犯同样的错误。

至于优生能够在学生中展示自己的聪明才智，充分发挥学习的潜能，也获得了成功感，从而对问题有更深层次的认识，提高思维的敏捷性和创造性。

对于练习的设计，缺少循序渐进，难度大了一些，不利于中下层生的学习接受。

教学过程中重点的内容缺少板书，总结还欠到位，学生在学习过程中好的表现，缺乏肯定和鼓励性的语言，不利于发挥学生的学习积极性。

在今后的教学中不断吸取教训，努力探索教育教学方法，争取在各方面做得更好些。

《分数除法》单元教学反思〔精选10篇〕《分数除法》单元教学反思〔精选10篇〕《分数除法》单元教学反思1本单元是在学生已经掌握了分数乘法的根底上，学习分数除法和比的初步知识。

主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决问题；比的意义与根本性质，求比值与化简比，及其比的应用。

本单元由三小节组成，就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此根底上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。

关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境的数量关系与整数除法的实际问题一样，区别只是数据由整数变成了分数。

教材安排在第1节里学习。

另一种是问题情境的数量关系具有一定的特殊性，表现为一个数的几分之几是多少，要求这个数。

这样的实际问题，与上一单元求一个数的几分之几是多少的实际问题，具有严密的内在联络，即数量关系一样，区别在于数与未知数交换了位置。

在比的初步知识这一节里，也大体上显现出由概念到性质、方法，再到应用的递进学习过程。

把“比”安排在本单元中教学，主要有两点好处：第一，比和分数有亲密的联络，如两个数的比可以用分数形式来表示。

加强比和分数的联络，有利于加深学生对分数意义的理解和比照的认识，也有利于进步学生灵敏运用知识解决简单实际问题的才能。

第二，提早教学比的概念，可以为后面教学圆周率、百分数、统计图表等做好准备。

例如，学生有了比的概念，就容易理解百分数为什么又叫做百分比。

在这一节教材中，有关比的应用，只讲按比例分配的计算问题。

“分数除法”是本单元的教学的重点，它除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联络外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。

而比的初步知识，那么要用到分数和除法的一些根底知识。

因此，使学生掌握分数除法具有非常重要的意义。

教学本单元后我的感受是：1、计算分数除法的关键步骤，是把除转化为乘。

列方程解答分数除法问题的关键，那么在于理解问题情境中的等量关系。

因此在教学中老师必须把握好这两个关键加强训练，为今后的学习打好根底。

六年级分数除法解决问题二教学反思一、关于单位“1”的理解。

1. 在分数除法解决问题中，如何帮助学生准确找出单位“1”？- 解析：- 可以通过一些关键词来引导学生，如“是”“占”“比”后面的量通常为单位“1”。

例如“男生人数占全班人数的(3)/(5)”，这里全班人数就是单位“1”。

同时，可以让学生多做一些对比练习，如“甲比乙多(1)/(3)”和“乙比甲少(1)/(3)”，分析这两种表述中单位“1”的不同，加深对单位“1”的理解。

2. 当题目中的单位“1”不明显时，你采用了哪些教学策略？- 解析：- 可以引导学生将题目中的数量关系用线段图表示出来。

例如“修一条路，已经修了全长的(2)/(5)，还剩120米，这条路全长多少米？”单位“1”是路的全长，不明显。

通过画线段图，将全长看作单位“1”，平均分成5份，已修的占2份，剩下的占3份是120米，这样就可以直观地找到数量关系。

还可以让学生从问题出发，思考要求的量与已知量之间的关系，从而确定单位“1”。

3. 在教学中，发现学生对单位“1”的判断错误，你认为主要原因是什么？- 解析：- 主要原因一是对表示数量关系的关键词理解不到位，例如把“比”字前后的量弄反。

二是对题目中的情境理解不透彻，不能准确分析出哪个量是作为标准量的单位“1”。

三是缺乏足够的练习，没有形成对单位“1”判断的敏感度。

二、数量关系的分析。

4. 怎样引导学生分析分数除法解决问题中的数量关系？- 首先让学生根据题目中的信息找出单位“1”的量，然后确定已知量和未知量。

例如“一个数的(3)/(4)是12，求这个数”，单位“1”是这个数，已知量是12，它对应的分率是(3)/(4)。

引导学生理解数量关系为：这个数×(3)/(4) = 12，根据除法的意义，这个数 = 12÷(3)/(4)。

可以多采用实例，让学生逐步掌握这种分析方法。

5. 对于较复杂的分数除法问题（如多个数量关系嵌套），如何帮助学生梳理数量关系？- 解析：- 还是从单位“1”入手，先明确每个小的数量关系中的单位“1”。

分数除法解决问题教学反思在数学教学中，分数除法是一个相对较难的概念，对于学生来说往往是一个难以理解和掌握的内容。

然而，分数除法作为数学运算的一部分，对于学生的数学能力和逻辑思维的培养具有重要意义。

在教学实践中，我不断尝试采用不同的方法和策略来教授分数除法，以解决学生在这一方面的困惑和困难。

在本文中，我将回顾自己在教学过程中的经验，并提出一些反思和改进的建议。

首先，我发现学生在理解分数除法的概念时存在一个普遍的困惑，即如何将分数除法转化为乘法运算。

在教学过程中，我尝试了一种简单的方法来解决这个问题，即利用实际生活中的例子来帮助学生理解。

例如，我会使用一块巧克力作为示例，将其分成几个等分，并向学生解释如何将这些等分再平均地分给不同的人，从而引导学生将分数除法转化为乘法运算。

然后，我会提供一些相关的练习题，让学生应用这个概念来解决实际问题。

通过这种教学方法，学生能够更加直观地理解分数除法的含义和原理。

其次，在教学分数除法时，我发现学生往往会犯一些简单的错误，例如忘记简化分数或者混淆分数和整数的概念。

为了解决这个问题，我采取了一些措施。

首先，我给学生提供了一些简化分数的规则和技巧，例如找到分子和分母的最大公约数，并将其约分为最简形式。

其次，我在教学过程中注重对分数和整数的差异进行明确的解释，以帮助学生正确区分并运用。

此外，我还设计了一些练习题和游戏来巩固学生对分数和整数的理解，例如要求学生将非整数转化为分数，或者将分数转化为整数，并比较它们的大小。

另外一个值得注意的问题是，学生在解决带有分数除法的问题时，往往缺乏自信和耐心。

他们往往认为分数除法太复杂和困难，很容易放弃。

为了解决这个问题，我注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

我鼓励学生相信自己的能力，并鼓励他们多尝试和反思。

我还鼓励学生在解决问题时使用不同的方法和策略，例如反向思考、画图和列式计算等。

通过反复练习和实践，学生逐渐提高了他们的分数除法技能，并增强了他们的自信心。