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刍议医学教育中的CBS、PBL、LBL教学法摘要】 CBS、PBL、LBL这三种教学法是当前国内、国际上争论较多且流行的教学法。
而针对不同医学课程的特点、学生的不同学习阶段适当合理地加以运用，确实能起到较好的教学效果，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
【关键词】刍议医学教育教学法【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）11-0374-02一、教学方法的特点1.CBS教学法（Case—Based Study，简称CBS）也称案例教学法。
即以临床病例为引导，启发学生研究讨论病例，让学生回答和理解问题的教学法。
２.PBL教学法（Problem—Based Learning，简称PBL）也称问题式教学法。
即以问题为导向，学生为主体，在教师的整体把握指导下，让学生通过小组讨论共同解决实际问题的教学法。
３.LBL教学法（Lecture—Based Learning，简称LBL）也称授课式教学法。
即以学科为基础，教师为中心，通过课堂讲授为主要形式的教学法。
二、教学方法的运用１.CBS教学法。
它适用于对高年级医学专业课或者成人继续教育。
高年级医学生在修完全部的医学课程后，在医院专业课轮科见习或生产实习的教学过程中，带教老师以临床病例资料为引导，让学生充分利用已有的基本知识、基础理论和基本技能，对来自各个系统的常见病、多发病进行研究、分析、讨论，让学生掌握每种疾病的概念、病因、发病机理、临床表现、辅助检查，对疾病作出正确的诊断、鉴别诊断，然后如何对病人实施规范化的治疗、护理和预防。
采用CBS教学法，能让学生学会对知识联系的举一反三、融会贯通，从而养成良好的临床思维方式及自主学习的能力。
病案举例：男性，33岁，转移性有下腹疼痛8小时。
患者8小时前进食后突然发生上腹部阵发性隐痛，伴恶心、呕吐，自服消炎药物后症状无明显缓解，约2小时前腹痛转移至右下腹部，伴发热、腹胀，排便由里急后重感。
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
LBL、PBL、CPBL教学法在本科生神经病学临床教学中的比较作者：黎佳思，张雷，韩宁，等来源：《卫生职业教育》 2017年第11期摘要：临床实习是本科生进一步理解神经病学知识、掌握神经病学思维方法的最佳途径。
在临床教学中，以授课为基础的学习、以问题为基础的学习与以临床病案和问题为基础的学习3种教学方法各有利弊，应根据神经病学知识特点、教学双方的具体情况灵活运用不同的教学方法。
关键词：神经病学；临床教学；教学方法中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )11-0038-02对于刚进入临床实习的本科生来说，神经病学知识点多且复杂，内容深奥不直观，与难学难记的神经解剖、神经生物等课程联系紧密，学习时往往一知半解。
因此，临床实习成为本科生进一步理解神经病学知识、掌握神经病学思维方法的最佳途径。
神经病学属于内科，学生实习时间相对较短，但神经内科疾病诊疗思维独具特色，尤其是根据症状和体征定位定性，与其他疾病诊断方法大有不同【1]。
这使得本科生在神经内科临床实习时更加“糊涂”，出科考试成绩不尽如人意。
笔者长期在教学医院工作，为提高本科生神经病学临床实习效果，不断探索新的教学理念和方法，尝试多元化教学模式，对目前使用较多的以授课为基础的学习( Lecture BasedLearn-ing，LBL)．以问题为基础的学习(Problem Based Learning，PBL)及以临床病案和问题为基础的学习( Case and Problem BasedLearning，CPBL)等教学法均有过较长时间的实践。
3种教学方法各有利弊，应根据各学科知识特点灵活运用。
1LBL教学法目前绝大多数医学院校的临床和基础课程教学仍以LBL教学法为主。
它以教师为主体，以讲授为中心，对学生进行大班全程灌输式教学，教学进度、内容、方法由教师把握。
一般教学流程如下：教务主管部门安排教学课时，制定培养目标，教师结合教学大纲和课程内容按照自己的思路备课；年轻教师试讲，由高年资教师听课并进行指导；教研室集体备课，精心选择教学内容，教师在大班课上将内容传授给学生。
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL（问题驱动式学习）和CBL（案例驱动式学习）是两种以学生为中心的教学方法，可以促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在口腔临床实习中，将PBL和CBL两种
教学方法进行整合应用，可以进一步加强学生的实践操作能力和临床思维能力的培养。
在PBL教学中，学生会以问题为导向进行学习。
在口腔临床实习中，可以选择一些常
见的疾病或病例作为学生的学习问题，如牙体牙髓病变的处理、牙周炎的治疗等。
学生通
过自主学习和小组讨论，探讨和解决这些问题，从而提高他们的问题解决能力和团队合作
能力。
在CBL教学中，学生会通过分析和解决真实案例来学习。
在口腔临床实习中，可以提
供一些真实的病例，让学生进行案例分析和个案处理。
学生需要独立思考、查找相关资料、进行综合分析，并制定合理的治疗方案。
这种案例驱动式学习可以帮助学生将理论知识应
用到实际临床操作中，提高他们的诊断和治疗能力。
1. 小组研讨：将学生分成小组进行学习和讨论，每个小组由不同专业的学生组成，
以便能够有不同的视角来解决问题。
小组研讨可以促进学生之间的合作和相互学习，提高
问题解决能力。
2. 模拟实践：为学生提供一些模拟场景，让他们在模拟环境中进行口腔临床操作。
学生可以通过模拟实践来熟悉一些基本的技能和操作流程，提高他们的操作技巧和临床思
维能力。
3. 病例分享：学生可以分享自己在临床实习中遇到的真实病例，包括病例报告和治
疗过程。
通过分享病例，学生可以相互学习和交流，提高自己的临床思维能力和问题解决
能力。
pcmc教学模式在临床医学教学中的应用PCMC教学模式是指Problem-Based Learning (PBL)、Case-Based Learning (CBL)、Mini-Clinical Evaluation Exercise (MCEE)和Clinical Simulation (CS)四种教学方式的结合。
这种教学模式主要应用于医学院校的临床医学教学，旨在通过实践和模拟等方式，帮助学生掌握临床诊断、治疗和护理等知识和能力。
在临床医学教学中，PCMC教学模式具有许多优势：1.培养学生的自主学习能力：PCMC教学模式强调学生的自主学习，通过解决问题和模拟实际情况的方式，帮助学生培养自主学习的能力。
2.提高学生的临床技能：通过模拟实际的临床情况，PCMC教学模式可以帮助学生熟悉临床操作流程，提高学生的临床技能。
3.提升学生的团队合作能力：PCMC教学模式中的MCEE和CS教学方式都需要学生进行团队合作，帮助学生培养团队合作的能力。
4.丰富学生的学习体验：PCMC教学模式通过多种教学方式的结合，丰富了学生的学习体验，有助于提升学生的学习兴趣。
5.加强学生的临床实践能力：通过PCMC教学模式的应用，学生可以在较短的时间内，掌握丰富的临床知识和能力，有助于加强学生的临床实践能力。
总的来说，PCMC教学模式在临床医学教学中具有重要的意义和作用。
教师应该结合本校的实际情况，合理设计教学方案，使用PCMC教学模式，帮助学生掌握丰富的临床知识和能力，为他们的临床实践打下坚实的基础。
在实践中，教师需要注意以下几点：充分了解学生的需求：在设计PCMC教学模式时，教师应该了解学生的需求，根据学生的实际情况设计适合的教学方案。
注意教学资源的准备：PCMC教学模式需要大量的教学资源，教师应该提前准备好足够的教学资源，以便顺利进行教学。
关注学生的反馈：教师应该关注学生的反馈，根据学生的反馈调整教学方案，提高教学质量。
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用随着医疗技术的不断发展和医学教育的改革，教学方法也得到了不断的创新和发展。
在口腔临床教学中，PBL（问题驱动式学习）与CBL（案例驱动式学习）整合式教学法的应用，为学生提供了更加实践、亲身体验的学习环境，有利于提高学生的综合素质和实践能力。
本文将探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用。
一、PBL与CBL整合式教学法的概念及特点1. PBL（问题驱动式学习）PBL是一种以问题为中心的教学方法，学生在小组协作学习的过程中通过解决实际问题来学习知识和技能。
学生在教师的指导下，通过自主学习、自我评价和小组讨论，逐渐形成对问题的分析、解决和评价的能力，培养了学生的创新思维和团队合作能力。
2. CBL（案例驱动式学习）CBL是一种以案例为基础的学习方法，通过分析和讨论真实或虚拟的案例来学习相关知识和技能。
学生在实际情境中进行学习，通过理论知识的灌输和案例的解析来培养学生的问题解决能力和专业素养。
PBL与CBL整合式教学法结合了问题驱动式学习和案例驱动式学习的优点，注重学生的主动参与和实践能力的培养，有助于培养学生的综合素质和实践能力。
1. 提供真实的临床案例口腔临床实习中，教师可以通过收集真实的临床案例或设计虚拟的临床案例，提供给学生进行学习。
学生通过分析和讨论案例，进一步了解口腔医学的实际应用和临床操作的流程，提高学生的专业素养和实践能力。
2. 培养学生的问题解决能力在口腔临床实习中，学生常常会遇到各种临床问题，如患者的不适症状、治疗方案的选择等。
教师可以通过提出问题的方式引导学生进行自主思考和探讨，培养学生的问题解决能力和临床决策能力，使其能够在实践中灵活处理各种复杂情况。
4. 促进学生的自主学习PBL与CBL整合式教学法鼓励学生的自主学习和自主探究，学生在教师的指导下主动积极地参与到学习过程中，提高了学生的学习自觉性和学习兴趣。
在口腔临床实习中，学生可以通过自主学习和实践操作来提高自己的临床技能和专业水平。
翻转课堂模式下CBL、PBL两种教学法临床教学效果的思考吴鹏;程敏;蒋莉【摘要】医学人才培养模式改革是现代医学模式的发展要求,建立以学生为中心的自主学习模式是推进医学教学改革的重要目标.临床医学教学作为医学教育的重中之重,是医学生迈入临床医师生涯的第一步,是知识型向能力型转化的关键性教学环节.因此,探索适合于临床知识传递的教学模式与方法成为目前教学改革中亟需解决的问题.作为一个新的领域,翻转课堂教学模式在我国医学教学改革中逐渐被采用,为实现培养具有终身学习能力的医学创新人才这一教学目标提供了更多的途径;同时,寻找恰当的符合翻转课堂理念的教学方法也成为目前教学改革中的重要任务.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2018(010)008【总页数】3页(P33-35)【关键词】教学模式;教学方法;翻转课堂【作者】吴鹏;程敏;蒋莉【作者单位】重庆医科大学附属儿童医院神经中心,重庆 400014;重庆医科大学附属儿童医院神经中心,重庆 400014;重庆医科大学附属儿童医院神经中心,重庆400014【正文语种】中文【中图分类】G642医学教育工作中，人才培养质量是教育工作的核心目标，而人才培养模式是提高医学教育质量的关键途径，国家教育部门一直着力推进教学方法的改革与实践，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》也尤其强调高等教育改革的重点应放在提高教学质量上来[1]。
作为国家临床医学人才培养体系的重要组成部分，临床能力的训练是主要环节，临床教学质量管理是重要保证。
为响应国家推进教学方法的改革与实践的号召，重庆医科大学儿科学院积极推进课程体系与教学模式的改革，在此就本学院在翻转课堂教学模式与教学方法改革中遇到的问题提出一些思考。
1 培养终身自学能力是医学教育目标，传统被动学习模式不利于医学人才创新素质的培养随着医学的迅猛进步，临床医学各学科逐渐向纵深发展，医学模式亦发生改变，我们的医学教育面临严峻的挑战，信息和网络的普及也对医学人才的培养提出了多元化的要求[2]。
PBL与CBL教学模式在胸外科临床护理教学的比较分析发布时间：2022-06-06T06:11:06.671Z 来源：《中国结合医学杂志》2022年5期作者：宋孟娟[导读] 目的比较PBL和CBL两种教学方式在胸外科临床护理教学中的应用效果。
宋孟娟乐山市人民医院四川省乐山市614000摘要目的比较PBL和CBL两种教学方式在胸外科临床护理教学中的应用效果。
方法在2019.5月--2021.5月在我院胸外科实习的护生中选取76名作为研究对象，随机分为两组，一组接受PBL教学，另一组接受CBL教学。
比较两组护生出科时的考试成绩和教学回馈。
结果 PBL 组护生出科时考试成绩中病案分析、问答题平均分数和总分低于CBL，差异具有统计学意义（p<0.05），选择题平均分数与CBL组无明显差异（p>0.05）；CBL组护生总回馈情况优于PBL组，差异具有统计学意义（p<0.05）。
结论 PBL和CBL教学模式在胸外科临床护理教学中均有良好教学效果，但从整体上分析，CBL教学模式更佳符合护生学习需求。
关键词：胸外科；护理教学；PBL；CBL胸外科具有一定的专业性、理论性和实践性，涉及多个领域，比如呼吸、影像、消化等，对护理工作要求较高，因此，如何借助护理教学激发护生学习兴趣，促使其在短时间内熟练掌握临床理论知识和实践知识时现阶段临床教学中的重点问题。
当前，临床护理教学常用模式有两种，其一为PBL教学法，即以问题为基础教学，其二为CBL教学法，即案例教学法[1]，这两种教学模式均以学生为中心，有助于培养护生独立思考能力和解决问题的能力，但是临床对PBL和CBL教学模式的对比研究较少，因此，本文特选取76例胸外科实习护生进行对比分析，旨在为临床胸外科护理教学提供参考依据，详述如下。
1.资料与方法1.1资料选取76名2019.5--2021.5在我院胸外科实习的护生作为研究对象，随机平均分为两组，每组各38例，实施两种不同的教学模式，所有带教老师均具有丰富的工作经验和扎实的理论基础，学历为大专及以上，职称为护师及以上。
