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2011年版义务教育课程标准解读小学语文本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。
如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。
再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。
还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。
“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
新课程标准2011年版从整体上看，修订后实验稿课标的教育理念和结构框架没有变，但是文本内容却大幅度调整，没有变的是以育人为本，学生发展为本，四个教育领域和三个学段，，四个部分的整体结构框架。
重要的变化有课程总目标的变化，突出育人功能，将蕴含美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格作为课程总目标的重要内容，凸显音乐课程以美育人的独特价值，在新的认识高度上科学的鉴定了音乐课程的性质，突出了课程的人文性，审美性和实践性，还增加了学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力，形成基本的音乐素养。
包含音乐基础知识，基本技能没文化视野，音乐听觉，音乐素养。
这表明学生对必要的音乐基础知识和音乐基本技能学习并掌握被明确的纳入了课程的总目标，这个重要的变化反映出在总结十年课改经验的基础上对音乐课程目标和内容人之的升华，遵循学生学习音乐过程的自然规律，音乐学习的过程首先应该是实践，是听觉能力的发展，大量的有目的的聆听活动，是为学生学习音乐知识他的技能训练积累感性认识提供保障的，让每一次的聆听是有目的，任务，重点和形式，让学生听完之后有不同的收获，这样才有利于学生技能的培养。
实验稿中提倡学科综合的课程理念改为突出音乐特点，关注学科综合，特别增加了一段有助于实际操作的实际文字，学科综合应突出音乐意识的特点。
音乐教学是实施素质教育的重要途径,是审美教育的重要组成部分。
通过音乐教学,学生的创造力得到了发挥,个性得到了张扬。
教师在教学中不可避免地会遇到一些难点问题,采取合理的方式方法解决问题,是提高音乐教学质量的关键。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
新课程标准变化内容·历史一、中国古代史1.史前时期删减:①尧、舜、禹的传说。
②元谋人等早期人类的知识。
增加:①原始农业的产生。
②对考古的认识。
③对化石的认识。
2.夏商周时期删减:①禅让制到王位世袭制的演变。
②商鞅变法之外的变法增加:①西周分封制的作用。
②春秋战国时期的社会变化。
变化:①突出甲骨文的历史地位。
②突出“老子”。
③突出“百家争鸣”的影响3.秦汉时期增加:①“文景之治”②秦的暴政。
③秦朝的灭亡④西汉的建立。
⑤了解东汉的建立,知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。
删减:①评价汉武帝4.三国两晋南北朝时期增加:①赤壁之战。
②了解北方农业技术的成熟和农历。
③两晋南北朝的更替删减:①《九章算术》5.隋唐时期增加:①隋朝的统一。
②隋朝灭亡的原因。
③知道安史之乱导致唐朝由盛转衰;知道唐朝灭亡后五代十国的局面删减:①武则天变化:①突出皇帝和盛世的关系。
②突出探索唐朝兴盛的原因。
③突出对盛唐社会的综合把握和宏观认识。
6.宋元时期新增:①知道北宋的建立,了解宋朝重文轻武的特点。
②元曲。
③通过宣政院管辖西藏,知道西藏在元朝正式纳入中国版图。
变化:①辽、西夏与北宋的对峙局面的相关知识点细化。
7.明清时期(至鸦片战争前新增:①通过清朝经济发展和人口增长的史实,了解清朝前期的兴盛。
②清朝在台湾的建制。
③了解李自成起义推翻明朝;④知道满族入主中原。
⑤清代中期以来的腐败现象。
删减:①《水经注》变化:①突出八股取士和皇帝专权的弊端。
②突出《红楼梦》和京剧。
二、中国近代史新增:①知道洪秀全,了解太平天国运动的兴衰。
②义和团运动和抗击八国联军的史实。
③知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实;④了解北洋军阀混战的黑暗局面。
⑤李大钊传播马克思主义的史实。
⑥了解日本投降的史实抗战胜利的原因。
⑦解放区的土地改革。
⑧茅盾、齐白石的成就。
删减:①了解左宗棠收复新疆的基本史实。
②了解魏源、严复等人的主要思想。
③知道詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就。
2011年版语文新课标解读D与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
根据当今社会和教育事业发展的需要，《标准（实验稿）》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。
培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。
要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。
例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（第三学段课程目标与内容）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
（第四学段课程目标与内容）所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。
学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。
同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。
在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。
初中物理新旧课标的对比一、引言随着教育改革的不断深入，我国初中物理课程标准也在不断地调整和完善。
从2001年开始实施的《全日制义务教育物理课程标准（实验）》，到2017年发布的《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》，再到现在的《全日制义务教育物理课程标准（2017年版）》，物理课程标准在内容、目标、教学方法等方面都发生了很大的变化。
本文将对新旧课标进行对比分析，以期为初中物理教学提供一些参考。
二、新旧课标的内容对比1.旧课标的内容旧课标主要包括五个方面的内容：物质、运动、能量、光和电。
在这五个方面中，物质部分主要涉及物质的组成、性质和变化；运动部分主要涉及力、运动和速度；能量部分主要涉及功、能和机械能；光部分主要涉及光的传播、反射和折射；电部分主要涉及电流、电压、电阻和电路。
2.新课标的内容新课标主要包括四个主题：物质与能量、运动与相互作用、光与声波、电与磁。
在这四个主题中，物质与能量部分主要涉及物质的组成、性质和变化，以及能量的产生、转化和传递；运动与相互作用部分主要涉及力的作用、运动的规律和物体间的相互作用；光与声波部分主要涉及光的传播、反射和折射，以及声波的产生、传播和特性；电与磁部分主要涉及电流、电压、电阻和电路，以及磁场的产生、作用和应用。
通过对比可以看出，新课标在内容上进行了较大的调整，主要体现在以下几个方面：（1）将旧课标中的“能量”单独作为一个主题，强调了能量在物理学中的重要地位。
（2）将旧课标中的“光”和“电”合并为一个主题，即“光与声波”，并将声波纳入物理课程的学习范围，使物理学科的知识体系更加完整。
（3）将旧课标中的“运动”和“相互作用”合并为一个主题，即“运动与相互作用”，强调了物体间相互作用的重要性。
三、新旧课标的教学目标对比1.旧课标的教学目标旧课标的教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
在知识与技能方面，要求学生掌握基本的物理概念、原理和定律，能够运用所学知识解决实际问题；在过程与方法方面，要求学生学会观察、实验、思考和表达等科学方法；在情感态度与价值观方面，要求学生树立科学的世界观，培养对物理学科的兴趣和热爱。
2011英语新课标对比2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》，这一版本对之前的英语教学标准进行了一系列的更新和改进。
以下是2011年英语新课标与之前版本的主要对比内容：1. 教学目标的调整：- 新课标更加注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是语言知识的掌握。
- 强调了学生跨文化交际能力的培养，以及对英语国家文化的理解。
2. 课程内容的更新：- 新课标增加了更多的实用英语内容，如日常交流、工作场景等。
- 对词汇量的要求有所增加，同时对词汇的运用能力提出了更高的要求。
3. 教学方法的创新：- 鼓励采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中学习语言。
- 提倡使用多媒体和网络资源，以提高教学的互动性和趣味性。
4. 评价方式的多样化：- 新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加注重过程评价。
- 强调评价的多元化，包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
5. 课程资源的开发：- 新课标鼓励教师开发和利用校内外的英语教学资源，包括图书馆、网络等。
- 提倡教师之间的交流与合作，共享教学经验和资源。
6. 教师专业发展：- 新课标对教师的专业发展提出了更高的要求，鼓励教师不断学习和更新教学理念。
- 强调教师应具备跨学科的教学能力，能够将英语教学与其他学科相结合。
7. 学生学习策略的培养：- 新课标强调学生应掌握有效的学习策略，如时间管理、信息处理等。
- 鼓励学生自主学习，培养终身学习的能力。
8. 课程结构的优化：- 新课标对课程结构进行了调整，使之更加符合学生的认知发展规律。
- 课程内容的安排更加注重循序渐进，由浅入深。
9. 信息技术的融合：- 新课标强调信息技术在英语教学中的应用，鼓励利用计算机和互联网提高教学效率。
10. 国际视野的拓展：- 新课标鼓励学生拓宽国际视野，了解不同文化背景下的英语使用情况。
2011年的英语新课标是对英语教学的一次全面升级，它更加注重学生的全面发展，以及英语作为工具的实际应用能力。
问题：《义务教育物理课程标准（2011 年版）》整体框架及‘物质’的要求及其案例解读”中廖老师指出“物质”这部分内容在新的“课标”和旧的“课标”中要求有一些区别，请举出一个实例，并说说对于新课标修改的理解。
关于物质这个一级主题，总体来看，在新的课标和旧的课标中有一定的区别。
一、加强了实验。
比如说关于固体、液体的密度，专门有实验要求，还有关于物体的属性、弹性、导热性、电磁性等等，都是通过实验来了解这些物体的属性。
二、加强与生产生活的联系，旧的课标里就非常注重STS 观念的渗透，在新的课标里关于STS 观念渗透更加加强了。
三、明确具体要求的，比如说物态变化，这个以前我们提的是熔点、沸点，现在我们提出凝固点、放热过程、吸热过程等等，这些就比较明确的要求了。
四、归类合并的。
比如物质的形态和变化，在旧的课标里有六条要求，但在新的课标里只有四条要求，也就是说中间有两条要求移位到其他的条目中合并了。
我学习新的课标后，体会很多，总结起来，有这么两点，请老师们批评指正。
一、新的课标对初中物理教学给与了更明确的指导性。
比如说，要求学生会测量固体和液体的密度这个实验，旧的课标并没有提到过，可是在我们天津近几年的中考试卷中，这个实验考过不下三次，在初三学生物理实验考查中，这也是其中必做的一个实验，可见，这个实验是很重要的。
现在在新的课标里，对这个实验有了明确的要求，这让我们一线的老师在实际教学中有了依据，消除了困惑。
二、调整内容，减轻学生学习负担。
删除了学生在小学就学过、到初中并没有知识的进一步提升的知识，比如删除了光在同种均匀介质中的传播特点。
删除了初中生感觉有难度到高中还要重点学习的知识，比如知道波速、波长和频率的关系，去掉关系，改为知道波速、波长和频率。
1、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在哪些不同？新课标的实施对您今后的教学具有什么指导意义？小学语文童晖小学徐春梅一、比较2011年颁布的新课标与原来的课标存在的不同在2011年颁布了新课标后，我通过听专家讲座，看报纸，上网浏览等多种不同途径对新课标进行了学习，通过学习，我进一步明确了新课标与原来的课标存在的不同，下面我将从识字写字、阅读、作文，综合性学习与我们教学息息相关的几方面做以整理和分析:（一）2011 版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的比较新课程标准在评价部分对识字的评价，这样建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。
但识字、认字量取了下限，“学习独立识字”作为首句，更加强调了学生自主学习能力的培养。
写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。
会写的字数量减少400 字，但建议“喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。
”写字被强化，写字的数量也进行明确，不再加上“左右”这个模糊字眼。
在教学建议部分提出在一、二、三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。
规定了上课练字的时间，该环节的目标单一，指向明确，就是用来练字的。
所以以后那种随文写字等情况，就不能算是专门为写字而设计的环节了。
此外新课标还分解了各学段评价指标，对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。
（二）2011 版《义务教育语文课程标准》阅读教学部分跟实验稿的比较新修订的语文课程标准更强调了“以人为本”的教学理念，对阅读教学增加了不少新的内容表述，以培养学生语文学习兴趣为核心，上高效减负课为主体；以课外延伸活动为载体，为学生搭建可以成功的平台。
新课程标准中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学的本质就是对话，对话是多元而又开放的，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教科书编者的对话，在对话中，引导学生钻研文本，主动积极的思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。
在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。
2011版《义务教育语文课程标准》与原新课标变化对比表
1、新课标强调“引导学生利用课外机会主动识字，力求识用结合。
运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。
”识字的途径不再局限于课堂，它的阵地是广大的，大街上的广告字牌，道路上的公益广告，旅游胜地的地名等等，时代信息的多元势必要求学生多种渠道识字。
2、新课标变“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”为“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”
这里课程标准强调的是不以集体讨论代替个人阅读，一节好课的评价标准并不是看课堂外在的热热闹闹，要看是否每个学生都最大限度地得到了发展。
课堂既需要浓烈的讨论氛围，也要让学生学会静思默想，不受别人的思维左右自己的内在思考。
我们海门的“小组合作制”中就十分强调在小组讨论之前每人有自己的思考才可能开始小组讨论，然后在讨论的基础上再完善自己的所思所写。
其二、解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就经验上来说，教师的阅读视野可能会比学生宽广一点。
但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域，因此我们教师对文本的分析和理解只是千百种理解之一。
学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师更有涉猎性。
所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。
尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求！
3、新课标提倡学生自主“选题”，而不是自主“拟题”，少写命题作文。
加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。
自作不出彩，总是无病呻吟是长期困扰作文教学的老问题，其症结在哪里?很大一部分原因在于作文写作要求过多，束缚了学生的手脚。
而当代学生思想灵活，接受新事物快，想象力丰富，有很强的思考能力和创造能力，而我们的作文教学却忽视了学生的这种能力。
作文标题之有一个，中心只有一条，选材只能按老师的要求。
学生把作文视为苦事，谈“文”色变，写文章也只为应付教师的检查。
写出的作文大同小异。
人物面孔千篇一律，严重束缚了学生的思考与创造力及丰富的感情，当然写不出好文章。
新课标为学生作文宜松绑，也就是淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。
4、新课标对语文课程的评价功能做了明确的规定：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，并强调要充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其要发挥其诊断、反馈和激励功能。
与实验稿相对照，这段阐述的中间部分没有变动，但开头与结尾的修改幅度较大。
深入研究一下全段内容，我们可以进一步对语文教学评价问题作出如下几点认识：
一、评价承载着多重任务，其终极目标是有效地促进学生的发展
评价的终极目标是有效地促进学生的发展，但评价还应该帮助学生了解自己学习达标的情况；帮助教师正确判断与不断改进自己的教学。
因此，我们要坚持“评价促进学生发展”的根本理念，始终把利于学生发展作为评价的出发点和目的地。
同时，也要兼顾到评价所应担负的其他任务，让评价在改善教师的教、改进学生的学、不断提高语文课程的整体水平等方面都体现出应有的价值。
二、在语文教学的全部过程中，都必须充分发挥评价的多种功能
评价究竟具有哪些功能?修订稿列举了检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等，这就要求我们，至少应该让语文教学评价具有这些功能，发挥这些功能。
下面谈谈我们的看法。
1．重视每一次的“检查”与“诊断”
对小学生语文学习评价来说，“检查”是最基本的，最经常的功能了。
所谓“检查”，就是通过评价(各种形式的细心或用心的查看)去了解情况、发现问题。
“检查”的重要性是毋庸置疑的，因为它是“诊断”的前提条件。
有了“检查”的结果，我们才能进行“诊断”，即判定学生语文学习的现状及其发展情况。
“诊断”是“检查”的延续，不作“诊断”的“检查”如同只开花而不结果一样，会徒劳无功。
因此，我们不仅要重视每一次“检查”，也要重视每一次“诊断”。
“检查”的形式是多样的，每篇课文后面的练习，每次课内外的语文作业，单元练习里的每项内容，每次课堂习作及大大小小的练笔，根据本班实际情况让学生所做的练习与测试，每次语文实践活动，都可以让评价发挥其“检查”的功能。
而这一次次的“检查”，无论是学生自查自评，还是教师批改评议，也无论是同学之间相互评价，还是家长、社会参与评价，都应给出清楚明确的“诊断”。
每个诊断不必面面俱到，但一定要有的放矢，突出要点，使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我了解、帮助学生继续前进的可贵素材。
2．不要完全舍弃“甄别”与“选拔”
“甄别”有与“判断”相似之处——判定，只不过“甄别”侧重于对“检查”结果的真伪、优劣进行审查辨别，这不仅是终结性评价功能的需要，在阶段性、形成性评价中也大量需要发挥“甄别”的功能。
“选拔”，顾名思义，是挑选出优秀者，即从一个水准相当的群体中，按照一定的标准和需要来挑选一部分合格者。
对于评价的“甄别”与“选拔”功能，《语文课程标准》实验稿的表述是“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，这是针对以往那种考试(在很长一段时期，考试几乎成了评价的同义语)主要用来甄别、排序、选拔的状况而言的，不是完全舍弃评价的甄别和选拔功能，只是“不应过分强调”罢了。
现在修订稿把“甄别”和“选拔”与评价的其他功能相提并论，就更为明确地告诉我们，要恰当地发挥评价的“甄别”和“选拔”的功能。
认识正确了，贯彻起来就比较容易了——变换一下思路，办法就有了。
例如，我们完全可以引导学生在评价时只作纵向比较，把“甄别”的重点放在关注自己语文学习的优劣、好差、正误、宽窄、多少等方面，使所有学生感到每一次评价活动自己都有收获，从而让差生能够消除自卑心理，不断增强信心；让优生在肯定现有成绩的同时，牢记“没有最好，只有更好”，乐于继续登攀。
同样道理，我们现在也可以把思路拓宽一些，让评价的选拔功能应用到帮助学生去挑选最佳答案、最佳方法、最佳路径、最佳组合等等上面来，既能使他们的语文学习能力在不停的挑战当中得到锤炼，又能使他们的语文素养在一次次实践过程中得到培养和提高。
3．强化“反馈”，丰富“激励”
“反馈”本来是泛指信息、意见的返回。
在我们对小学生语文学习进行评价的时候，学生是评价的主体，“检查”、“诊断”、“甄别”等的所有信息都应返回给他们。
这些信息对教师来说，可以作为自己调整、改进、完善教学的极富价值的依据；对学生来说，则是确定自我水平，矫正、巩固、提高的极其宝贵的资料。
因此，我们应该高度重视并着力强化评价的“反馈”功能。
“激励”就是激发鼓励。
充分发挥评价的“激励”功能，可能是我们大家自从新一轮课程改革以来思考得最多，探索得最好的了。
“充分发挥评价的激励功能”的理念已经深入人心，如果还想发展提高的话，我们就要继续努力，让评价的激励功能的发挥，在学生语文学习内容的广度和深度上，在学生语文学习效益的数量和质量的不同层面上，在教学目标的五个领域和三个维度方面，都能有新的突破，不断取得新的战果。
三、特别要重视发挥评价的诊断、反馈和激励功能
怎样理解修订稿所提出的评价“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”呢?我们认为，这是有针对性的。
回顾前一阶段的工作，我们的不足之处可能在于比较忽略评价的多种功能，对于在语文教学的全过程中都要发挥评价的作用也重视不够，往往是“平日关注怎么教，临近期末谈评价”。
现在修订稿提出，“检查”、“诊断”、“反馈”、“激励”、“甄别”、“选拔”的功能都是需要的，更应重视“诊断”、“反馈”、“激励”等功能的发挥，这不仅仅是提醒我们避免疏漏，更重要的是强调了当前应该关注的重点所在。
评价怎样才能利于学生语文学习质量的提高，达到促进他们发展的最终目的?当然先要让他们了解自己语文学习的现有水平，这就必须依靠评价的“诊断”与“反馈”的功能。
“情况清，方向明”，有了“诊断”与“反馈”所形成的前提条件，评价“激励”功能据以发挥的目标才能清晰明确，学生的进取欲望才会更加强烈，他们的学习积极性才能得到提高。
因此，我们不仅要充分发挥评价的多种功能，更要在“诊断”的准确性和“反馈”的及时性上下工夫、花力气。
准确的“诊断”极其重要，道理不言而喻，只要认真，也不难做到。
评价的及时“反馈”应该引起我们的高度重视。
课堂上能够反馈的不要拖到课后，当天能够反馈的决不留待第二天，总之是越及时越迅速越好。
只要我们重视了评价多功能的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们就能为“激励”的切实有效创造了条件，就能为学生语文学习质量的提高，进而为评价促进学生的发展，提供坚实有力的保证。
