2011版新课程标准解读

2011年版初中科学课程标准解读一、背景2011年版初中科学课程标准是由教育部发布的指导初中科学教学的标准文献，它的出台旨在培养学生扎实的科学基础知识、科学思想和实践能力，以便促进学生成为具备创新能力和实践能力的复合型人才。

二、主要内容初中科学课程标准的核心在于培养学生的探究精神和实践能力，打破课本的束缚，让学生在研究科学知识的同时，通过实验与实践，发现问题，探究问题，并且进一步提高科学素养。

该标准主要包括五个方面的内容：科学概念、科学思想方法、科学技能、科学应用、科学态度与价值观。

- 科学概念：科学知识的核心教育内容，强调学生对科学知识的系统性研究。

- 科学思想方法：指的是让学生掌握科学实验的基本方法，发现、分析、解决科学实验中出现的问题等。

- 科学技能：包括使用科学工具、实验操作和信息采集与处理等，旨在培养学生的实践能力和应用能力。

- 科学应用：主要是让学生掌握科学知识的实际应用，培养学生的实践能力。

- 科学态度与价值观：强调在研究科学的同时，培养学生的科学探究精神，灌输正确的科学世界观和科学价值观。

三、实施建议为了让学生更好地研究和应用初中科学课程标准，我们可以从以下几个方面入手：- 组织各类科学实验和活动，让学生在实践中培养科学思想和实践能力；- 培养学生对科学的兴趣和热爱，让学生在科学知识的研究中体验到快乐和乐趣；- 加强学生的科学素养教育，让学生形成正确的科学态度和价值观；- 制定科学教学计划，统筹设计科学教学内容和教学方法，合理安排教学时间，确保学生的科学教育质量。

本文简要介绍了2011年版初中科学课程标准的主要内容和实施建议。

初中科学课程标准的出台，将为初中科学教育提供更加系统和规范的指导，同时也让我们看到了未来培养具有实践能力和创新能力的中小学生的光明前景。

与2001年版相比，数学课程标准从基 本理念、课程目标、课程内容到实施建议 都更加准确、规范、明了和全面。 下面我们就2011修订版与2001版课标 相比较所体现出的变化具体的进行解读。
一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、 内容标准和课程实施建议。 2011年版：前言、课程目标、课程内容 和实施建议，并有附录。把其中的“内容标 准”改为“课程内容”。前言部分由原来的 基本理念和设计思路，改为课程基本性质、 课程基本理念和课程设计思路三部分。
《义务教育数学课程标准》（2011年版） 解读——小学数学
关于修订工作的几点说明
2001年，在国务院的直接领导下，教育部 启动了基础教育课程改革，颁布了义务教 育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组 织课程标准修订工作，2011年3月，基本 完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制 义务教育数学课程标准（修改稿）》。
1.提纲挈领，领悟课标。 （1）理解课标理念 （2）明确“四基”要求 （3）正确处理“四个关系” （4）掌握四个领域内容调整 （5）提高“四个问题”能力（ （6）领悟10个核心关键词的内涵和外延
2.依据课标，找出差距。 （1）改变教学中的“十多十少“现象 ●课程理念知道多，理解落实比较少； ●关注教学情景多，创设有效情景少； ●关注教学形式多，关注教学实效少； ●操作实践活动多，有效探究活动少； ●师生互动废话多，启发引导语言少； ●课堂无效活动多，学生必要练习少； ●教学设计拼凑多，个性创新设计少； ●现代媒体运用多，优化整合运用少； ●关注表面知识多，领悟思想方法少； ●学生参与活动多，积累活动经验少。 （2）克服课堂教学中的“四个满堂” ●满堂问●满堂动●满堂放●满堂夸 （3）避免教学中的“四个虚假“ ●虚假地自主学习 ●虚假地合作交流 ●虚假地自主探究 ●虚假地情感、态度、价值观的渗透

生：再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透，那时候 怎么会有这么好的技术呢？这我们现在想起来都是不可思议的事情 。
生：再看那每隔三百米诮的一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打 仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁有这么好的设计本领呢？ 我太佩服了！
…… 师：同学们飞扬着智慧的话语，可是作者为什么不像我们一样写 这么多的内容呢？ （生陷入深思） 生：单看那数不清的条石，已经让我们无比赞叹了，更不用说其 他的了。 生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是 伟大的奇迹。 ……
我们的生命只有一次，但我们如能正确 地运用它，一次足矣。
生：我好像听到漓江的水哗哗响。
4、课堂生成
生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿
得像无瑕的翡翠，翡翠是什么？ 生：是玉石。 师：是玉石，这种玉石是很绿的，玉石上面如果有一个斑
，那叫什么？ 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑点的叫什么？ 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美 。现在请女同学
策略——语文课堂教学的核心
关于阅读教学
（呈现一节语文课的构成要素）
1.课前交流 2.新课导入 3.课堂提问 4.课堂生成 5.课堂拓展 6.课堂评价 7.课堂结课
1.课前交流
特级教师于永正的一次异地公开课的课前交流片段： 师：刚才主持人介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？ 生：你叫于老师。 师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想 法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语 言运用能力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交 流往1息0体写，的。．8．验作初 能学能和，步力会具想 发学，使体法 展会 积用明。 书运 极常确能 面用 尝用、根语口 试的文据言头运语从需运语用文字要用言新工顺，能文技具地运力明术书表用。地和。达常进多初自见行种步己的人媒具的表际 体备见达沟 学搜闻方通 习集、式和 语和社 文处会 。理交信 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表

• 先认先写”基本字的理念符合汉字学习的
规律，反映出对传统识字写字教学经验的 借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的 ‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练 习基本笔画，基本部件，基本结构，为写 复杂的字练基本功作准备呢！”
• “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”
的要求贯穿整个义务教育阶段。
• 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的
小学语文新旧课程标准比较 与解读
武安市教研室 郝贵芳
2012– 9–28
一、《语文课程标准（2011年版）》 修订的指导思想和整体思路
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，
是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用， 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界， 经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言 生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的 继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时 代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、 创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化 选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出 了新的课题。
• 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， • 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
• 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， • 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况 •
的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字 表· 字表一”为依据。 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书 写流利。
•
文学作品的阅读
• 第一学段的相关目标：阅读浅近的童话、寓言、
故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。

义务教育学科课程标准(2011年版)解读义务教育学科课程标准(2011年版)解读1、前言- 介绍本文档的目的和重要性- 引述相关政策和法规作为背景2、总则- 阐述义务教育学科课程标准的性质和作用- 解释学科课程标准的制定原则和方法3、基础知识与技能- 对义务教育学科课程中涉及的基础知识和技能进行详细解读- 强调知识和技能结合的重要性4、课程设置与实施- 解释学科课程的设置原则和框架- 阐述学科课程的实施方法和步骤- 提供实施课程的相关指导和建议5、评价与考核- 解读学科课程的评价与考核体系- 强调多元化评价方法的重要性- 提供评价与考核的指导原则和方法6、师资队伍建设- 强调师资队伍建设的重要性- 提供师资培训和发展的相关指导和建议7、学科课程建设与教材编选- 阐述学科课程建设的目标和原则- 提供教材编选和使用的指导原则和方法8、课程资源与教学条件保障- 强调课程资源和教学条件的重要性- 提供保障课程资源和教学条件的相关指导和建议附件：本文档涉及的附件包括：- 学科课程标准相关文件附件- 参考资料和研究报告附件法律名词及注释：1、义务教育：国家法律规定的对应年龄段的学生必须接受的基本教育阶段。

2、学科课程标准：针对各学科的教学内容、教学目标和教学方法的规定。

3、师资队伍建设：指通过培训、选拔和考评等措施，加强教师队伍素质的提升和教师职业发展的支持。

本文档的撰写旨在提供对义务教育学科课程标准(2011年版)的详细解读，以帮助教育工作者和相关人士更好地理解和实施这一标准。

附件提供了相关文件和资料，法律名词及注释部分对涉及的法律术语进行了解释。

2011年版义务教育各学科课程标准解读小学语文本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。

如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。

再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。

还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。

“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。

依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。

需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。

我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。

语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

这就是工具性与人文性的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。

2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。

我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。

从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。

关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。

例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

拓展国际视野，树立正确的国际意识。

2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。

例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。

提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。

二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。

通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。

我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。

举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。

2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。

强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。

不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。

比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。

1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。

形成新 的教育教学行 为 ，师生关 系走 向民主 、平 等 ，教学关 系变为多边 、互 动 ，学生学 习的主体地位得 到尊重 ，
音乐教学得 到新 的升华 。这种转 变还使音乐教师从传统 的角色 中走 出来 ，教学身份得到新 的确认 ，成为学 生音 乐
学 习的引领 者 、促 进者ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、合作者 ，音乐教学 的研究者 、设计 者 ，音乐课程 的建设者 、开发者 。十年来 ，音乐教师 学习 “ 课标 ” ，研究新教材 ，积极开发课程资源 ，已初步形成风气。
亚
文
已走过 十年 的历程 。在这 十年音乐课 改实践 中，全 国
各地 的中小学音乐教学 尝试和体验 了新课 程所带来 的
一
系列新 意 ，音乐课 堂发 生 了一系列新 的变化 ，音乐
教师 收获 了许多音 乐课改新成果 。十年间 ，从音乐教
学实践 的总结及教育部 ２ ０ 、２０ 、２ １ ０ ４ ０ ７ ０ ０年三次征求 的反 馈信息来看 ，广大音乐教育工 作者总体对 《 义务
十年音乐课 改实践 中 ，音乐教育 观念发生 了根本
转变 ： 改变 音乐课 程过 于注 重音乐 知识 传授 的倾 向， 改变基 础音乐教育 的专业 化倾 向和非艺术化倾 向 ； 强 调 以音 乐审美为核 心 ，重 视对音乐 的情 感体验及 对不 同音乐 文化语境和人 文内涵 的认知 ，彰显音乐课程 在 潜移 默化 中培育学 生美好情操 、健全 人格和 以美 育人
教育音乐课程标准 （ 实验稿 ） 》持积极肯定的态度 ，认 同度 和支持率达 ９ ％ 以上。 ５
但是 ，课改不仅是设计一个理想方案 ，更是一种复
杂 的实践过程 。“ 课标 ”实施过程 中会受到多种 因素的 影响 ，这一过程恰恰是我们进一步确认应该做什么和怎 样做的过程 。十年来音乐课改不仅有新 意 、 变化 、 新 新 成果 ，同时也有一些矛盾 、疑问和 困惑。可 以说 ，十年 音乐课改积累了正 、反两方面经验 。因此 ，音乐新课程 将会遵循这样的运行规律 ： 在回顾 、总结和坚持课改十

4
理念——语文学科的本位认识
❖四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。 2、更加强调识字和写字。 3、强调核心价值观。 4、强调多读书、多积累、多实践
5
目标——语文教学中的一盏明灯
（一）总目标（10条） （二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
6
目标——语文教学中的一盏明灯
达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往。 ❖ 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集 和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种 媒体学习语文。
9
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阶段目标：第二学段（3～4年级）
❖ （1）识字与写字 ❖1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
❖5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品 中生动的形象和优美的语言，关心作品中人 物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。
❖6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情 感，展开想象，领悟诗文大意。
13
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗 号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料 ，乐于与同学交流。课外阅读总量不少 于40万字。
目标——语文教学中的一盏明灯
（二）阅读
❖1．用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。
❖2．初步学会默读，做到不出声，不指 读。学习略读，粗知文章大意。
❖3．能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用 。能借助字典、词典和生活积累，理 解生词的意义。
12
❖4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情。能对课文中不理解的地方提 出疑问。

2011版小学数学新课标解读之─“图形与几何”分析与研讨建阳市桥南小学：丁述萍小学“图形与几何”的课程内容，是以建立和培养学生的空间观念、几何直观为核心展开的，主要包括：空间和平面基本图形的认识，图形的测量；图形的运动；图形的位置等内容。

修订后的课程标准较课程标准实验稿在这部分内容结构上没有大的变化，但在各学段内容设置上稍有调整。

1、内容结构的调整：《标准（实验稿）》的“空间与图形”分为四个部分：第一、二学段为（1）图形的认识；（2）测量；（3）图形与变换；（4）图形与位置。

《标准（2011年版）》的“图形与几何”，第一、二学段仍分为四部分，具体表述有所变动，（1）图形的认识；（2）测量；（3）图形的运动；（4）图形与位置。

2、主要内容的修改:第一学段（1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。

（2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段。

（3）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。

改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。

（4）删除图形测量中“能用自选单位估计和测量图形的面积”，和在图形的位置中会看简单的路线图等内容。

将平方千米和公顷的认识移到第二学段，并降低了要求。

第二学段（1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。

（2）增加了“知道扇形”，“知道面积单位平方千米、公顷”和“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，并能解决简单的实际问题”等内容。

接下来我将结合“几何与图形”的四部分内容提几点教学建议与大家一起交流与探讨。

话题一、图形的认识正确理解与把握课程标准对图形认识的要求，掌握这部分内容结构的特点，对于课程的实施和目标的达成具有十分重要的作用。

纵观整个“图形的认识”这部分，我们的教学中哪些问题是薄弱环节，需要引起我们的重视呢？1、是设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化。

义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学部分）解读2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。

同时，在课程标准执行过程中，也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。

2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等。

2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称新“课标”)，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。

变动主要体现在以下几个方面。

一、首次界定了英语课程的性质新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。

在课标P2页“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

”由此可见，语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道德情操的修养。

一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。

工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

学段目标：用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。
评价建议：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
最新.课件
8
三、进一步合理安排学段教学的内容
课程设计思路：课程标准在“总目标”之下，按1～2年 级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出 “学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各 个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
整体把握
标点符号
在阅读中体会 句号、问号、 感叹号所表达 的不同语气。
4.突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标
最新.课件
5
2011年版《语文课程标准》：出新
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科 学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现， 给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传 统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑 战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的 心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和 文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的 发展提出了新的课题。
的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养 成现代社会所需要的语文素养。
教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰 富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交 流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓 展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
二 用普通话正确、 初步学会默 学习略读，
流利、有感情地 读，做到不 粗知文章
朗读课文
出声，不指 大意。
读
三 能用普通话正确、默读有一定
流利、有感情地 的速度，默
朗读课文

2011版小学数学新课标解读与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个局部：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。

前言局部由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三局部。

二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并实行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描绘信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

三、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的理解整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的理解，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

四、理念中新增加了一些提法要处理好四个关系，数学课程基本理念（两句话），数学教学活动的本质要求，培养良好的数学学习习惯，注重启发式，准确对待教师的主导作用，处理好评价中的关系，注意信息技术与课程内容的整合。

五、“双基”变“四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

六、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。

以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。

重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

（二）阅读教学应引领学生钻研文本。

（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。

【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。

在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。

这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。

义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”，是当前教育领域中的一个重大文件。

它是根据新时代的需求和实践，对原有课程标准进行修订和完善，以更好地满足群众的教育需求。

下面就按照步骤，为大家详细解读一下这个文件。

第一步，整合思维：根据标准，小学语文教学目标包括什么？小学语文教学目标，包括“掌握基本语言技能和必要知识和能力，包括听、说、读、写等方面；掌握用语言表达思想感情，交流情感、传递文化的能力；形成良好的语言习惯，具备良好的人文素养”。

第二步，深入分析：标准要求小学语文如何开展教学活动？小学语文的教学活动，要求按照“以学生为中心，教学为主导”的原则，遵循“语文能力”和“语文素养”两个方面统一的原则，注重思维品质、情感品格、文化基础和语言技能四个方面的培养。

同时还要在教育过程中注重学生的主体地位和教师的指导，实现“让学生在实践中成长，让教师在实践中成长”的目的。

第三步，具体实践：标准给出了小学语文教学的具体指导思路是什么？小学语文教学的具体指导思路是按照“以阅读为主、数学语文结合、文学教育贯穿”三个方面来展开。

其中，将“阅读”置于核心地位，重视“朗读、默读、理解、欣赏、分析”五个方面的教学内容，提高学生的语言技能；同时将数学和语文有机结合，引导学生在语文中学习数学，将语文知识运用到数学中去；最后将文学教育贯穿到教学过程中，塑造学生的文化品质和语言修养。

第四步，实践效果：标准的实施对于促进小学语文教育的发展和提高有何意义？标准的实施，对于促进小学语文教育的发展和提高具有重要的意义。

它能够引领教师在教学中更加注重语言技能、思维品质、情感品格和文化基础的培养；加强教师与学生之间的互动和交流，使教育过程更加人性化、个性化；同时，标准的实施还能提高学生的综合素质和文化修养，改进教育教学，促进教育改革和发展。

通过对“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”的分步骤解析，可以更加深入地认识和理解这份文件的重要性和意义。