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小学定格动画steam课程教学探索随着教育理念的更新和科技的发展，STEAM教育逐渐受到重视。
STEAM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）以及数学（Mathematics）融汇在一起的综合性教育理念。
小学定格动画课程是STEAM教育的一个重要组成部分，通过学生通过设计和创作定格动画的过程中，激发学生的创造力和思维能力。
本文将围绕小学定格动画STEAM课程教学进行探索，并提出相应的教学方法与策略。
一、小学定格动画STEAM课程的意义1.培养学生的创造力小学定格动画STEAM课程可以培养学生的创造力和想象力。
通过参与定格动画的创作过程，学生可以在材料的选择、情节的设计和角色的构思中展现自己独特的创造力，并且激发出更多的创意想法。
2.发展学生的动手能力在定格动画的制作过程中，学生需要亲自动手制作角色、道具和背景，因此可以培养学生的动手能力和实际操作能力。
通过这样的实践活动，学生可以提高手工技能和空间想象力。
3.提升学生的团队合作能力定格动画的制作过程是一个需要团队合作的过程。
学生需要分工合作，共同制作动画，这可以促使学生学会与他人合作、沟通和协调，提升团队合作能力。
二、小学定格动画STEAM课程教学方法与策略1.设计合适的内容和情境在小学定格动画STEAM课程中，教师需要为学生设计合适的内容和情境。
可以选择富有童趣和教育意义的主题，如小动物的故事、季节变化等。
这样能够吸引学生的注意力，并能够促使学生在创作中学到更多的知识和技能。
2.提供所需的素材和工具定格动画是一项需要大量素材和工具的工程，教师需要提供学生所需的素材和工具，如玩具、彩纸、背景布等。
并且需要在课前做好素材的准备工作，确保学生可以顺利地进行动画的制作。
3.引导学生在实践中学习在课堂上，教师可以通过示范和引导来使学生在实践中学习。
可以利用一些简单的案例或故事来演示定格动画的制作方法，然后让学生自行操作，发挥他们的创造力。
基于 STEAM理念的积木搭建活动教育实践研究发布时间：2021-12-21T03:44:19.283Z 来源：《当代教育家》2021年21期作者：杜梦晖[导读] 万事有备则成，科学、充分的准备是成功的一半。
在小的时候形成万事准备的习惯，对幼儿以后成长有很重要的作用。
湘西土家族苗族自治州幼儿园 416000摘要：家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。
在这所学校里的教育应该具有全面性、启蒙性，能够促进幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域协调发展。
STEAM 教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的素质教育。
笔者运用STEAM 理念在家庭中借助极具开放性和创造性的积木搭建活动，从生活中熟悉的场景和动植物等的搭建到可变形或手动的生活用具、玩具，再到通过电池盒和马达的作用实现电动的赛车、举重运动员等做了一些尝试，努力实现幼儿的全面发展。
关键词： STEAM 理念；幼儿教学；积木搭建一、准备搭建所需的积木，学会分类观察结束后，陪伴幼儿将积木按形状、颜色进行分类，并让幼儿了解分类要有一定的规则，这样更有利于选择相应的材料搭建和在搭建中快速找到自己所需要的积木。
通过对各类积木的分类，帮助幼儿形成制定分类规则并进行分类的意识，明确所具有的材料和可以搭建出的形状是成功设计搭建的基础。
在搭建前，笔者总是和幼儿将凌乱的积木元件根据种类、颜色、形状进行分类，并将相应元件名称说出来，如大砖块、小砖块、薄板、弧面砖、斜坡角砖、半圆砖、栅栏、直管、弯管等。
笔者发现通过和幼儿一起整理积木活动帮助幼儿在分类过程中自然而然地记住了各种类积木名称，而且敏感性大于笔者。
笔者给幼儿提供了大小、作用不同的三套积木，在分类时总是把三套积木分开分类，并告诉幼儿在需要的时候可以混合使用。
在这里幼儿又会形成一个大分类和小分类的意识，并明确元件是根据需要使用。
整理材料，明确创造所具有的元件，科学处理手头资料是一种能力。
通过积木材料的科学分类整理过程，帮助幼儿形成处理资料、准备元件的意识。
幼儿园创意科技：STEAM创客教育活动案例在当今社会，科技正在迅速发展，而STEAM教育（Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics，即科学、技术、工程、艺术和数学教育）作为一种新型的教育理念逐渐受到人们的重视。
特别是在幼儿园阶段，通过创客教育活动，可以激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
今天，我们将围绕幼儿园创意科技这一主题展开讨论，并提供一些创客教育活动的案例，以帮助幼儿园教师更好地理解和应用STEAM教育理念。
1. 儿童绘本编程绘本编程是一种结合绘本阅读和简单的编程概念的创客教育活动。
通过阅读有关科技和编程的绘本故事，引导幼儿园孩子们了解计算机编程的基本概念，如顺序、循环和条件语句。
让孩子们动手操作玩具编程工具或简单的编程软件，编写自己的故事情节，并让小机器人或图形编程小角色模拟故事情节。
在这个活动中，幼儿园的孩子们可以通过绘本和编程结合的方式，培养自己对科技的兴趣、想象力和逻辑思维能力，同时也能提高他们的阅读理解能力和社交能力。
2. 制作简易电路利用废旧物品和简单的电子元件，幼儿园孩子们可以参与制作简易电路的创客教育活动。
教师可以准备一些简单的废旧材料，如纸板、铜导线、LED灯、电池等，然后引导孩子们动手操作，制作简单的串联、并联电路，并观察不同组合的灯光效果。
通过这个活动，孩子们可以直观地感受到电流的流动和电路的连接原理，激发他们对科学技术的好奇心和探究欲。
制作电路的过程也可以培养孩子们的动手能力和团队合作意识。
3. 创意3D打印在幼儿园创客教育中，利用3D打印技术进行创意制作也是一种很有意义的活动。
教师可以带领孩子们观察和体验3D打印制作的过程，然后鼓励他们提出自己想要制作的创意作品。
可以是简单的道具、玩具模型，也可以是孩子们自己设计的小装饰品。
通过参与3D打印创意制作活动，孩子们可以锻炼自己的设计思维、空间想象和手工操作能力，同时也能感受到科技对生活带来的乐趣和便利。
小学定格动画steam课程教学探索近年来，随着STEAM理念的兴起，许多小学的教学也开始注重这项理念，有了更多少让学生们在学习中体验，乐趣，也更强调教学活动中充满创造力，创新和学习热情。
而定格动画，也逐渐成为了小学生们学习的重要组成部分。
那么，小学定格动画STEAM课程教学到底应该怎样进行？
首先，小学生要参与定格动画方面的课程教学，需要具备相关的基本技能，如叙事、色彩和美学技巧。
而随着学习的深入，他们也会发现定格动画的的特点和技巧，如剪辑、速度和定格的极端技巧，以及专业的定格动画软件和硬件设备的使用，这样都可以使定格动画更有新意，让教学工作变得更有意义。
其次，小学STEAM课程中的定格动画也要注重让学生运用团队合作的理念进行课程教学，例如，让他们分别完成不同部分的内容，再进行总结汇报，让他们在学习中体验团队凝聚精神。
另外还要对小学生进行课程教学的创造性培养，让他们把定格动
画的特点和主的思考能力完美结合到一起，灵活运用，更好的突破思
维的局限，即通过定格动画展示出设计想法和创造力。
最后，在让小学生完成定格动画叙事之前，要给予充足的时间和
环境，让他们有机会自由发挥想象，把自己的想法，以及情感态度完
成表达，更有效地运用定格动画教学中的技巧，达到教学的最终目的。
以上就是小学定格动画STEAM课程教学探索的内容，它有效的结
合了STEAM的理念，让小学的教学更加有新意，让学生们可以从中体
验到充满乐趣的学习，也更能增强他们的创造力和创新能力。
小学定格动画steam课程教学探索小学定格动画是一种以拍摄静态图像并进行连续播放而形成动画效果的艺术形式。
它可以让学生在创作中培养自己的想象力和创造力，同时也可以帮助学生培养耐心和细心的品质。
随着科技的发展，定格动画也渐渐进入了课堂教学的范畴。
在这篇文章中，我们将探讨小学定格动画steam课程教学探索的相关内容。
一、定格动画在steam课程中的重要性1.帮助培养学生的创造力定格动画可以让学生将自己的想象力融入到创作中，通过图像的拍摄和编辑，让学生创造出自己心中的故事和形象。
这种创作过程不仅可以让学生在美术方面得到锻炼，更可以培养学生在创造性思维和创新方面的能力。
2.培养学生的团队合作精神在制作定格动画的过程中，学生需要进行分工合作，相互协助，才能完成一部完整的作品。
这样的制作过程可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们学会在团队中相互支持和协作。
3.增强学生的耐心和专注力制作定格动画需要学生花费大量的时间和精力，不断地进行图像的拍摄和编辑。
这样的制作过程可以让学生培养耐心和专注力，让他们学会坚持不懈地追求目标。
4.引导学生对科技的运用定格动画的制作需要使用摄影设备和后期编辑软件，这样的制作过程可以让学生了解科技的运用，并学会利用科技手段进行创作。
二、小学定格动画steam课程的教学探索1.设计丰富多彩的教学内容在小学定格动画的steam课程中，教师可以设计丰富多彩的教学内容，让学生在创作中不断挑战自己的创造力。
教师可以引导学生制作不同主题的定格动画，比如传统故事、科幻故事、动物故事等，让学生在创作中得到各种各样的启发。
2.引导学生进行实地拍摄和创作在课程教学中，教师可以带领学生进行实地拍摄和创作，让他们亲身体验定格动画的制作过程。
教师可以组织学生进行户外拍摄，让他们利用自然的背景和元素进行创作，同时也可以让学生在课堂内进行创作，利用课桌、文具等日常用品进行创作。
3.引导学生进行团队合作在课程教学中，教师可以组织学生进行团队合作，让他们分工合作，相互协助，共同完成一部定格动画作品。
融合STEAM教育的幼儿课程设计培养幼儿创新思维和动手能力导言：随着科技的不断发展和社会的进步，STEAM教育逐渐成为教育领域的热点。
STEAM教育是一种综合性的教学方法，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）等学科有机融合，旨在培养学生的创新思维和动手能力。
幼儿阶段是人生发展的重要时期，因此在幼儿教育中融合STEAM教育，对于培养幼儿的创新思维和动手能力具有重要意义。
一、STEAM教育对幼儿的影响1. 促进幼儿的多元智能发展STEAM教育注重培养学生的多元智能，通过科学实践、艺术创作和数学推理等方式，激发幼儿的智力潜能。
幼儿在实践中学习科学知识，运用技术工具，进行工程项目，通过艺术创作表达自己的想法，进行数学推理，培养了他们的多元智能。
2. 培养幼儿的创新思维STEAM教育鼓励幼儿进行探索、发现和解决问题，培养他们的创新思维。
在STEAM教育中，幼儿通过实践和项目活动，学会提出问题、观察现象、探寻解决方案，并将所学知识应用于实际生活中，培养了他们的创新思维。
3. 培养幼儿的动手能力STEAM教育注重实践操作，培养幼儿的动手能力。
通过进行各种手工制作、实验和项目设计等活动，幼儿能够亲自动手、动手操作，通过实际经验获得知识，提高动手能力。
二、融合STEAM教育的幼儿课程设计1. 创设情境引发兴趣幼儿在学习中更容易被情境吸引，因此在课程设计中可以创设情境，通过故事、游戏等方式引发幼儿的兴趣。
例如，在学习科学时可以编排故事情节，让幼儿扮演科学家的角色，通过实验、观察等活动来寻找问题的答案。
2. 结合艺术元素增强趣味性在课程设计中融入艺术元素，可以增强幼儿的学习趣味性。
例如，在进行工程项目时，可以要求幼儿进行手工制作，设计建筑物的外观，增加艺术元素，使学习过程更加有趣。
3. 引导问题解决和合作学习在课程设计中，可以引导幼儿提出问题，并通过合作学习的方式解决问题。
第一部分：引言1.1 什么是STEAM创新教育？STEAM创新教育是一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的教育模式，致力于培养学生的跨学科思维、创新能力和解决问题的能力。
1.2 幼儿园阶段的多元智能发展幼儿园是孩子认知发展的重要阶段，多元智能理论认为每个孩子都具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自省智能和身体-动觉智能等。
STEAM创新教育可以有效地促进幼儿园阶段多元智能的发展。
第二部分：利用STEAM创新教育促进幼儿园多元智能发展的方案2.1 科学（Science）幼儿园可以通过搭建简易的实验场景，让孩子们动手操作、观察现象，培养他们的科学探究精神和好奇心。
比如通过种植小花草观察生长的过程，或是用简单的材料做科学实验等。
2.2 技术（Technology）在幼儿园可以利用简单的机械构件或是儿童编程玩具，让孩子们初步了解科技产品的组成和工作原理，培养他们的动手能力和逻辑思维。
2.3 工程（Engineering）通过一些简单的搭建活动，比如积木、拼图等，让孩子们尝试组装不同的结构，锻炼他们的空间想象力和动手能力。
2.4 艺术（Art）美术、音乐、舞蹈等艺术活动可以帮助幼儿园的孩子发展他们的艺术天赋和情感表达能力。
2.5 数学（Mathematics）幼儿园可以设计一些简单的数学游戏，比如数字拼图、数学绘画等，培养孩子对数学的兴趣和敏感度。
第三部分：总结和回顾3.1 STEAM创新教育对幼儿园多元智能发展的重要性通过STEAM创新教育方案，幼儿园可以全面促进孩子们多元智能的发展，培养他们跨学科思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活奠定良好基础。
3.2 我对STEAM创新教育的观点和理解我认为STEAM创新教育在幼儿园阶段的应用是非常重要的。
幼儿园是孩子认知和智力发展的关键时期，通过STEAM教育方案，可以激发孩子的学习热情，培养他们的跨学科能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸随着科技的不断发展，STEAM教育理念也越来越受到重视，STEAM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）融合在一起，通过跨学科的教学方式，培养学生的创新精神以及解决问题的能力。
在幼儿教育领域，创意建构STEAM课程的开展，能够让幼儿在多维度上触摸到世界，引导他们主动探索、实践、思考，激发他们的创造力和想象力，为他们的未来奠定坚实的基础。
一、培养孩子多维度的兴趣和才能在创意建构的STEAM课程中，可以引导幼儿从不同的角度去观察和思考问题，培养他们多维度的兴趣和才能。
在科学方面，可以通过简单的实验和探究，让幼儿体验科学的乐趣和魅力；在技术方面，可以通过玩具积木和机器人等教具，让幼儿了解技术的基本原理；在工程方面，可以通过搭建模型和制作简单的机械装置，让幼儿初步了解工程的知识和技能；在艺术方面，可以通过绘画和手工制作，让幼儿领略艺术的美好；在数学方面，可以通过游戏和数学拼图，让幼儿感受数学的奥妙。
通过这些多方位的教学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的探索精神和创造力。
二、培养孩子综合思维和解决问题的能力创意建构STEAM课程的另一个重要目标是培养幼儿的综合思维和解决问题的能力。
在这样的课程中，幼儿将面临各种各样的挑战和问题，需要他们综合运用所学的知识和技能去解决。
在一个科学实验中，幼儿需要观察现象、提出假设、设计实验步骤、进行实验、总结实验结果，这个过程涉及到了观察力、思维力、动手能力、沟通力等多个方面的能力。
在一个艺术创作中，幼儿需要构思主题、选择材料、制定计划、动手制作，这个过程需要幼儿运用想象力、创造力、规划能力等多种能力。
通过这样的综合性学习活动，可以培养孩子的综合思维和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和变化。
三、开发孩子的创造力和想象力创造力和想象力是孩子未来发展的重要素养，创意建构STEAM课程能够很好地开发幼儿的创造力和想象力。
基于 STEAM 理念下幼儿园班本活动实践研究发布时间：2021-12-15T06:51:03.392Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：裴蕾[导读] 本文以中班课程故事《橘然是你》来探究STEAM 理念下幼儿园班本活动的实践。
杭州市钱塘区江潮幼儿园310000摘要：STEAM 教育理念源于欧美，涵盖科学、技术、工程、艺术、数学五个方面，注重实践体验，是一种新型的整合性教育模式。
而幼儿教育回归于儿童生活，在《指南》指导下包含五大领域并相互融合，重视培养幼儿综合能力。
STEAM 教育理念与现代幼儿教育有着相同的契合点，都提倡幼儿从生活中获得经验增长，从做中学，重视幼儿亲身实践操作。
本文从幼儿园主题背景下开展的班本化活动为切入点，进行基于 STEAM 教育理念在中班主题《多彩的秋天》行径过程中如何开展课程故事《橘然是你》班本活动的实践研究，围绕橘子这一载体从理念内涵入手，通过概念内化、行动研究、策略优化层层深入展开了一系列有趣的班本化活动，幼儿在过程中获得了有关科学、技术、工程、艺术等综合实践能力提升，为幼儿园班本化活动实践探索开辟了新路径。
关键词：STEAM 理念概念行动优化在最近几年的教育发展中，出现了一个新名词“STEAM”，源自于欧美的一些发达国家，从而引发了全球对 STEAM 的教育探索。
我国近年对 STEAM 的研究也不断深入，它是一个学科整合的概念模式，它的出现背景源于现代知识性爆发的社会，未来需要更多复合型人才，学科更不能单一化学习，STEAM 的教育理念就应运而生，它注视培养综合型更适应现代复杂社会的人才，它更发挥着 1+1>2 的效果。
本文以中班课程故事《橘然是你》来探究STEAM 理念下幼儿园班本活动的实践。
一、概念——基于 STEAM 理念的教育观（一）STEAM 幼教理念STEAM 一词是重实践的综合型名词，它包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）五大领域，最早起源于美国，不同于其他单一学科。
幼儿园多元教学视角：STEAM课程推广方案一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一环，而多元教学正是为了满足孩子们不同的学习需求而应运而生的。
而在多元教学的框架下，STEAM课程被广泛认为是一种能够促进幼儿全面发展的有效方式。
本文将围绕幼儿园多元教学视角，探讨如何推广STEAM课程，以促进幼儿全面发展。
二、多元教学的重要性在幼儿园教育中，多元教学的重要性不言而喻。
孩子们正处于认知、情感、社交和身体等方面发展的关键阶段，因此需要接受丰富多彩的教育活动来激发他们的学习兴趣，培养他们的综合能力，使他们在未来的学习和生活中更加自信和有竞争力。
在这样的背景下，STEAM课程应运而生，它包含了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics)五个领域，以跨学科、综合性和实践性为特点，被认为是一种能够促进幼儿综合发展的理念。
推广STEAM课程成为了当前幼儿园多元教学的重要任务之一。
三、STEAM课程推广的具体方案1. 教师培训和专业支持为了有效地推广STEAM课程，首先需要对幼儿园的教师进行相关培训和专业支持。
这些培训应该包括STEAM教育理念、跨学科教学设计、教学资源的获取和利用等内容，以帮助教师们更好地理解和运用STEAM教育的核心理念和方法。
2. 课程设计和实施在推广STEAM课程的过程中，需要进行课程设计和实施工作。
这包括确定课程目标、设计教学资源、规划教学内容和活动，并将STEAM 理念融入到课程的各个环节中。
需要注意课程的评估和反思，以便不断改进课程质量。
3. 家校合作和社区合作推广STEAM课程还需要积极开展家校合作和社区合作。
家长作为孩子成长过程中的第一任教师，他们的支持和参与至关重要。
而社区资源的整合和利用，也可以为幼儿带来更加丰富和多样化的学习体验。
四、对幼儿全面发展的促进作用推广STEAM课程对幼儿的全面发展有着积极的促进作用。
Selected Paper教研管理■教学智慧基于S T E A M理念的定格动画 促进幼儿多元发展北京市东城区新中街幼儿园穆东燕李丽华动画是不同年龄段幼儿都喜爱的一种美术形式。
动画制作 整合了信息技术与材料发展，集图、文、声、像于一体，以其直观 性、形象性、变化性和自由性等特点，深受小朋友的欢迎。
然而，动画制作在幼儿生活中往往以动画片的形式呈现，幼儿仅处于 观看的位置;而动画片中的内容往往是成人的作品，没有幼儿 的参与，幼儿仅处于欣赏他人作品的状态。
因此,在幼儿园教学 活动中，教师要让幼儿成为动画片内容的设计者，让他们自主 制作表达自己内心情感和体验的动画。
一、概念界定及研究背景(一) S TE A M理念与定格动画STEAM创新教育是科学、技术、工程、数学与艺术有机融 合的教育形式，其支持学习者以学科融合的方式认识世界，运 用跨学科思维、综合创新的形式改造世界，从而培养学习者解 决实际生活问题的能力。
定格动画是通过逐格拍摄对象使之连 续播放，从而产生一定的人物形象或其他奇异角色的技术形 式,其与手绘动画、电脑动画共同构成了现代动画的三大门类。
在曰常生活中,动画是非常受幼儿欢迎的一种信息传导方 式,幼儿可以利用动画制作来表达想要的内容。
在制作过程中，幼儿综合运用艺术表现方式和自身经验，熟练操作多媒体设 备,与同伴共同发现并解决问题，表达自己的思想，发展各方面 能力。
在动画制作过程中，我们将科学、语言与艺术领域有机融 合，创造性地表达幼儿对周围世界的独特认识和需要;激发幼 儿探索精神，提升其综合运用自身经验解决实际问题的能力；通过与同伴合作、经验的整合利用，以及绘画、剪纸、泥塑、音乐 等艺术表达方式，完成动画制作过程，促进幼儿理性思维和感 性思维的协同发展，全面提升其思维、情感、智慧和人格素质。
这一过程正是STEAM教育理念的核心精神，培养了幼儿人 文意识、民族自豪感、创造性的问题解决能力、批判性思维、合 作、设计等“软技能”。
(二) S T E A M教育理念下定格动画的优势1.制作简单，易现成果数字技术的进步使定格动画制作流程变得相对简单，即使没有系统学习过艺术和动画,也可以创作定格动画。
制作定格 动画的方法非常简单,可以通过身边的材料、一部电脑、手机或 iPad,加上独特的创意制作而成。
创作者每次拍摄时只拍一帧, 然后利用拍摄对象的空间位置变化连续放映，形成一个具有运 动假象的、虚拟角色的动画形式,从而制作出具有个人风格的 定格动画短片。
2. 题材多样，情节单一定格动画的题材较为广泛，可涉及的内容较多，如生活故 事、广告、宣传片等。
动画拍摄的时长也可根据创作者的意愿进 行调整，短则几秒，长则数分钟。
定格动画的时长特性决定了其 难以拥有复杂的剧情。
3. 材料丰富，形式多变现阶段，定格动画走在探索新材料的前沿,追逐创意的形 式使之摆脱了传统材料的枷锁，现实生活中的任意材料都可以 成为拍摄素材，既简单多样，又方便快捷。
此外,拍摄的场地和 空间等也不受拘束，形式较为多变。
(三)幼儿园开展定格动画的现状目前，有些少儿培训机构或幼儿园已经开设了定格动画体 验课，这极大地激发了幼儿及家长的学习兴趣。
我园于2009年也开始了生态式幼儿艺术教育“儿童无稿剪纸”的研究，注重 发现幼儿的美术学习规律,并从教学方法、活动评价、指导用语 等方面出发，转变教师的艺术教育观。
2010年,我园开始接触 儿童动画制作研究，以幼儿的兴趣需要为基础，从个别幼儿拓 展到全班幼儿，活动素材由剪纸拓展到生活中的各类材料，教 师对幼儿的关注由创意到多方面发展。
二、定格动画拍摄，促儿童多元发展定格动画拍摄的过程，是艺术表现的一部分。
动画是极具 情感形式的创造性活动，它有具体形象，有情感渗透,形式多 变,与幼儿本身特有的天真无私、追求生命、自由创造的个性相 吻合。
幼儿在拍摄的同时，需要自创脚本，设计角色，寻找素材，协商拍摄，后期配音，添加音乐，综合运用各领域学科经验，相 互支撑，相互补充。
94E-mail：voujiao365jv@幼教365 ■管理I2018年4月(一)发展幼儿语言和交往能力幼儿期是语言和社会发展的关键期,幼儿的语言是在交流 和运用过程中发展起来的。
良好的人际关系和社会适应能力对 幼儿的身心发展有着重要的作用,能够促进幼儿认知能力和思 维智慧和谐发展。
语言是交往的重要工具和媒介，幼儿的语言 是在与人交往和应用的过程中不断提高的。
在制作动画过程 中，幼儿需要相互合作、协商，共同创编故事情节，从确定拍摄 主题、准备材料、分工合作，到配合制作过程、讨论解决困难、给 动画配音，再到制作完成后进行介绍，都需要合作完成。
在合作 过程中，幼儿不断发表自己的意见，主动接纳他人观点,逐渐提 高语言表达能力。
(=)发展幼儿思维和解决问题能力幼儿阶段是创造性思维发展的关键期，教育者要尽可能地 创造条件和机会,满足幼儿尝试、探索和操作的需要，让他们主 动思考，积极探索。
在游戏过程中,不断培养幼儿的想象力和创 造性思维能力。
幼儿的解决问题能力是在不断实践中获得发展的,他们面 对困难时不退缩，能够积极尝试各种方法,不断积累经验，培养 坚强的意志力。
在动画制作过程中，孩子们总会遇到各种各样 的问题。
此时，他们会主动调动已有经验，积极探索，反复尝试，努力解决问题，从而感受到解决方法的多样性，积累新经验。
(三)发展幼儿探究能力幼儿期的孩子以具体形象思维为主，教师应通过直接感 知、亲身体验和实际操作，鼓励幼儿不断学习。
在动画拍摄过程 中，教师应当引导幼儿观察周围生活中的实际事物，激发幼儿 的好奇心和探究欲望，鼓励他们积极探究感兴趣的事物，并通 过各种方法探寻答案。
例如，在拍摄“树叶宝宝回家”作品时，孩子们对风的方向 和树叶飞落的方向产生了争执，教师抓住幼儿的困惑点，开展 了“调皮的风”系列探究活动。
活动中，教师和孩子们一起了解 风的成因、益处和危害，然后制作风力玩具，感受风速和风向。
教师在设计活动时紧紧抓住幼儿的好奇心,遵循“学中玩”“玩 中学”的教育理念，让幼儿利用已有生活经验，不断解决问题，在轻松、愉悦的活动氛围中学习知识。
教师先带领孩子们一起 放风筝，让幼儿知道风筝飞上天需要风,了解风可以帮助人们 做许多事，但过大的风会给人们的生活带来危害。
随后,教师告 诉幼儿，风是我们的好朋友，我们可以在做一做、玩一玩中感受 风的“有趣”。
通过对风的了解,孩子们在制作动画时，可参照的 内容素材丰富多了，树叶的飞落也不再是漫无目的了,而是随 着风吹来的方向飘落。
(四)发展幼儿艺术审美能力动画片的制作是又一次的艺术创作,充满了想象力。
教师 通过观赏、演示、动手操作等，利用剪纸、泥塑、玩具等拍摄素 材,将美工、游戏、故事、技术等多种元素融为一体，让孩子们逐 渐感受到画面的构图、色彩的搭配、动态与背景的关系,配合动 画选择恰当的音乐。
在不断调整和选择中，培养了幼儿对不同 艺术表现形式的兴趣，初步萌发了他们欣赏美和表现美的情 趣,促进了其情感、认知和智力发展。
三、幼儿园开展定格动画拍摄的策略幼儿对周围的一切都充满了兴趣，对新鲜事物更是充满了 好奇。
年龄越大的孩子，其思维能力和动手操作能力越强，并逐渐积累了开展定格动画拍摄游戏的基础。
但是，动画拍摄需要幼 儿具有综合性的能力，整合文学、艺术、美术表达、对技术的掌握 等多个学科。
因此，在开展动画拍摄时，我们不能将定格拍摄作为 真正的动画制作，而是以游戏的方式开展,激发幼儿参与拍摄的 兴趣,把握因材施教的原则，采用按需旨导的教学模式，根据幼儿 对拍摄内容的需求和“最近发展区”,进行有针对性的指导。
(一)给予孩子分层指导分层教学,指根据幼儿的年龄特点和素质基础，对不同年 龄和素养的幼儿在教育目标、内容、方式方法及效果评价等方 面施以不同的教育策略。
分层教学是从幼儿身心发展规律和学 科特点入手，关注幼儿的个体差异和不同学习要求，保护他们 的好奇心和求知欲,激发其学习主动性和创造性。
动画拍摄重 在幼儿的参与，让幼儿在体验中感受拍摄过程。
此时，幼儿是拍 摄的主体，教师仅仅作为幼儿活动的引导者、支持者和合作者，在 拍摄中应注重发挥幼儿的主动性和积极性,鼓励他们通过观察尝 试、经验分享和实践操作,达到自主学习、主动探索和发现。
幼儿 拍摄的动画是自由分组展开的,每个阶段的拍摄内容、拍摄同伴 都在变化，教师基于幼儿的个性和发展水平，实施分层指导。
1.幼儿发展的分层幼儿分别来自不同的家庭，社会环境和家庭教育等因素的 不同，使得幼儿的自身素养不尽相同，在学习上存在一定的个 体差异。
这就要求教师在实施分层教学之前，先要了解幼儿的 个体情况，对幼儿的自身素养进行合理分层，为教学活动的深 入开展提供重要依据。
我们通过向幼儿家长和班级教师发放调 查问卷、在日常活动中进行观察等形式，综合评价每一位幼儿，并将幼儿分成A、B、C三组:A组幼儿能熟练掌握无稿剪纸及 定格动画制作;B组幼儿有在区域中剪纸的经验，并在班级中 尝试过简单的定格动画制作;C组幼儿有观看动画片的生活经95Selected Paper 教研管理■教学智慧验。
如此，教师对每位幼儿的能力都有了了解,并能在分层教 学中施以不同层级的指导。
2. 任务内容的分层不同幼儿的发展水平与能力各不相同，在活动中的表现 也各有差别。
分组活动便于幼儿通过与同组伙伴之间相互学 习和比较,发现自身优势，获得发展。
在分层活动中，能力较强 的幼儿能通过具体要求获得进一步发展；能力中等的幼儿能 通过组内练习和教师指导，向更高水平迈进;能力稍弱的幼儿 能在教师的鼓励下，激发探究兴趣,树立自信心。
3. 指导策略的分层教学目标的制订，为活动开展提出了方向性要求。
在传统 的教学活动中，由于教学目标的整齐划一，用一个标准衡量所 有幼儿，常常会出现不能满足不同能力幼儿需求的情况。
因 此，在实施定格动画活动之前，教师要分层定位教育目标，分 为发展目标、预备目标和基础目标。
A组幼儿定位为发展目 标，一种提高性的目标，目的是为该组幼儿的发展提供一定的 空间;B组幼儿定位为预备目标,一种在教师的引导下可以达 成的目标，目的是让幼儿在原有水平的基础上有所提高;C组 幼儿定位为基础目标，一种幼儿均可达到的目标，目的是让全 体幼儿都能参与其中。
提问是最常用的教学方法之一，教师在分层教学中巧妙抓 住提问环节,设计不同层次的问题，让每位幼儿都能在不同范 围内进行思考，有回答问题的机会，从而推动活动深入开展。
提 供适宜的活动材料是推动活动顺利开展的有力保障。
因此，教 师在投放材料时要对材料进行分层，尊重幼儿的选择,加以适 当指导,使每位幼儿在原有水平的基础上都能获得提高。
4. 评价方式的分层对幼儿的动画作品进行评价是开展定格动画制作的重要 环节。
