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多元智能理论在幼儿园教学中的应用案例在当今的幼儿园教学中，多元智能理论的应用越来越受到重视。
加德纳的多元智能理论认为，每个人都有九种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
幼儿园教师可以通过一系列活动，激发和培养幼儿的这些智能，从而促进他们的全面发展。
语言智能是指听、说、读、写的能力。
在幼儿园教学中，教师可以通过讲故事、唱儿歌、角色扮演等形式，激发幼儿的语言智能。
例如，在讲故事时，教师可以让幼儿猜测故事情节的发展，或者让他们用自己的话复述故事内容。
这样既能提高幼儿的听力和口语表达能力，也能培养他们的想象力和创造力。
逻辑数学智能是指逻辑推理和数学运算的能力。
幼儿园教师可以通过各种游戏，如益智游戏、拼图、数数游戏等，培养幼儿的逻辑数学智能。
例如，在拼图游戏中，幼儿需要观察图片的形状和颜色，然后找到相应的拼图块，这个过程就能锻炼他们的逻辑推理和观察能力。
再次，空间智能是指对空间的感知和表达能力。
教师可以通过绘画、手工制作、搭建积木等活动，培养幼儿的空间智能。
例如，在绘画活动中，教师可以鼓励幼儿用自己的方式画出自己喜欢的物品，这样既能培养他们的空间感知能力，也能提高他们的艺术创造力。
肢体动作智能是指对身体运动的控制和协调能力。
幼儿园教师可以通过各种体育活动，如体操、舞蹈、球类游戏等，培养幼儿的肢体动作智能。
例如，在体操活动中，幼儿需要按照音乐节奏完成一系列动作，这个过程就能锻炼他们的肢体协调能力。
音乐智能是指对音乐的感知和表达能力。
教师可以通过唱歌、跳舞、打击乐器等活动，培养幼儿的音乐智能。
例如，在打击乐器活动中，幼儿需要根据音乐的节奏敲击相应的乐器，这样既能培养他们的音乐感知能力，也能提高他们的协调能力。
人际智能是指与他人交往和沟通的能力。
幼儿园教师可以通过小组活动、角色扮演等形式，培养幼儿的人际智能。
例如，在小组活动中，幼儿需要与同伴合作完成任务，这个过程就能锻炼他们的人际交往能力。
《叠叠乐》教案：启发幼儿多元智能发展一、介绍《叠叠乐》教案的背景1. 标明主题：《叠叠乐》教案2. 简要介绍《叠叠乐》教案的背景和意义3. 介绍幼儿园小班教育游戏《叠叠乐》的特点和目标二、游戏设计及目标1. 解释《叠叠乐》游戏设计的理念2. 详细介绍游戏目标和规则3. 强调游戏如何启发幼儿多元智能的发展4. 通过互动方式让幼儿参与，促进其认知、语言、社交和情感的发展三、游戏对多元智能的启发1. 分析《叠叠乐》教案如何促进幼儿的逻辑-数学智能的发展2. 探讨游戏对语言-文字智能的启发3. 讨论游戏如何促进幼儿的音乐-节奏智能的发展4. 思考游戏对空间-视觉智能的影响5. 分析游戏如何激发身体-动觉智能的发展6. 探讨游戏对人际-交往智能的启发7. 讨论游戏对自然-观察智能的影响四、结合实际案例分析《叠叠乐》教案的实施及效果1. 给出实际的游戏教案设计并进行详细分析2. 结合实际案例讨论《叠叠乐》教案的实施效果3. 呈现幼儿参与游戏后的变化和收获4. 共享教师在实施过程中的感悟和经验5. 探讨游戏教案的改进和完善，以及对幼儿发展的积极影响五、个人观点和理解1. 共享自己对《叠叠乐》教案的看法和理解2. 总结对幼儿多元智能发展的重要性以及游戏在其中的作用3. 表达对《叠叠乐》教案及类似教育游戏的期待和支持六、结语1. 总结全文的主要内容和见解2. 强调对幼儿园教育游戏的重视和未来发展的展望3. 鼓励读者关注幼儿园教育游戏的发展与应用以上就是按照你的要求，根据主题《叠叠乐》教案：启发幼儿多元智能发展的文章大纲。
接下来，我将根据大纲逐步撰写详细内容。
文章长度超过3000字，具体字数我会在撰写完成后进行统计。
希望能为你呈现一篇富有深度和广度的高质量文章。
：四、结合实际案例分析《叠叠乐》教案的实施及效果在幼儿园小班的教学活动中，游戏是一种非常重要的教学形式。
《叠叠乐》作为一款专为幼儿设计的教育游戏，它的实施和效果备受关注。
多元智能理论与幼儿园课程研究一、本文概述随着教育理念的进步和科技的快速发展，人们对于幼儿教育的期待与要求也在逐步提高。
在这一背景下，多元智能理论作为一种全面、科学的教育理论，逐渐在幼儿园课程中占据重要地位。
本文旨在探讨多元智能理论与幼儿园课程的结合点，分析如何在幼儿园教育中有效实施多元智能教学，从而推动幼儿全面发展。
本文将简要介绍多元智能理论的基本概念和核心观点，包括其提出的背景、理论依据以及实践价值。
文章将重点分析多元智能理论在幼儿园课程中的应用，包括课程设计、教学方法、评价方式等方面的变革与实践。
本文还将探讨在实施多元智能教学时可能遇到的挑战与问题，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿园教育工作者提供有益的参考和启示，帮助他们更好地理解和运用多元智能理论，为幼儿提供更加科学、全面的教育，促进幼儿身心健康发展。
二、多元智能理论概述多元智能理论，由著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年提出，颠覆了传统的以语言和数学逻辑能力为核心的智能观念。
加德纳认为，人类智能是多元化的，至少包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能以及后来补充的存在智能。
这些智能各自独立，又以不同方式、不同程度有机地组合在一起，使得每个人的智能各具特点。
多元智能理论强调智能的多样性和个体差异，认为每个人都拥有自己的智能优势领域和弱势领域，教育的目标应该是发现并培养每个人的智能优势，而不是片面追求学业成绩。
这一理论在幼儿园课程研究中具有重要意义，它提醒教育者要关注幼儿的全面发展，尊重每个幼儿的个性和兴趣，提供多样化的教育资源和活动，促进幼儿各种智能的协调发展。
在幼儿园课程中，多元智能理论的应用可以体现在多个方面。
课程设计应该充分考虑幼儿的不同智能领域，提供丰富多彩的活动，如语言表达、艺术创作、科学探索、身体运动等，以激发幼儿的兴趣和潜能。
多元智能理论在幼儿教育中的实践研究概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的一种认知理论，认为智力并不仅包括语言和数学能力，还包括其他8种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察者智能。
这种理论对于幼儿教育领域有着重要的意义，可以帮助教育者更好地了解和满足幼儿个体多样化的发展需求。
多元智能理论与幼儿发展根据多元智能理论，每个人都以不同程度表现出其中一些或多个类型的才华和潜力。
在幼儿阶段，通过多元智能理论的应用，可以促进幼儿全面发展。
以下是不同类型的多元智能与幼儿发展相关性的例子：1.语言智能：通过阅读绘本、讲故事等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2.逻辑-数学智能：通过数学游戏、解决问题等活动，培养幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：通过绘画、拼图等活动，培养幼儿的空间感知和创造力。
4.音乐智能：通过音乐欣赏、唱歌等活动，培养幼儿的音乐表达和听力技巧。
5.运动智能：通过户外游戏、运动项目等活动，促进幼儿身体协调性和运动才能发展。
6.人际关系智能：通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
7.自我认知智能：通过情绪管理训练、意愿控制等活动，帮助幼儿了解自己并加强自我认知。
8.自然观察者智能：通过参观博物馆、进行实地考察等活动，培养幼儿对自然环境的观察和理解能力。
实践方法和策略在幼儿教育中，结合多元智能理论可以采用以下实践方法和策略：1.差异化教学：了解每个幼儿的多元智能类型，根据他们的优势智能来设计适合他们个体差异的学习活动，以满足他们的发展需求。
2.综合教学：打破传统的学科划分，通过跨学科的方式进行综合教学活动，促进幼儿多种智能的发展。
3.活动设计：根据不同类型的多元智能特点设计丰富多样的活动环境，提供机会让幼儿在各种情境下展现和发展自己独特的才能。
幼儿多元智能理论与实践案例在当代教育领域中，多元智能理论已经成为一个备受关注的重要研究方向。
这一理论的核心思想是,每个人都具有不同形式的智力,而非单一的智商。
因此,教育工作应当关注每个孩子的独特潜能,提供适合其个性发展的教学环境和方式。
多元智能理论的主要内容著名教育心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论,他认为人类具有至少八种不同类型的智力,包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、肢体运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。
每个人在这些智力领域的发展水平都存在差异,教育的目标应该是培养和发展个体的多方面潜能,而不是单纯地提高智商。
多元智能理论强调,传统的智力评估方式过于狭隘和片面,无法全面反映一个人的认知能力。
相反,教育工作应当关注学生在各种智力领域的特长和偏好,采取多样化的教学手段,激发和培养他们的潜能。
这种全面发展的教育理念,有利于学生健康成长,培养他们独特的个性特质。
多元智能理论在幼儿教育中的实践多元智能理论在幼儿教育领域得到了广泛应用。
许多幼儿园通过丰富多彩的活动设计,有针对性地培养幼儿的多种智力。
例如,通过音乐游戏和律动体验,发展幼儿的音乐智力;通过绘画、拼图等活动,培养他们的空间智力;通过角色扮演和团队合作游戏,促进幼儿的人际智力和内省智力。
教师在教学过程中,也注重因材施教,采取多样化的教学方式。
有的幼儿擅长动手操作,教师就会设计更多肢体运动类的活动;有的幼儿喜欢讲述故事,教师就会鼓励他们在语言表达中发挥所长。
通过这种个性化的教学,幼儿的各种智力都能得到全面发展。
家园合作也是实施多元智能教育的关键。
幼儿园会定期与家长沟通,了解孩子在家中的表现特点,并根据家长提供的信息,制定更加针对性的教育计划。
家长也积极参与到幼儿园的教学活动中来,与教师共同促进孩子的全面成长。
多元智能理论的意义与启示多元智能理论的提出,极大地丰富和拓展了人类智力的内涵。
它打破了传统教育对于智力单一化的定义,为教育改革开辟了新的视角。
幼儿园多元化教育课程案例一、引言随着社会的进步和经济的发展，家长们对幼儿园教育的要求也越来越高。
他们希望幼儿园能够为孩子提供全面、多元化的教育课程，以帮助孩子健康成长。
针对这一需求，幼儿园选择合适的多元化教育课程显得尤为重要。
本文将从实际案例出发，分析幼儿园多元化教育课程的实施情况，并探讨其对幼儿发展的影响。
二、案例分析1.儿歌启蒙课程在某幼儿园中，儿歌启蒙课程被纳入到多元化教育课程中。
通过学习儿歌，孩子们能够提高语言表达能力，培养音乐细胞，增加词汇量，提高记忆力等。
而且通过儿歌启蒙，孩子们对自然界、社会环境等有了更深入的认识，加强了情感交流。
在此案例中，儿歌启蒙课程成为幼儿园教育的一大亮点。
2.手工艺术课程另一家幼儿园在多元化教育课程中设置了手工艺术课程。
通过手工艺术课程，孩子们能够培养动手能力，发展想象力和创造力。
在这个过程中，孩子们不仅能够享受到动手制作的乐趣，而且可以锻炼手眼协调能力，提高注意力和耐心。
手工艺术课程的设置不仅满足了孩子们的兴趣爱好，还促进了他们的全面发展。
3.户外体育活动除了课堂教育，一些幼儿园还注重户外体育活动的开展。
通过组织各种体育活动，如跑步、游戏等，幼儿园为孩子们提供了锻炼身体、增强体魄的机会。
在户外体育活动中，孩子们能够学会团队协作、竞争意识和挑战自我，同时也能够培养对自然环境的热爱和保护意识。
4.英语启蒙课程随着国际化的趋势，越来越多的幼儿园将英语启蒙课程纳入到多元化教育课程中。
通过英语启蒙课程，孩子们能够接触到国际化的教育理念，培养英语思维，提前接触国际化教育，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
学习英语也有利于拓宽孩子们的视野和认知范围，为他们的未来发展提供更多可能性。
三、多元化教育课程的意义1.促进全面发展多元化教育课程能够为孩子们提供更多元、更全面的学习机会，满足他们多方面的需求。
通过这些课程，孩子们不仅能够学到知识，还能够培养兴趣爱好，提高综合素质，促进全面发展。
幼儿园多元智能拓展课程：创意教学案例一、引言幼儿园教育是培养孩子们综合素质的关键时期，在幼儿园阶段，多元智能拓展课程极为重要。
通过创意教学，可以有效促进幼儿多元智能的全面发展。
本文将以幼儿园多元智能拓展课程为主题，从不同角度展示创意教学的案例，并分析其对幼儿全面发展的积极影响。
二、多元智能拓展课程的重要性多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力不是以传统的语言数学智力为中心，而是包括了很多种类的智力。
在幼儿园阶段，通过多元智能拓展课程，可以更好地激发幼儿的潜能，培养他们全面发展的多元智能。
三、创意教学在幼儿园多元智能拓展课程中的应用1. 语言智能：在学习语言领域，可以设计创意故事讲解课程，让幼儿通过故事情节、人物形象等方式来培养其语言表达能力和理解能力。
2. 数学逻辑智能：可以通过设计趣味数学游戏课程，培养幼儿的逻辑思维能力和数学概念。
3. 空间智能：通过创意手工制作课程，让幼儿通过手工艺术作品感受空间，培养其艺术创造力和空间想象力。
4. 音乐智能：设计音乐韵律体验活动，可以启发幼儿音乐智能的发展，培养其音乐感知和表达能力。
5. 人际关系智能：组织团队合作游戏，培养幼儿的团队合作意识和社交技能。
四、创意教学案例分析以“小小画家”为例，通过引导幼儿观察、模仿、绘画、创作等系列活动，培养幼儿的艺术表现能力，激发其创意潜能。
通过画画的活动，可以培养幼儿的想象力、观察力和细致性。
在活动中，老师可以引导幼儿用各种不同的材料和方法进行绘画创作，从而激发幼儿的创造力和艺术表现能力。
通过展示和共享作品，可以促进幼儿的人际交往与沟通能力。
在这一系列活动中，幼儿能够全面发展，培养多元智能。
五、个人观点创意教学是幼儿园多元智能拓展课程中的重要组成部分，通过创意教学，能够充分激发幼儿的学习兴趣和创造力，培养其多元智能。
在今后的幼儿教育中，应该更加注重创意教学的设计和实施，促进幼儿的全面发展。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿教育不再只注重传统的智力和学习能力，而是将更多的关注点放在了培养幼儿的综合素养和多元智能上。
随着霍华德·加德纳提出多元智能理论以及其在教育领域的应用，幼儿教育也开始逐渐引入这一理论，以实现更加个性化和全面发展的教学目标。
随着社会竞争的激烈和家长对幼儿教育的重视，幼儿教师们也面临着更大的教学压力和挑战。
运用多元智能理论来指导幼儿教学，成为了当前幼儿教育领域面临的一个重要课题。
在这样的背景下，探索多元智能理论在幼儿教学中的实践和探索显得尤为重要。
本文旨在通过对多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践进行深入分析和讨论，以期为广大幼儿教育工作者提供一定的借鉴和启示，促进幼儿教育的可持续发展和提升。
1.2 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，该理论认为每个人都拥有多种智能，而不仅仅是传统意义上的智商。
多元智能理论共提出了八种智能类型，分别是言语-语言智能、数学-逻辑智能、空间-视觉智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际-交往智能、自我-认知智能和自然-观察智能。
言语-语言智能是指人们运用语言进行沟通和理解的能力；数学-逻辑智能指的是分析问题、逻辑推理和解决数学难题的能力；空间-视觉智能表现在对图像、图形和空间的理解和操作能力；音乐-节奏智能是指对音乐和节奏的敏感和理解能力；身体-运动智能是指运动技能和身体协调能力；人际-交往智能表现在个体与他人互动和理解情绪的能力；自我-认知智能是指个体对自我认知和情感管理的能力；自然-观察智能是指对自然环境和生物的观察和理解能力。
多元智能理论的提出对教育领域产生了深远的影响，引起了人们对教学方法的重新思考和创新。
通过了解和运用多元智能理论，教师可以更好地针对幼儿的不同智能特点和发展特点进行教学设计，提供更为全面和个性化的教育服务。
教学资料参考范本幼儿园多元智能课程(三篇)目录：幼儿园多元智能课程一幼儿园多元智能课程活动案例二幼儿园多元智能问与答三幼儿园多元智能课程一幼儿园多元智能课程基于对多元智能理论及其他相关幼教理论的理解，汇佳幼儿园在原有课程体系的基础上，整合本园的课程结构，并概括为“一、三、三、三”：一个总体培养目标：培养正常的孩子促进幼儿多元智能在原有基础上的发展。
三种等级的课程内容：多元智能基础课程：主要是丰富幼儿的知识经验基础的常规项目，如语言沟通、数学启蒙、科学探索等。
多元智能素质课程：主要是满足幼儿适应未来社会的需要，必须掌握的工具性课程，如英语、电脑等。
特色附加兴趣课程：主要是扩展幼儿视野，为幼儿未来发展奠定基础的特长性课程，如棋类、艺术特长类课程。
三种教学形式：集体活动形式：教师指导，幼儿主体的活动。
个别活动形式：幼儿主导，幼儿主体的活动。
小组活动形式：幼儿或教师主导，幼儿主体的活动。
三种教育资源：小范围来说：普通教师：以幼儿师范院校毕业的教师为主体，组成幼儿生活、游戏的小环境。
特色教师：充分利用有特长的教师，如外籍教师、钢琴教师、电脑教师、游泳教练等。
特别资源：定期聘请专业人士为幼儿增加更多的感性知识和体验机会，如中秋节做月饼、消防演习、慰问敬老院等。
大范围来说：家庭：家庭伴随着孩子的成长，是孩子发展的重要环境。
家园联系卡、亲子运动会、一对一家长会为家长和教师提供了面对面的、直接详尽的彼此了解的机会。
幼儿园：在专业人员的精心布置和安排下，孩子生活的幼儿园环境温鑫、舒适，适合于幼儿的全面发展。
社会：每周一次的园外活动是孩子们与社会这个大环境亲密接触的绝好机会。
幼儿园多元智能课程下的汇佳教师素质要求一、一颗热爱孩子的心：走进孩子生活，发现每个孩子的长处和兴趣所在。
二、一张微笑的脸：让孩子生活在阳光中，成长在爱意下。
三、一双具有观察力的眼睛：留心孩子生活、细心观察孩子的一举一动。
四、一张灵巧的嘴：嘴里有儿歌、有故事、有音乐，还有许多希奇古怪的东西。
幼儿园人工智能教学案例幼儿园人工智能教学案例随着人工智能技术的不断发展，其在教育领域也得到了越来越多的应用。
在幼儿园教学中，引入人工智能技术，能够有效提高教育教学效果，为幼儿创造更加多元化的学习体验。
下面我们来介绍一个人工智能教学案例。
案例名称：幼儿园AI智能教学机案例简介：幼儿园AI智能教学机是一种集触摸互动、声光教学、语音交互等多种功能于一身的多媒体教学设备。
它运用了人工智能技术中的图像识别、语音识别和自然语言处理等技术，能够对幼儿的语言、认知、动手能力等进行全面的培养。
具体应用场景：1.语音互动学习场景这一场景是利用幼儿园AI智能教学机的语音识别和自然语言处理技术，为幼儿提供了一种新颖的学习方式。
教师可以预设好语音交互内容，幼儿通过朗读、聆听等方式参与到学习中来。
通过这种交互方式，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还能进一步提高他们的语音表达能力和听力理解能力。
2.动手实践学习场景这一场景是利用幼儿园AI智能教学机的触摸互动和声光教学功能，为幼儿提供了一种直观、形象的学习体验。
例如，教师可以借助机器人的形象，让幼儿跟随机器人的指示进行动手操作，学习折纸或拼图等知识。
通过这种方式，幼儿能够更深入地理解学习内容，同时也能提高他们的动手能力和空间感知能力。
应用效果：1.提高幼儿参与度通过新颖的学习方式，幼儿更容易产生学习兴趣，觉得学习变得更加有趣和快乐，从而提高了幼儿的学习积极性和参与度。
2.促进多元智能发展幼儿园AI智能教学机是一种能够针对不同幼儿的不同特点进行智能化课程安排的教学设备。
通过多种场景下的学习方式，不仅能够提高幼儿的语言、认知、动手等能力，还可以促进幼儿多元智能的发展。
3.优化教学效果通过人工智能技术的运用，幼儿园AI智能教学机能够随时对幼儿的学习状态进行监测和诊断，从而及时调整教学内容，提高教学效果。
总结：通过幼儿园AI智能教学机的运用，不仅实现了幼儿的学习体验多样化和个性化，也能够提升教师的教学效果和能力，促进幼儿学习能力的全面发展。
幼儿多元智能探索促进全面发展案例分析
一、 案例背景分析
从观摩中班综合活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让孩
子了解青蛙生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙
吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符
合情节主题的线条贯穿性，又实现了幼儿的和谐完满发展，所以说这是课程
的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。
二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展
在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较
紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课
程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应
的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。我国
新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面
性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映新的幼儿教育
课程整体观念的导向。整合是幼儿身心发展的特点决定的。对幼儿而言，学
习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是
整体的，人为地割裂生活经验无助于幼儿的学习，而且有害幼儿的发展，并
会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经
验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者
就是把让每个幼儿的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围
绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个教学过程。
所谓“多元智能”是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的：“人在解
决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音
乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”
多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习
途径和能力发展也是不同的，几乎都以多种智能组合的方式来解决问题，因
而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点
的业余爱好。
（一）贯穿在教学过程中的多元智能发展：
在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙叫声的
音乐节奏训练——感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是
对人有益的动物，教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音
乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助
体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个幼儿的多元智能为此
次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全
面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展
的目标渗透在相应的学习环节中。
（二）多元智能发展的途径：
1、活动主题生活化，符合“最近发展区”。
（教学片段）
师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来了？（课件上
出现池塘里蹦跳的青蛙）
幼儿：是大青蛙。（脸上露出欣喜的笑容）
（1）、青蛙这个主题取材是幼儿关心的事物，春天春暖花开，万物复苏小朋友
都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游来游
去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观察，我想几乎每个人的童年时期
都有饲养过小蝌蚪的经历。
（教学片段）
师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈呢？
幼儿1：学弹琴。
师：学弹琴，找谁啊？
幼儿1：妈妈叫我去找老师。
师：那还有什么事也会去找妈妈呢？
幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。
师：还有呢？
幼儿3：家里起火了。
师：啊！！起火了要找谁啊？
幼儿4：要找消防队打119电话。
(2)、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的日常生活经验。再
现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离幼儿
的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去学习兴趣；幼儿是比较弱小的群
体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样
动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童
话色彩。
2、活动过程的情境化，形成经验链接。
活动情境描述：
大情境（池塘里的大青蛙）：卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；
小青蛙遇到困难怎么求助的情境。
儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的
反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思
维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一
起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动
中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又
是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的
情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第
一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到
活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发
展。
3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。
教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，
同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴
趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。
我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致
有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活
动不感兴趣或女孩子对科学活动麻木不仁。加德纳指出，大部分人只在某个特定
领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在
语言、身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实上，多数
人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成为伟大的艺术家、
音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一
个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发展。如在多元智能活动目标设计的活动可
以体现出“搭建桥梁”的优势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其
中探索并自我感觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；
我们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。
4、人际互动，完成概念的合作建构
儿童的发展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与他人或同伴形成
有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。
第一环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙的角色讨论青蛙
会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼儿的合作、幼儿与幼儿的合
作共同完成的，如有一幼儿说“着火啦怎么办”，要找妈妈，另一幼儿代“妈妈”
回答着火啦可以找消防队，合作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨
论创编歌词时能自然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么
找呀，喔我们可以打119电话找。所以他们都是合作学习的参与者，他们之间可
以产生积极的影响。
教师在发展多元智能的预设目标的同时还能把美好的群体意识、喜欢小伙伴这些
情感渗透显现其中，象卵变成青蛙的过程中互问“你好吗？”“见到你真高
兴”“我们一块儿玩吧”“抱一抱”并有一些亲密的行为，幼儿们自然地拥抱、
拉手，象是分享成长的喜悦。
三、延伸性问题的提出 ：
（一）、互动闪光火花出现的地方
1、整个活动教师的评价可以说都是以鼓励性的话语，没有指责或严厉的批评，
象有一位青蛙妹妹在找荷叶时坐错啦，教师只是轻轻的把她拉到该坐的荷叶，体
现了尊重孩子不去在活动的开头破坏幼儿的情绪。
2、教师始终能以与孩子比较接近的角色出现，开头教师与幼儿一起学卵怎么变
成青蛙；然后以青蛙指挥与幼儿讨论练习节奏等，这些细节都体现出教师在实际
教学中对师幼互动的高度重视。
（二）、还需改善的地方
1、当然这位组织活动的老师毕竟比较年轻，临场的关注幼儿和及时调整自己教
学行为的能力相对有些薄弱：象创编歌词时，填进新歌词，幼儿本身怕念错或比
较不敢发音，教师还是以比较快的速度念，第一遍幼儿跟上来人数不多时就应该
调整自己的语速，但是教师共带领幼儿念了三遍始终都没有调整；
2、还有象幼儿在创编时说“看书看不懂去找妈妈，妈妈告诉她自己去看”。这
种回答应该可以因势利导地说象有些小的困难我们自己可以解决的话可以自己
完成，培养幼儿的自理能力。
四、结束语:
总之孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种
思考方式、游戏方式及说话方式，所以我们教育工作者要用一百双眼睛去发现，
一百个组织方式去让每个幼儿都得到发展，在此次活动中每个孩子的多元智能都
得到了不同程度的提高，这就是我们的最大的欣慰，也已经比较成功地实现了本
次活动的价值，
通过这次评析我们也有机会充分详细地对这个活动进行剖析，包括对活动的前延
性和延续性活动的研究，从中我们对发展“多元智能”的方法论方面得到了一次
学习的机会，对它的价值和发展途径等相关方面有一些了解，可以为我们往后的
教学活动带来一些启示，并且激励我们为能更好地去关注和发展每个孩子而毫不
松懈地继续努力。
