第八章 学前儿童游戏

第一章测试【单选题】(10分)可以判断儿童没有在游戏的表情状态是A.专注认真B.夸张变形C.茫然发呆D.平和轻松2【单选题】(10分)“医生，我的孩子病了，请您给看看”儿童在游戏中出现的类似语言属于A.互补性语言B.自我为中心的想象语言C.角色间的交际性语言D.伙伴间的交际性语言3【单选题】(10分)“我们来玩过家家吧”，这是儿童在游戏中的A.角色间的交际性语言B.伙伴间的交际性语言C.互补性语言D.自我为中心的想象语言4【单选题】(10分)游戏的主体性本质观要求我们成人在指导游戏实践时，必须以A.成人指导为前提B.尊重儿童的主体性为前提C.把游戏作为教育手段为前提D.尊重游戏的知识为前提5【单选题】(10分)游戏是儿童的A.本能活动B.社会活动C.教育活动D.主体活动6【单选题】(10分)游戏是一种为外在刺激而自动卷入的活动，这是游戏的（）体验A.幽默感B.成就感C.兴趣性D.自主性7【单选题】(10分)从材料分来看，判断一个儿童是否在游戏的标志是A.玩具的逼真性高B.在玩玩具C.有无玩具D.有很多玩具8【判断题】(10分)儿童游戏带有一定的功利性。

A.对B.错9【判断题】(10分)游戏是一种探索行为。

A.对B.错10【判断题】(10分)嬉戏性越强，其越靠近游戏，而非探索。

A.对B.错第二章测试1【单选题】(10分)请你选择出以下哪一位是按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者？A.布鲁纳B.布卢姆C.维果茨基D.2【单选题】(10分)下列不是象征性游戏的基本构成因素的是A.以人代人B.角色行为C.情景转变D.以物代物3【单选题】(10分)在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.4【多选题】(10分)依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为A.规则游戏B.结构游戏C.象征性游戏D.感觉运动游戏5【多选题】(10分)以社会性为主线的游戏发展的呈现的不同阶段或水平有A.联合游戏阶段B.平行游戏阶段C.独自游戏阶段合作游戏阶段6【多选题】(10分)创造性游戏主要包括A.体育游戏B.角色游戏C.表演游戏D.结构游戏7【多选题】(10分)盖伊.格朗兰德高水平、有质量的游戏具有（）特征A.幼儿长时间沉浸在游戏中B.有创意的使用材料C.幼儿在游戏中较少需要教师持续介入对成人行为的一种模仿8【判断题】(10分)创造性游戏就是没有规则的游戏A.错B.对9【判断题】(10分)拼搭积木、拼插积塑、拼图游戏、堆雪人、做泥工等都属于结构游戏。

学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。

作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。

蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

后这14种教具被称为蒙台梭利教具。

2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。

二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。

二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

《学前儿童游戏》教案教案:学前儿童游戏教学目标:1.帮助学前儿童发展他们的社交技能，如合作、分享和交流的能力。

2.通过规则游戏和体育游戏，帮助学前儿童锻炼他们的身体和大肌肉协调能力。

3.培养学前儿童的注意力和集中力。

教学准备:1.游戏道具:a.不同颜色的小纸片或卡片。

b.室内或室外运动器材，如球、绳子、铃铛等。

c.合适的音乐播放器。

教学步骤:引入活动:(10分钟)1.介绍游戏的主题和目标。

2.通过问题与学生互动，引起他们的兴趣和好奇心。

规则游戏:(20分钟)1.解释游戏规则并演示给学生。

2.将学生分成小组。

3.随机选取一位学生，给他一张有颜色的小纸片。

4.学生需要按照颜色寻找他的小组成员。

5.一旦找到，他们需要一起完成一个指定的任务或动作。

6.游戏继续进行，直到每个小组完成任务。

体育游戏:(30分钟)1.准备一些体育器材，如球、绳子、铃铛等。

2.解释游戏规则并演示给学生。

3.将学生分成小组。

4.给每个小组一种体育器材。

5.指定一个目标地点，学生需要在指定时间内将器材运送到那里。

6.完成任务后，可以让学生尝试其他体育器材的游戏。

总结:(10分钟)1.回顾今天的活动和游戏。

2.强调学生在游戏中学到的合作和交流的重要性。

3.鼓励学生继续参与游戏和锻炼身体。

拓展活动:1.可以尝试其他规则游戏，如室内追逐游戏或障碍赛。

2.探索更多的体育游戏，如接力赛、跳绳或踢球比赛。

3.鼓励学生在家里和朋友一起玩游戏，以继续锻炼他们的社交和身体能力。

教学评估:1.观察学生在游戏中的表现，包括合作、分享和交流能力。

2.注意学生在体育游戏中的身体协调和注意力集中程度。

教学反思:1.游戏是否吸引了学生的兴趣和参与度？2.学生是否理解游戏规则和目标？3.学生是否能够有效地合作和交流？4.学生在体育游戏中是否展示了良好的身体协调和注意力集中能力？5.是否需要调整游戏规则或活动来适应学生的需求和能力水平？。

《学前儿童游戏》教案规则游戏体育游戏学前儿童游戏教案规则游戏体育游戏教案概述：本节课以游戏为主要教学手段，通过规则游戏的方式培养学前儿童的体育兴趣和团队协作能力。

通过游戏的规则设置，引导幼儿们在快乐的氛围中学习运动技能，并培养他们的观察力、注意力和反应能力。

教学目标：1. 培养幼儿对体育活动的兴趣，激发他们积极参与游戏的欲望；2. 通过规则游戏的互动，培养幼儿的团队合作和沟通能力；3. 通过游戏的方式，让幼儿感受到运动的乐趣，并提高幼儿的身体协调能力。

教学内容与准备：教师准备：1. 游戏设备：传球球、踩球、跳绳等；2. 辅助器具：发令枪、计时器等；3. 场地准备：教室或操场。

教学内容：1. 游戏一：传球接力游戏目标：培养幼儿的团队合作和传球技巧。

游戏规则：将幼儿分为若干小组，每个小组站成一列，队员手持传球球。

教师发出口令后，每组队员依次将球传给队列中的下一名队员，直到最后一名队员将球传给队列前的第一名队员，完成一次接力。

计时器记录所用时间，教师可设定时间限制，时间最短的小组胜出。

2. 游戏二：踩球比拼游戏目标：培养幼儿的平衡感和踩球技巧。

游戏规则：每个幼儿手持一个踩球，站在规定区域内。

教师发出口令后，幼儿们利用双脚踩动球，尽量不让球滚出规定区域，持续时间最长的幼儿获胜。

3. 游戏三：跳绳挑战游戏目标：培养幼儿的协调性和反应能力。

游戏规则：幼儿们手持跳绳，教师发出口令后，幼儿们尽量多跳绳，直到跳绳绳终止。

记录每个幼儿跳绳的次数，次数最多者胜出。

4. 游戏四：多人拔河游戏目标：培养幼儿的团队协作精神和力量。

游戏规则：将幼儿分为两个小组，各小组站在一线两端，各持牢一根绳子。

教师发出口令后，两组幼儿克服对方的阻力，尽力拉绳子，直到其中一方组员全部跨越中线为止。

完成跨越中线的一组获胜。

教学方法与指导：1. 游戏前先进行热身运动，拉伸身体肌肉，避免受伤。

2. 游戏规则要简明易懂，将规则告知幼儿，并进行演示示范。

渤海大学2023年硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲大纲所列项是考生需要掌握的基本内容，仅供复习参考使用。

科目代码：914科目名称：学前教育学一、考查目标学前教育学考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。

其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科的专业基础知识、基本理论与基本方法、能运用相关理论和方法分析、解决实践中的学前教育问题的能力。

具体考查目标如下：1.准确掌握学前教育学的基础知识。

2.正确掌握学前教育学的基本理论和基本方法。

3.能运用学前教育学的基本理论与基本方法分析、解决学前教育问题。

二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷总分值为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷内容结构各局部内容所占分值为：学前教育学基础知识占60分；学前教育学的基本理论与基本方法占60分；运用学前教育学的基本理论与方法分析、解决学前教育问题占30分。

）试卷题型结构名词解释题、简答题、论述题、辨析题、材料分析题等。

三、考查范围第一章学前教育学导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念二、学前教育的特点三、学前教育的种类及其各自的特点四、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的产生与开展一、杜威的学前教育理论二、蒙台梭利的学前教育理论三、精神分析学派的学前教育理论四、班杜拉的学教育理论五、皮亚杰的学前教育理论六、维果茨基的学前教育理论七、开展适宜性教育实践的内涵八、瑞吉欧的学前教育模式第二章学前教育学的基础第一节早期儿童开展与学前教育一、影响儿童开展的因素二、早期儿童身心开展的特点三、学前教育的原那么第二节社会开展与学前教育一、经济开展与学前教育的影响二、政治、文化与学前教育三、科学开展与学前教育四、家庭、社区、人口与学前教育第三章学前儿童与教师学前教育第一节儿童观一、儿童观的内容与形态二、儿童观的演变三、现代儿童观的内涵四、儿童观现代化的途径第二节教师观一、幼儿园教师的角色及其演变二、现代幼儿园教师的角色三、幼儿园教师的专业成长（一）幼儿园教师专业化的内涵（二）幼儿园教师专业开展的过程与阶段（三）幼儿园教师专业开展的途径第三节师幼关系一、师幼关系的内涵及其发生条件二、优质师幼关系的特征三、优质师幼关系的培养策略第四章学前教育的目标第一节学前教育目标的定位一、学前教育目标的涵义二、学前教育目标的分类（一）应然目标与实然目标（二）内部目标与外部目标（三）学前教育机构、学前社会其他机构、家庭的学前教育目标（四）预设的目标与生成的目标三、学前教育目标的功能四、制定学前教育目标的依据五、学前教育目标的价值取向第二节我国学前教育的目标一、托儿所教育目标二、幼儿园教育目标三、我国幼儿园教育目标的特点第五章学前儿童的全面开展教育第一节学前儿童的体育一、学前儿童体育的内涵与意义二、学前儿童身体发育的特点、目标与内容四、学前儿童体育的实施（一）学前儿童体育活动的基本特点（二）学前儿童体育的指导原那么第二节学前儿童的智育一、学前儿童智育的内涵二、学前儿童智育开展的规律与特点三、多元智能理论四、学前儿童智育的内容五、学前儿童智育的培养（一）学前儿童智能培养的途径（二）学前儿童智能培养应注意的问题第三节学前儿童德育一、学前儿童德育的内涵二、学前儿童道德开展的过程与特点三、学前儿童道德教育的实施（一）学前儿童道德教育的内容（二）学前儿童道德学习的特点（三）学前儿童道德教育的原那么（四）学前儿童道德教育的方式第四节学前儿童的美育一、学前儿童美育的内涵二、学前儿童的审美心理过程三、学前儿童美感开展的特点四、学前儿童美感培养的途径五、培养学前儿童美感应注意的问题第六章学前课程第一节学前课程的含义与特一、学前课程的内涵二、学前课程的特点第二节学前课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式（一）五指活动课程的理论基础（二）五指活动课程方案二、幼稚园行为课程方案与模式（一）行为课程的目标（二）行为课程的内容（三）行为课程的组织（四）行为课程的实施三、蒙台梭利课程模式及方案（-）蒙台梭利课程的理论基础.儿童观1.教育观（二）蒙台梭利课程方案（三）蒙台梭利课程的缺点四、海伊斯科普课程模式及方案（-）海伊斯科普课程的理论基础（二）课程目标（三）课程内容（四）课程组织（五）课程实施（六）特点五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（一）课程目标（二）课程内容（三）课程组织与实施第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义二、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本类型四、学前教育活动的特点第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动思路（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程三、学前教育活动设计的原那么四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计（二）学前主题教育活动设计（三）学前区域教育活动设计第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的原那么三、学前教育活动评价的方法第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的特征二、学前儿童游戏的分类第二节学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（-）“剩余精力说”与“松弛说”（二）”种族复演说”与“生活预备说”二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论.精神分析学派的游戏本质1.精神分析学派的游戏开展阶段论（二）认知开展学派的游戏理论1.认知开展学派的游戏本质.认知开展学派的游戏开展价值论2.认知开展学派的游戏开展阶段论第三节学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的原那么二、学前儿童游戏指导的策略第三节学前儿童游戏与玩具一、学前儿童游戏中玩具的种类（一）依据玩具的功能分类（二）依据玩具的应用对象分类（三）依据玩具的结构化程度分类二、幼儿园中玩具的配备与选择（-）幼儿园中玩具的配备（二）幼儿园中玩具的选择第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述幼儿园环境的分类与维度第二节幼儿园物质环境的创设与利用一、幼儿园物质环境创设的原那么二、室内学习环境的创设（一）对活动室进行规划（二）选择材料（三）存储材料三、墙面环境第三节幼儿园心理环境的营造一、心理环境的内涵二、心理环境的重要性三、幼儿园心理环境的主要内容第八章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭的合作与衔接.幼儿园与家庭的合作3.幼儿园与家庭教育的衔接第二节幼儿园与社区的教育合作一、社区教育的含义二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第三节幼儿园与小学教育的衔接一、幼儿园与小学差异二、幼小衔接的原那么与方法（-）幼小衔接的原那么（二）幼小衔接的方法主要参考书目（所列参考书目）。