课堂教学三步曲

漫谈小学科学课的教学“三步曲”

摘要：小学科学课教学的“三步曲”其实就是科学课教学的三个步骤，即：课前准备求充分；课中探究求实效；课后反思求深刻。其中，第二步曲“课中探究求实效”最为重要，至少应做到两个方面：1．制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进。2．巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。

关键词：教学“三步曲” 课前准备求充分 课中探究求实效 课后反思求深刻

多年前，想到一篇论文的题目叫做《科学课教师应有“三求”精神》，经过多次思考，发觉“三求”精神好像有些夸张，什么是“三求”精神？其实只不过是我对自己二十多年科学教学工作的一些总结，即：课前准备求充分，课中探究求实效，课后反思求深刻。之所以称之为“三求”精神，因为我对科学教育工作是热爱的，以至于不得不给自己一种压力促使自我前进不已。同时，多年的科学教育也的确需要科学老师有一些精神，这精神的内容是广泛的，但对于科学课的课堂教学来说，“三求”精神应该是必不可少的，毕竟课堂才是科学教师的主阵地，才是实现自己生命价值的良好载体，是培育学生科学素养的重要平台。后来，因为怀疑“三求”精神的妥当性，所以我又改为科学课教学的“三步曲”，这一名称由“三求”精神改为“三步曲”，好像从理性思想一下子简化为感性的认识行为，“三步曲”就是三个步骤，是对科学课教学过程的微观分析。对我而言，是非常实际而又便于操作实现的具体做法。之所以总结下来，实为更好地“做”科学，去实现科学课课堂教学的真实性、有效性、高效性。对学生而言，就是享受科学课中发现探究的乐趣，学会科学探究的方法，更多更好地认识自然界的科学奥秘，这是多么快乐的学习啊！这里，就说说科学课教学的“三步曲”吧。

第一步曲，课前准备求充分。

俗话说：巧妇难为无米之炊。科学老师如果在课前不能做好充分的课前准备，那必然是一堂零乱低效的课。这里的准备，对科学老师而言，主要是准备各种为学生探究而用的实验、观察材料，材料准备要足够学生分组使用，材料的使用要确保学生探究有收获。教师在课前一定要先对材料进行调试，保证课中探究的成功。否则，不充分的课前准备，定会让科学课堂教学没有实效，同时也会削弱科学老师的教学热情，甚至课堂上乱作一团。记得2009年4月份，听到一位科学教师的课，内容是《生的食物和熟的食物》，听课前观察这位教师的课前准备，不可谓不充分，全班分成6个小组，每组都有培养皿、酒精灯、烧杯、三角架、滴管、镊子、石棉网、生熟鸡肉等。其中，有一个使用酒精灯加热生鸡肉变成熟鸡肉的活动，没想到出现了问题。各小组使用酒精灯加热时，火焰太小，而且燃烧也不旺，结果酒精灯火焰点不着成为实验不成功的致命因素，好几个小组的生鸡肉都没有被煮熟，学生失去了一次经历鸡肉从生到熟的观察机会，得到的却是一次糊里糊涂的探究过程。下课后，我了解了其中的原因，原来教师课前准备了酒精灯，但并没有逐个酒精灯进行调试检查，实验中有三个组酒精灯中的酒精有近2年时间没有换过，还有3个组酒精灯是上课当天早上刚换过的新酒精，但由于灯芯过细，灯芯头已烧焦好长时间以至于影响实验效果。后来，在实验中教师为了减少探究时间，直接为各小组提供了开水加热生鸡肉。可惜，生鸡肉大多是被开水烫熟的，而不是在清水中加热由生变熟的，学生并没有亲眼观察到鸡肉慢慢由生变熟的细致过程。这样的探究活动，就没有取得预期目的，主要原因是老师课前准备不充分造成的。可见，充分细致的课前准备是课堂高效的有力保证。后来又听到一位科学老师上这节课，结果在酒精灯的使用上又出现了问题。他利用坩埚、三角架、石棉网来加热生鸡肉，结果由于坩埚里的水偏多，以至于这一加热的活动耗时太长，影响了学生汇报交流，那种仓促收兵式的探究活动因没有充分的细致准备而失去探究的实际价值和意义。

中学教学参考　学科视点…………………………………………………………………………………．　问题引领思想品德课堂教学“三步曲’’　浙江余姚市兰江中学（３１５４００）鲍婉君　问题引领式教学法是一种比较成熟的教学方法，已　经被广大教师经常采用，并且在实践中积累了许多具体　的经验，达到了很好的教学效果。本文就如何以“问题引　领”创新思想品德课堂教学，结合实践，谈几点自己的做法。　第一步：“设疑”强调探究性　现代心理学研究表明：问题的存在是思维的起点。思　想品德课程标准也强调探究的问题应该着眼于学生的　生活实际，为学生生活服务。问题引领需要循序渐进，体　现探究性。那么如何设疑才能更好地体现探究性呢？笔　者认为可以从以下三点着手。　１．重兴趣　只要学生对所学内容产生兴趣，就会产生探索知识　的强烈愿望，并会积极主动地投入学习过程。因此，教师　要善于在课堂上引发学生探究的兴趣，有效构建提问序　列，使学生喜闻乐答。　ｔ：ｔ￣ｎ：在学习《学会合理消费》一课中，笔者出示了　如下问题：①天气渐热，如果让你为家里添置空调，你会　怎样选择？②面对众多品牌的空调，哪些因素会影响到　你的选择？你为什么会考虑这些因素？③你认为这种消　费合理吗？为什么？④盲目、不合理的消费有何危害？你　有什么合理化建议？这样的问题设计呈现从“是什么”到　“为什么”“怎么办”，逐步加大难度，而且联系学生生活　实际，使学生在趣中生疑、疑中生奇，并产生探究兴趣。　特别是探讨实际生活中的消费现象与消费选择时，学生　的积极性很高，纷纷运用已有经验，提出不同观点，学生　在思维碰撞中进行学习。　２．重学情　学生觉得疑惑的地方，就是问题生发的地方，把问　题设在学生疑惑处，最易激发学生的思考与探究。因此，　在教学中要吃透教材与学情，进行巧妙设疑，设于学生　疑难或思维冲突的情境中，促使学生通过积极思考提出　解决问题的办法。　例如：在学习《扬起自信的风帆》一课时，学生理解　了自信、自负、自卑的区别后，笔者“节外生枝”地适时追　问：你觉得自信、自负、自卑的人他们会发生转换吗？学　生想了一下马上回答：会！笔者又问：在什么情况下会发　生转换呢？学生纷纷议论起来，踊跃举手，在深入思考后　明确了：通过不断的成功和失败三者都会发生转变。笔　者又让学生继续思考相互之间会发生怎样的转变，进而　让学生感悟到怎样才能做一个自信的人。课堂里学生思　维有时会处于停滞，此时，一旦教师给出学生有“疑惑”　的问题，发生冲突，思维又会进一步激发。　８　中学教学参考２０１３年６月总第１６２期　Ｉ　３．熏开放　调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，多层次、　多角度、多类型地设计问题，形成问题情境开放化。把学　生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境　中，让学生从不同角度、不同层面去思考、分析、解决问　题，从而优化思维。　比如：在学习《合作！竞争！》这一框时，笔者让学生　对龟兔赛跑故事进行续写。学生思考后总结：（可能一）　兔子想到让乌龟失败的办法，制定新赛跑路线——“应　当有一道坎，让乌龟跳不过去”，结果乌龟失败了。（可能　二）乌龟想到“赛跑路线中应当有一条河，让兔子游不过　去”，这样兔子失败了。（可能三）本着公平原则，赛跑路　线中，既要渡过一条河也要跳过一道坎，结果乌龟和兔子　都失败了。笔者又问：按照龟兔自定的赛跑路线，比赛结　果谁都不满意！有没有都满意的结果呢？学生想到：遇到　河让乌龟载着兔子游过去，遇到坎让兔子背着乌龟跳过　去，这样乌龟和兔子实现了双赢。通过教师步步设问引出　新的视角，鼓励学生大胆想象，寻求解决问题的多种方　案，拓展学生思维。这样使探究过程更加丰富有效。　第二步：“释疑”体现生本化　“问题引领”课堂教学就是以学生为主体，让学生参　与问题探讨、聚焦疑难。通过自主讨论一交流展示一归　纳提升等环节，一步一步，让学生的知识和认识不断得　到升华。　１．重引导　探究学习中，交流和互动有助于激发灵感，增强思　维的灵活性和广阔性。因此，教师除了要预设好教学流　程，还应留足学生思考、讨论、发问的时间。引导学生借　助教材、资料等，通过个人、小组之间多种解难释疑的讨　论活动，自主地感受、发现、探究问题，并在体验中获得对　知识的理解与感悟。同时，教师要经常深入到学生小组，　必要时对不同层次的学生给予学法指导，以提高探究效　益。新课程理念要求教师通过引导学生探究活动，让学　生逐步形成乐于质疑、释疑、生疑的积极态度，激发学生　的探究、创新能力。　２．重过程　学生自主讨论后，另一个关键环节是交流展示。教　师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些　规律性知识，包括学习的新方法、新发现、新感悟等，并　鼓励学生积极参与、资源共享，对有价值的问题进行重　点交流，给学生充分表达的时间与空间。生生之间的互　教互学，会收到教师讲解难以达到的效果。之后，教师对　

课堂中讲练结合3步曲

摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。

关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合

引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。

一、课前精讲

对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。

二、课中练习 课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。如果教师不注重学生的练习，那么学生只能是被动地接受教师的讲授，这就失去了练习的意义。

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小学语文课堂“三步曲”教学模式探究

作者：俞洁

来源：《语文周报·教研版》2018年第36期

顺应着新课程改革的浪潮，我们小学语文教师应该积极学习“生本教育”理念，全面推行生本课堂教学改革。经过几年的不懈努力，在初步构建的小学语文生本课堂教学模式基础上，不断改进与完善，总结提炼形成了以下小学语文“三步曲”课堂教学模式。

一、第一步：有效的课前“先学”，主要包括四个环节，即一读，二查，三想，四批注。

“读”主要指正式学习课文内容之前的读文，一般要求学生在读准字音的基础上，还应努力做到正确、流利、有感情地朗读所学课文。

“查”，即查找与课文内容相关的资料信息，或是作者，或是写作背景，也或者是与课文内容有关的某一方面的信息。需要查找的内容可以由老师规定，以先学作业的形式呈现，也可以是常规预习中的信息摘录，可引导学生以便利贴或批注的方式呈现。

“想”，不仅引导学生想先学作业单中设计的问题，还要联系课文内容想课后的思考练习或配套练习中出现的问题，更能结合课文内容由此及彼联系实际生活或读书积累想到课外，甚至还可针对课文内容大胆质疑。

“批注”，在熟读课文的过程中每个学生都会有自己与众不同的理解感悟及疑问，有些会根据先学提示摘录在作业单上，而好多感悟只能通过做批注的方式保存下来，尤其对那些瞬间即逝的感想或疑惑更需要引导学生用简洁精炼的语言或简单明了的提示语加以批注，从而方便与同学交流分享。

二、第二步：小组合作交流，即“互学”，主要包括两个环节：一分，二总。

有道是“先学很重要，小组不可少”。学生有了先学的基础，回到课堂，在进行完课前三分钟交流，待教师引题后，可进行字词抽查巩固或相关资料信息的初步交流。之后，便可以在教师引导下围绕先学作业或课堂预设进行相应的小组合作学习与交流。