“三段五步”学案教学模式初探
课堂是学生学习新知识的主阵地。课堂结构的设计要充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，体现现代教学思想。引导学生主动参与形成知识的过程，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
随着新课程的实施，特别是全省统一规范办学行为后，教学工作中出现了许多问题和矛盾，主要表现为：开齐课程、开全课程后，学科内容的授课课时数明显减少，授课时数与教学任务和教学质量之间的矛盾更加突出；新课程对教师的综合素质的要求与教师传统的教学观念和做法之间的矛盾更加突现；学生自主学习时间的大量增多、教师课下跟踪辅导环节的缺失与教学高质量的保证之间的矛盾更加突出。
要想解决这些矛盾就要对教学环节进行反思总结，形成符合自身学科特点的高效课堂教学模式，向课堂45 分钟要质量，实现课堂效益的最大化。依据学校提出的“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针，及知识教学的精准性、教学过程的精致化的“两精思想”，根据学生实际情况形成了“三段五步”的学案教学模式，即“课前—课中—课后”三段，五步即课中案的“情景导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标、总结提升”的课堂教学模式。
一、课前预习案
1.明确目标。在预习学案中，结合课程标准和教学内容，设置预习目标。让学生明确应该预习的学习内容，并对学生的预习提出具体的要求，明确预习应该达到的目标。
2.问题引导。教师根据预习目标，结合课本设计出一系列的问题，引导学生预习课本，自学新知识，体现学生的学为主体。
3.自我检测。结合学生的预习内容，设计相应的检测题，让学生自我检测预习效果。检测题目要有很强的针对性和基础性，题量不要太多太难。
4.发现疑惑。通过预习学案，引导学生总结通过预习已经基本掌握，还没有解决，还存在疑惑的知识点。教师要通过收学案检查、单独面批等方法，及时了解到这些信息，作为课堂教学的依据。
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法
摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现。同时三步教学法的运用会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
关键词：设问 探究 答疑 步骤 误区
现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，都别具匠心、恰到好处。特别是在教材开头，设置了与本节课相联系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。
一、实施三步教学法的意义
1.三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样就能尽可能提高课堂教学效率。
2.事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。
3.实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
二、三步教学法的实施步骤
初中语文有效课堂教学之“三步曲”
到课堂教学，我们都希望能达到“三个高效”（高效率、高效益、高效果）；都希望学生肯学、想学、会学；都希望课堂节奏快、容量大；都希望课堂成为教师、学生共同成长的家园。针对有效课堂的要求，如何做到“有效”教学呢？笔者结合自身在初中语文教学活动中的实践，肤浅地认为可以从以下“三步曲”着手。
一、民主和谐、师生互动的课堂是关键点
1.导入激趣。好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导入这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，不同的导入会带给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，自然也就迈出了有效性教学的第一步。
2.注意情感渗透、建立平等师生关系。教师走进课堂前要整理好自己的仪表，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。平时利用课余的机会多和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，学生在课堂上的主动性就有了，学习的兴趣也就水到渠成，课堂就不再是教师唱独角戏。
3.创设情境。情境教学能使学生更好地融入课本，加深对课文的理解。情境的创设多种多样，依据具体情况而定。如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编成课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。?
4.运用媒体。现代教育技术设备借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段给语文教学带来新的活力，它加深了学生对情境的体验，充实语文课堂的内涵，化单纯的语言文字教学为声、像、图文并茂的教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养了学生的学习兴趣。如在教《中国石拱桥》时，我们可利用多媒体技术展示赵州桥的影像资料，这样一来，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”很容易就有了清晰明了的理解。
浅谈对“三步一课”循环课堂教学模式的认识与思考
随着我校“导学自主”课堂教学改革的深入进行，滑校长适时提出了“三步一课”循环课堂教学模式，我校的课堂教学改革有了可操作性的“抓手”。这种教学模式使课改理念具体化、操作程序化，对我校课堂教学改革取得突破进展，有重要的理论和实践意义。
下面从四个方面谈一下我的认识与思考。
一、从广泛意义上理解教学。
教学可以理解为教与学的双边活动，其丰富的内涵包括教师教学生、教学生学、教师的教与学生的学,等等。
1、教师教学生。意指教师要做到眼中有学生，心中有目标；学生要彰显主体地位，积极响应，主动参与，有效融入到教学活动之中。
2、教学生学。教学不是目的，是手段，因此要考虑手段的有效性、艺术性。教的目的是使学生学，使学生学会、会学、学好。学生的学固然是在教师引导下进行的，但主要是自己学，自悟自得，没有学习动机，缺乏学习热情，目标不明确，是注定学不好的。
3、教师的教与学生的学。教学是教师的工作，教师要讲究教学律则，讲究教学方法，讲究教学艺术，创造性地开展工作；学习是学生的任务，学生要讲究责任担当，讲究精力付出，讲究学习绩效。教师要履行自己的职责，做好本职工作，更要对学生激励信心、激发潜能、激活思维；学生要尽职尽责，听从教师指导，树立远大目标，改变认知方式，刻苦努力向学，力争达到最好。
4、教是为了教师不复需教，教是为了学生更好地学。教师要在教学生掌握知识的基础上，掌握方法，提练思想，启迪智慧；学生要在学习过程中自觉学习，自主学习，培养自学能力，养成良好的生活与学习习惯。
二、在课堂中理解教学。
课堂教学是以教室为空间、上课时段为时间，师生共同参与的交往活动，其显著特征是有目的性、预设性、情景性和互动性。即教与学各有目标；教师与学生各有准备与期待；在一定的环境中进行；只有通过交流才能实现。
1、从教师的角度。教师要追问：什么样的教学最有效？我的教学有效吗？还有没有更有效的教学方法？对本节课，我准备好了吗？考虑学生基础了吗?如何让更多学生在尽可能深入的程度上投入学习？是学生展示精彩还是教师讲课精彩?
