《简简单单教语文》

简简单单教语文关于语文到底该怎么教的问题，我听得很多，也看得很多了，各种理论实践活动一齐出现在眼前，真所谓百家争鸣、各执一词。

而作为中国众多小学语文教师中的普通一员，我既不是专家学者，也不是名特级教师，更没有高深的理论素养，说得话也许没有什么分量，但我还是固执地认为：语文还是应该简简单单地教，语文课，真的不需要那么多的装饰品。

一、“变了味儿”的公开课。

现在有很多的公开课，人们在听的时候也许会津津有味，对那位教师风趣幽默的教学风格和那个学生精彩绝伦的表演以及完美无缺的教学过程，报有十二万分的好感，就像是欣赏了一出华丽的舞台剧，让人赏心悦目。

但这也仅仅是一出舞台剧而已，它不可能是生活，戏看完后，回归平日的课堂，我们这些听课的普通教师想有什么收获，却往往是什么也学不到、用不到。

这已经是我国教育界一个见怪不怪的现象了，更奇怪的是，有时候越是一些重大的市级、地区级、乃至省级、国家级公开课、评优课反而越会出现无效或者是低效的教学。

我想，这都和我们把语文复杂化了有很大的关联。

在公开课、评优课上，我们更多地关注的是自己的教学教法有没有跟上最新的时代脚步，在什么地方要体现时髦的教学理念，这节课该安排什么亮点，如何开发学生的智慧、拓展学生的思维，在课上电教手段如何出彩地展示，在何时一定要进行小组合作学习等等等等。

因为把公开课、评优课当成是一种展览品，教师为了使自己的课给听课、评课的老师留下好的印象，所以更多关注的就已经不再是课堂本身，也不是学生本身了，甚至我们很多的评课老师也会说出这样的话“这堂课如果在平时上还好，但是公开课的话就好像少点彩头……”这种本末倒置的思维模式就很容易出现上面所讲的结果：课开得热热闹闹，但繁华过后皆是虚幻。

我想要克服这个问题，我们首先要明确教学的目的，学生才是学习的主体，教学是为了让学生学到知识，受到教育，得到锻炼，使之更健康地成长，所以我们在上课，尤其是公开课、评优课时就一定要给自己定好位，我们应牢记我们为什么而教，才能把握好怎么教。

简洁是智慧的灵魂-----《简简单单教语文》讲座稿(一)本话题提出的背景我们常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。

语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印像：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。

分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？我所要的语文教学是简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！这是一位叫张菊荣的老师在《简简单单教语文》(发表于《中国教育资讯报》２００２年７月２７日)一文中提出了“简简单单教语文”的说法，引起了一场大争论。

其中就有著名特级教师于永正写的《教语文，其实很简单》，苏教版小语主编张庆写的《语文教学必须“倡简”》（见《小学语文教师》06年第02期），崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”为此，以陆友松为首的一批教师成立了江苏省“语文倡简”工作组。

（大家只要上网登录“教育在线”----“小学教育论坛”就可以找到许多有关的信息。

）我历来也是认为语文并不是个复杂的东西。

看到这些信息特别开心，于是潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与自己以及身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里与大家切磋切磋，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。

一、简单是人生智慧《易经·系辞上传》有一段话：“乾以易知，坤以简能。

易则易知，简则易从。

易知则有亲，易从则有功。

有亲则可久，有功则可大。

可久则贤人之德，可大则贤人之业。

教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。

这本书的题目是《简简单单教语文》。

这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。

简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。

后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。

在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。

看似简单，实则丰盈。

这种关系可以从以下几个方面看出来。

一、总体观念的简单。

工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。

在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。

提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。

支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。

学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。

二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。

不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。

简单引发丰盈。

我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。

学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。

三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。

这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。

简简单单教语文——寻找语文丢失的美丽湖州华盛达外语学校张琴英两年一度的省优质课展评在这个美丽的秋日，在这个洋溢着儒家文化气息的南孔圣地如期召开，我却差点因种种原因与这次美丽盛会擦肩而过。

说是“美丽”的盛会，因是我在这12堂课中，让我重新寻回了语文丢失的美丽，它们像一面镜子，让我重新审视自己语文课堂教学的缺失与不足。

两天的课听下来，和其它所有的老师一样，强烈地感受到：新课改三年，成效卓著，上课的老师都在课堂上展现了自己的教学思想，都用自己的课堂诠释了新的教学理念，让我们受益匪浅。

但让我写点什么，却真的口笨手拙，写不出来什么。

但任务所在，只有冒天下之大不韪写下几句，望沈老师和各位同行担待。

沈老师执教的《我的母亲》是本次大赛的第一堂课，他是我的同乡，是一位从教只有七年的年青教师。

这是我第三次听他的课，第二次对他的课淡自己浅薄的看法。

印象中他是一个聪明的老师，只有有悟性的老师才能上得出一堂精彩的语文课！沈旦老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！一、简简单单教语文随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，个性阅读，许多语文课由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端。

无原则地拆散、曲解文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目全非。

沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道：“这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅。

”而我恰恰认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人。

《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，如果学生能“披文入情”，能悟到这两点，我想根本就不需要什么“独特”、“新颖”的“个性阅读”了。

沈旦老师整堂课就围绕两个问题展开：“在作者心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到了什么？”两个问题，提纲挈领，牵一发而动全身，所以整个教学流程简单而流畅。

并且他打破常规，在学生认识了一位“爱之慈，教之严”的母亲之后再隆重推出“胡适”其人，让学生真正感受到：“如果我学到了一丝一毫的好脾气，如果我学到了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

简简单单教语文新课改如同一缕和煦的春风，为语文课堂教学带来前所未有的生机。

在“自主、合作、探究”课改理念的指导下，课堂教学发生了许多可喜的变化：激发学生兴趣多了、合作学习多了，使用的方式多了，让学生搜集资料的途径多了，鼓励学生多元解读多了……然而有些教师片面追求形式化，课堂活动热闹非凡，学生却学不到任何知识，这显然背离了语文课堂的学习规律。

郑板桥曾说过：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。

”简简单单教语文，应当成为每位语文教师的不懈追求。

下面就语文课堂教学经常出现的现象逐一加以分析：现象一：无效合作讲解《特殊的葬礼》一课时，教师先引导学生扣题质疑。

师：大家看到这个题目，想问些什么？生一：“特殊的葬礼”在哪儿举行？生二：为谁举行？生三：为什么要举行这次葬礼？生四：这次葬礼特殊在哪儿？……然后，教师提出探究要求：（1）通过合作学习尽量解决自己所提出的问题。

（2）看看合作过程中有没有新的发现。

学生立即开始了四人一组的交流。

观察后发现，很多学生在四人小组合作中无所事事甚至无所适从。

参加合作的学生也只是说出自己的问题，并没有真正参与讨论，是只“合”而未“作”。

这样的合作学习又能取得什么实效呢？一堂课热热闹闹，却得不到扎实的训练，听不到琅琅的书声，那么学生又怎会有收获呢？这种形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。

“合作、探究”的前提应是自主阅读课文，体察涵泳、潜心会文。

若学生没有读通、读懂课文，对课文未形成自己的感受，那么“合作、探究”势必成为“空中楼阁”。

从本质上讲，教学过程应是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人之间的交流过程。

合作学习可以增强学生的参与意识，提高学生的学习主动性。

因此，课堂教学要摒弃表面热闹、实效甚微的“伪讨论、假合作”。

正确的语文学习方法应该因人、因课、因时而异，以全面提高语文素养为最终目标。

现象二：虚假自主《蚂蚁和蝈蝈》一文教学接近尾声时，教师提出问题：蝈蝈该怎么做？可以画，也可以表演。

2020.07目标，出示一组表引导学生自由发言：你有过这些其他选手的发言。

接着让学生以填表形式记录。

情感畅快……相联结的事情事情发生的地点事情发生的时间我们看到，上课之初，教师的“导”就直指目标，又顺应学情巧设情境支架，帮助学生解决“感知真情”这一困难。

其次，分解评价目标，整合学生积累，灵巧导评。

整合学生的前期阅读积累及表达“密码”，落实“表达真情”这一目标。

教师先梳理“表达真情”的几种方式：选择具体事例表达情感、通过内心独白表达情感、把心情融入景物中表达情感……再以“你阅读过和最喜欢表达情感的句子是哪两句”这一话题组织学生分享并梳理分类，引导其由感性的个性表达走向理性的表达方式，最后再让学生大胆分享其他表达方式的句子。

这样的导评联动，既让学生大胆表达，又通过资源共享打开表达视角。

学生的丰富分享打破仅靠教师单一的“导”造成的壁垒，丰富了表达范例；学生自主选择自己喜欢的范式表达，能保持表达兴趣，同时也激发了表达欲望，灵巧导评形成了自然化教学中语文要素培育的赋能增值群。

最后，组织即时评价，引导学生“增值”，实现导评共赢。

以根据联结点、选择具象物的这一较为综合的评价目标引导学生进行书面表达，然后围绕评价目标进行即时评价。

当堂组织师生评价、生生互评在小学语文教学中比较常见，不再赘述。

自然化教学的“导评”联动机制，保障学生“看得见”自己在整堂课的学习过程，即时的反思、小结为学生适时调控，不断超越自我提供了明确路径及保障。

综上，通过探索实践，自然化教学搭建了课堂教学助推学生语文能力形成和发展的桥梁。

当然，随着研究的深入，我们将对语文要素的培育特征、规律作更深刻的剖析，为教材的理论研究、实践研究提供更丰富的经验借鉴。

参考文献［1］陈先云.站位要高身段要低步子要稳——第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动开幕辞［J］.小学语文，2018（11）.［2］刘春.基于统编教材构建语文能力体系［J］.江苏教育，2019（81）.师”文教学进行时学，核心素养”教学小浪花文教学感悟”层面的思考，根、50。

简简单单教语文作者：刘云霞来源：《文学教育》2015年第11期内容摘要：“简简单单”是指教学方式与教学方法的简约化，要去掉哪些没有直接指向语文课程性质特点的教学环节和教学方法，让教学环节与教学方法“瘦身”再“瘦身”，并让每一个环节和方法都显示出你在教学生学语文，而不是玩游戏。

“教”强调的是教师在教学中“组织和引导”作用。

关键词：简单教语文在全县教师培训中听了城区学校的10多节语文“高效课堂示范”课，程序大致一样：出示目标--读目标--自学--对学--群学--成果展示--小组评价。

评课会上，有人认为，这样的课，教学程序井然，学生的主体地位显著，课堂上议论纷纷，掌声阵阵，展示出了“我的课堂我做主”的气概，充分体现了“自主、合作、探究”的新理念。

但也有人认为，这样的课，环节复杂化了，语文性质淡化了：没有生字的识记与书写，没有词语的理解与应用，没有静心的圈点批注，更没有潜心的深度感悟。

少了朗读，缺了默读，满是杂乱的非语文问题解决的热切合作，激烈讨论，强烈展示，火热评价，是需要否定的。

”我认为这样的教学行为的确与这些年来的诸多培训学习有很大关联。

这几年，关于高效课堂的话题被炒作得十分热火，各种专题报告和培训纷至沓来，我们请来的或者我们外出培训遇到的专家鱼目混珠良莠不齐，他们的观点初听起来似乎不无道理，但当我们把他们的许多观点放在教学论体系里仔细推敲深入研究的时候，就会发现，他们的所谓创新，的确有教学形式上的“万花筒”与专业术语上的乱杂交之嫌--他们把单一的形式变多样，把简单的过程变复杂，把老师们耳熟能详的很有文化内涵的专业术语变成晦涩难懂的新名词，用“头脑风暴”法给老师们洗脑，让信息比较封闭的一线老师一下子懵得不知所措，真以为自己教了一二十年的书，突然间觉得自己不会教书了，于是诚惶诚恐地生搬硬套他们的专业术语和教学形式，以此表现出自己的与时俱进。

比如，如今的语文课，没有把精力放在“语文”的教与学上，而是把重点放在某种模式运用得顺畅不顺畅上，所以，语文课没有了语文味。

浅谈“简简单单教语文”的关键因素“简简单单教语文”的关键因素是什么？这是一个值得深入探讨的话题。

语文教育是中小学阶段必修课程，也是一个非常重要的学科，因此如何教好语文，培养学生的语文素养是教师不断思考和探索的问题。

本文就从学生、教师、教材等不同角度谈谈“简简单单教语文”的关键因素。

一、关注学生语文教育的对象是学生，因此必须以学生为中心，理解和尊重学生的心理特点、认知水平和学习习惯，更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。

关注学生需要从以下方面入手。

1.了解学生的心理特点教师应该认真倾听学生的声音，了解他们的需求和心理状况，因为学生在不同的阶段有不同的心理特点，比如，初中生正处于思想成长的关键期，心理波动大，情感容易波动，教师可以根据这个特点，用生动有趣的教学形式和活动来引导学生的情感投入。

2.尊重学生的认知水平每个学生的认知水平不同，有的学生接受知识快，有的接受慢，有的感性认知强，有的理性认知强。

因此，语文教育应该在教学中更加关注学生的个体差异，采用不同具体教学方法，比如，可为感性认知较强的学生采取形象化、情感化的语言教学方法，为理性认知较强学生提供逻辑化、理性化的课程。

3.引导学生自主学习为了激发学生的学习兴趣和学习积极性，教师需要采取有效措施，鼓励学生通过自主探究、小组讨论、互动竞赛等方式来参与语文学习。

教师要有意识地引导学生自主学习，不仅能够提高学生学习效率，也能培养孩子独立思考和自我管理能力。

二、注重教师素养教师的素养不仅关乎自身发展，也关系到语文课的质量。

优秀的教师不同于普通的教师，他们具备更强的语言驾驭能力、教师智慧和正确的教学理念。

关注教师素养也具有广泛的意义。

1.增强教师语言驾驭能力语文教育是一门语言教育，教师要有很高的语言驾驭能力，教师需要不断去学习和发展，不仅需要广泛阅读、提高写作能力，更需要注意语言表达的技巧和能力，尤其是在翻转课堂、线上互动等场景下，加强语言掌控，保证教学与生活中的语言连贯性。

简简单单教语文(语文学习)语文学习是每个学生必须要掌握的基础学科。

对于初学者而言，学习语文可能会感到有些难度，但只要学习方法得当，就能轻松掌握语文知识，提高语文水平。

在这篇文章中，我将为大家介绍一些简单易懂的语文学习方法。

1. 多读书：阅读是提高语文水平的最好方法。

通过阅读，我们可以学习到正确的语言表达方式、丰富的词汇等。

初学者可以从一些简单的儿童文学开始阅读，逐渐提高难度，慢慢培养起自己的阅读兴趣。

2. 记笔记：在阅读过程中，将不同记忆点记录下来，更有利于提高记忆力，将所读的东西加深印象。

可以在笔记本上记录自己所读内容涉及到的重点，重要的名词和关键性的主旨等，让自己的记忆加深。

3. 多写作：只有在写作的过程中，我们才能理清自己的思路，更好地表达自己。

写作可以锻炼我们的语言组织能力、表达能力以及阅读理解能力，从中掌握书写方式，逐渐提高写作水平。

4. 模仿积累: 初学语文的同学可以模仿其他人的写作风格，培养自己的写作风格。

通过日积月累，我们可以在模仿的过程中学习到更多写作技巧，增加自己的语文知识储备。

5. 多听课并做笔记：在课堂上认真听讲，在听讲的同时做好笔记，记录老师讲解的重点内容，是快速提高语文水平的有效方法。

在课堂上，则可以让自己将学习到的知识化为自己的语言组织基础、提高自己的口语表达能力。

以上是简单易懂的五种语文学习方法。

初学者可以尝试以上方法，一步一步提高自己的语文能力。

通过阅读、写作、模仿等多种方法，我们都可以在不知不觉中提高自己的语文水平，慢慢达到我们的目标。

除了上面提到的五种语文学习方法，还有一些其他的方法同样可以帮助初学者提高语文水平。

下面我来介绍几种。

1. 观察语言环境：我们所处的环境会影响我们的语言能力。

因此，观察我们身边的语言环境是一种提高语文水平的有效方法。

可以从周围的书籍、广告、电视节目等方面积累词汇和语言结构，不断地加深我们对语言的理解和应用。

2. 学习语文规则：学习语文规则是提高语文水平的必要举措。

简简单单教语文轻轻松松学语文我们常常爱把复杂的问题简单化,同时把简单的问题复杂化!我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。

语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到语文教学实在是太复杂!曾几何时,我们的教师为课文所累,一篇课文,几百字而已,却要解析出不知多少高深的东西,一会儿是思想含义了,一会儿是语言因素了,都要挖掘。

分析来分析去,训练来训练去,语文教学不容易!我所要的语文教学是简单的语文教学,在简单的语文教学中,教师是一个语文爱好者,教师对于语文乐在其中,然后,带着学生们一起走进扎实而快乐的语文课堂!那就需要我们简简单单教语文——凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简要的教学环节,简便的教学方法,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

1 教学内容要简化一点语文教学,要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。

“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。

如在教学三年级上册语文《陶罐和铁罐》,在教学伊始,我就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习,在理解“奚落”意思后,围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话,在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义,体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

至于课文的10~17自然段,内容简单易懂,我只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局,其余的不做深入。

既抓住重点,直奔主题,又化繁为易,事半功倍。

2 教学目标要简化一点我有幸观看了于永正老师的《给予树》一课的视频,明白了语文教学是怎么样简简单单地教、扎扎实实地练的。

于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点:①学习生字生词,正确规范写“予”、“即”、“盼”,理解“如愿以偿”;②正确、流利、有感情朗读课文;③以“小女孩”的名义,给金吉娅写一封信。