心理学基本概念系列文库：日本心理学史

心理学基本概念系列——
桑田芳藏
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念
“桑田芳藏”
的解读，以供大家了解。

桑田芳藏
【生卒】：1882—1967【介绍】：日本心理学家。

生于日本鸟取县仓吉市。

1905年毕业于东京帝国大学文科大学哲学科，后入研究院。

1910－1912年留学德国，随冯特从事民族心理学研究。

1913年回国后，任教于东京帝国大学。

1921年以《灵魂崇拜和祖先崇拜》一文获文学博士学位。

1926年继松本亦太郎后，任东京帝国大学心理学研究室主任教授，直至1943年退休。

1937－1940年任文学部长、评议员。

1941－1943年任东洋文化研究所所长、名誉教授。

后任大阪大学法文学部和文学部部长、名誉教授。

1947年任日本心理学会理事长，卸任后为该学会首位名誉会员。

专长民族心理学与社会心理学，除将欧洲民族心理学
介绍到日本外，还阐述个人在这方面的构想，提出心理发展的三项法则：结合律、分节律、变形律。

在日本学术界有较大影响，为日本民族学会理事、日本学术振兴会委员、日本民族学协会顾问、哲学会评议员。

着有《宗教心理学方面的詹姆斯和冯特》(1913)、《人文发展心理学》(1916)、《灵魂信仰与祖先崇拜》(1916)、《民族精神的发展》(1931)、《个人心理与社会心理的关系》(1931)、《文化和国民性的心理》(1935)等。

日本心理学史简述日本心理学史简述日本心理学史研究日本心理学发展历史的心理学史分支。

日本是近代心理学发展较早的国家之一。

19世纪80年代至20世纪初，是日本心理学的奠基时期。

日本心理学是在西方心理学主要是德国心理学的影响下发展起来的。

“心理学”一词，在日本最早见于1878年西周的译作《心理学》（爱般氏，即J.海文著《心灵哲学》）。

1888年元良勇次郎在东京帝国大学担任心理学讲座，开始介绍西方心理学，后来又融合佛教思想提出了禅学心理学理论。

日本近代心理学的创建者是松本亦太郎，他在元良勇次郎工作的基础上，于1901～1903年建成了东京帝国大学的心理学实验室，著有《实验心理学十讲》(1914)，对后来日本心理学的发展影响很大。

20世纪20年代，是日本心理学的活跃时期。

1912年出版《心理研究》刊物，1926年改为《心理学研究》。

1927年日本心理学会成立，松本亦太郎为第一任理事长。

这时，格式塔心理学在日本得到传播，佐久间鼎是格式塔心理学在日本的主要代表。

知觉日益成为日本心理学的主要研究课题。

从1925年开始，日本学者对知觉恒常性、几何图形错觉、图形后效等进行了内容广泛的研究，提出了“视觉场”、“视知觉诱导”等学说。

先后成立了儿童研究所(1916)、工业效率研究所(1920)和劳动科学研究所(1921),出版了《劳动科学研究》(1924)、《教育心理研究》(1926)等刊物；在教育心理学和工业心理学方面取得了一些研究成果，并结合日本情况修订了西方的心理测验，在学校和企业中加以运用。

日本研究心理学史较早，并出版了一些书籍。

20世纪30年代，是第二次世界大战前日本心理学发展的高峰时期。

除日本心理学会外，又成立了日本应用心理学会(1931)和日本动物心理学会(1933)。

约有10种学术刊物。

格式塔心理学虽在日本心理学中占居主导地位，但研究课题不以格式塔心理学为限，例如，关于脑电波的`数量特征与振幅的规律性、视觉适应与α波的关系、人类条件反射等问题的研究，关于智力测验、迁移过程和性格学等问题的研究，关于职业测验、动作分析、操作测时、纺织工的疲劳、流水作业、工业事故等问题的研究，关于心理学通史、专史的研究，等等。

作者： 孙昌龄
出版物刊名： 心理科学
页码： 60-65页
主题词： 教育心理学;日本教育;研究方法;新体系;发展历史;奠定基础;普通心理学;教育界;教育实践;心理学研究
摘要： <正> 日本教育心理学的发展历史,大体上可以区分为下述三个时期:第一个时期为明治时期(1868—1912年),是日本教育心理学的初创阶段;第二个时期为大正时期(1912—1926年),是日本教育心理学奠定基础与探索独立阶段;第三个时期为昭和时期(1926—1945年),是着手建立日本本国教育心理学新体系的阶段。

尽管各个时期由于不同的历史背景和实践要求,不断充实了理论阐述,改进了研究方法,努力开展了针对本国实行情况的研究工作,但总的看来,日本教育心理学的整个发展是受欧美教育心理学影响的。

它的研究方法也主要是从欧美教育心理学移植过去的。

日本教育心理学开始力图摆脱一味接受欧美的理论和方法,。

心理学史知识点总结本文旨在总结心理学史的相关知识点，包括心理学史的学习内容、学习意义以及古代前期的心理学观念等。

下面是本店铺为大家精心编写的5篇《心理学史知识点总结》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《心理学史知识点总结》篇1心理学史的学习内容主要包括前人关于心理现象的哲学观点和具体见解、前人对心理学科研究的重要发现与重大成就、前人对心理学理论的各种争、关于心理学与基础学科、邻近学科在发展上的联系以及关于各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点等。

学习心理学史的意义在于提高学习心理学的理论水平、充实心理学知识的学习、增加对心理学各种学派的了解、明确心理学在科学体系中的地位以及总结各国心理学的历史经验等。

古代前期的心理学观念可以从哲学史开始，最早的心理学思想可以追溯到古希腊时期。

公元前八至六世纪，阿尔阜斯秘教的影响最大。

从米利都学派到埃利亚学派，心理学史的发展可以概括为泰勒士和阿那克西曼德的唯物主义思想、毕达哥拉斯的数学和自然科学思想以及爱弗斯学派和埃利亚学派的辩证法和形而上学思想。

其中，毕达哥拉斯学派的实验发现了乐器的弦长与音高的关系，这是听觉心理学的一个发现。

《心理学史知识点总结》篇2心理学史知识点总结一、心理学的诞生和发展1. 心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

2. 心理学研究的对象包括心理过程、个性心理、心理状态和人格等。

3. 心理学研究的内容涵盖知、情、意三个方面，以及心理状态和行为。

4. 心理学起源于古希腊，经历了哲学、医学、生物学等阶段，直到 19 世纪末才成为一门独立学科。

5. 1879 年，德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

二、心理学的主要流派1. 行为主义：强调研究可观察到的行为，认为行为是环境对个体的刺激所引起的反应。

2. 人本主义：强调人的主观体验和自我实现的能力，认为人类有内在的积极力量。

3. 认知心理学：关注人类的认知过程，研究思考、记忆、学习和知觉等认知活动。

基本信息(Article information)主题(cite information) 日本学校心理学1摘要(Abstact)摘要(Abstact)在亚洲的发展情况来看，日本的学校心理学发展较为成熟，并具有代表性。

也比较具有借鉴意义关键词（Key words）日本；学校心理学；学校心理学发展2. 主要内容1、日本学校心理学的发展历史日本开始注意儿童、青少年心理问题可以追溯到1898年由高岛平三郎、松本孝次郎等人创刊的《儿童研究》问世。

1905年日本儿童研究会创立。

1949年日本政府专门设置“中央青少年问题协会”,协会的设置无疑推动了社会对青少年身心的关注。

二战后,受国际和国内形势变化的影响,日本青少年心理产生了急剧变化,政府遂在学校中增强了对青少年的心理辅导。

日本临床心理学100多年的历史,可用50年的准备期(1888-1945)、15年的诞生导入期(1945-1960)、10年的第一发展兴旺期(1960-1970)、20年的再生准备期(1970-1992)和现在的第二发展兴旺期(1992-)来概括,整个的历史发展过程一波三折,艰难曲折,准备期、导入期和再生准备期有85个年头之多,而真正的兴旺发展才20多年。

随着进入第二发展兴旺期,面临着社会需求增加、社会责任加重,有效的心理咨询模式探索被提到了议事日程上。

20世纪90年代以来,各种心理咨询学派在日本均十分活跃,呈现了“十分绝妙的平衡”。

在1992年的日本心理临床学会第11届大会上,各种心理咨询流派先后登台,基本上都是从阐明各自流派的学术观点出发,再对其他学派持有虚心学习的态度并表明了寻求统合的意向。

在2002年召开的日本心理临床学会第21届大会上,更加表现出了关注心理咨询流派的发展和本土化研究的倾向。

以日本为例，日本的学校心理学也是90年代中期从美国引进的，但他们并不急于创立模式，相反致力于应用自己的成果。

日本于1988年由日本临床心理学士资格认定协会制定国家资格证书“临床心理学学士”制度，日本顾问学会制定“学会认定顾问”制度。

名词解释1.伊迭耶柏拉图提出了“理念学说”，认为事物的普遍性是在个别事物之外的，并且先于这些事物存在。

他将这些普遍性称为伊迭耶，一般译为理念，意为形式。

2.共同感官亚里士多德认为，人不仅有特殊感官如眼、耳、鼻、舌等，还有执行特殊感官的感觉以上，抽象思维以下的中间功能的“共同感官”。

他认为共同感官位于人的心脏区域。

3.回忆说：柏拉图认为只有理性才能认识这个世界。

感官只能认识个别事物，不能获得真正的知识。

因为只有对伊迭耶的认识才是真实的知识，所以真正的知识都是回忆。

这就是他的知识即回忆说。

认识——即回忆的过程。

4.溶合与纠葛P156赫尔巴特认为，观念有两种结合的方式：属于同一感官的观念与观念之间的结合为溶合，如蓝与红合成青莲色；属于不同感官的观念，如一个声音和一个颜色，可以同时感觉到而杂凑在一起，为纠葛。

5.自因说P71斯宾诺莎则认为只有一个，他称为上帝的实体。

他所谓的上帝实则指无限永恒的自然界。

自然界中的一切都处于错综复杂、无穷无尽的因果联系中，它们存在和变化的原因，都在自然界本身之中，故也称自因说。

人只能认识这无数属性中的两个，即心与物。

6.移情这是在对精神病患者进行分析治疗过程中的一种现象。

病人接受治疗以后，对医生会产生一种特殊的兴趣。

7.人文主义运动P49随着封建社会中资产阶级因素的逐渐增长，经济不断发展，人们越来越认识到科学的重要，现实社会中人的自由和价值的重要，于是人们开始重新回去寻找古希腊人的哲学、科学和文化上的成开始重视人、尊重人、研究人，并强调发展人的个性，反对禁欲主义，提倡把目光从神转向人，从“天堂”转向尘世。

这就是所谓的“人文主义运动”。

8.太阳中心说波兰杰出的天文科学家尼古拉？哥白尼发表了《天体运行》论证了行星系是以太阳为中心而不是以地球为中心。

这就是哥白尼的“太阳中心说”（“日心说”，也称“地动说”）。

9.逢会论格林克斯提出了逢会论（亦译偶因论）。

认为感觉的真正原因不是外物与人体；而是上帝。

心理学基本概念系列——非洲心理学史形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念“非洲心理学史”的解读，以供大家了解。

非洲心理学史非洲心理学出现于20世纪初，由侵入非洲的欧洲殖民者带入。

非洲心理学主要以非洲黑人的心理活动与行为表现为研究对象，早期的主要研究者是英国和法国的心理学家，后多为非洲本土的心理学工作者。

20世纪60年代前，非洲的心理学家主要在英国和法国接受教育，将英、法的心理学研究风格带回非洲。

60年代后，美国和欧洲其他国家(如瑞士、比利时等)的心理学传入非洲，对非洲本土心理学产生一定影响，使非洲的心理学呈现多种风格。

由于非洲不同国家的政治体制、语言、文化、宗教信仰、生活方式的差异，各国心理学研究亦表现出各自的特色。

自20世纪初至20世纪90年代，非洲共出版近2000部心理学着作，其中以1950-1965年为最盛。

现非洲50余个国家的大学均设心理学系，仅尼日利亚的大学即有5个心理学系。

1980年第22届国际心理学大会暨纪念心理科学诞生100周年会议在莱比锡举行，在3965名代表中，非洲代表仅9名，1982年在英国爱丁堡召开的第20届国际应用心理学学术会议上，非洲代表亦仅10名，但在1993年于尼日利亚和1995年于肯尼亚召开的国际跨文化心理学会非洲分会会议上，与会的非洲心理学家人数增多。

1988年，《非洲心理学杂志》创刊，对促进非洲各国心理学学术交流与发展起重要作用。

非洲的心理学研究亦面临诸多问题和困难，如研究工具和设备落后陈旧，图书资料、研究资金匮乏，心理学工作者教学负担过重，少有时间和精力从事科学研究等。

第一章心理学与心理学史1、以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理学的历史分为：实验心理学建立以前的前科学心理学时期；科学心理学时期2、以20世纪60年代为分野点，心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段：20世纪60年代之前的心理学史研究，波林、海德布莱德、墨菲。

第二阶段，20世纪60年代之后作为一个特定研究领域，华生。

2、心理学史的范围与内容哲学心理学时期：公元前6世纪——19世纪中叶主要特点：(1)没有独立的心理学家，心理学家由哲学家所兼任；(2)基本不采用实验的方法，主要运用观察、猜想、推论和思辨的方法；(3)不研究具体的实证问题，主要探讨灵魂或心灵的本质、结构、范畴和功能等一系列比较抽象的基本理论问题。

科学心理学时期：19世纪后半叶——20世纪70、80年代主要特点：（1）心理学家提出各种理论，各种流派并存；（2）采用以实验法为主导的各种方法，如观察法、调查法、测验法等；（3）研究具体的心理现象或行为，及其生理机制等基本问题。

地域范围：西方心理学发展有三个故乡：古希腊罗马是西方心理学思想产生的故乡，是现代科学心理学形成的渊源；德国是实验心理学产生的故乡，是世界现代科学心理学的发源地；美国是机能主义、行为主义、人本心理学及认知心理学产生的故乡，也是当代全世界心理学发展的中心。

3、心理学史的编纂学原理历史编纂学：专门研究史学著作的编写方法和原则，即史学家如何向外输出自己的研究成果的一门学问。

一、伟人说与时代精神说伟人说：强调特定人物在特定环境中的决定作用，认为伟人凭借其天才和人格力量而把他们的意志加诸历史。

二、历史主义与现在主义历史主义：将历史事件置于所发生的历史情境中予以考察，根据当时的知识观和价值观来理解历史事件。

现在主义：根据研究者目前的知识观、价值观来解释和评价历史事件，认为历史之所以有意义是因为我们需要他来讨论现实的事物和趋势。

三、内在历史观与外在历史观内在历史观：关注理论和方法演变的细节描述，关注学科内部的思想发展历史。

《心理学史》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16049203课程名称：心理学史英文名称：History of Psychology课程类别：学科基础课课时：48学时学分：3学分适合对象：应用心理学专业本科生考核方式：考试先修课程：普通心理学二、课程简介著名心理学家艾宾浩斯认为心理学“有一个漫长的过去，但仅有一个短暂的历史”。

尽管如此，心理学产生了相当多的派别，不同派别之间的斗争（对立）与整合（统一），使心理学的发展充满了意外与惊喜。

《心理学史》这门课程旨在把心理学理论，不同派别代表人物事迹以及历史背景三者有机结合起来，用通俗易懂的语言去讲述理论背后的故事，历史的教训以及对当今的启示，使学生掌握从错综复杂的理论体系中去梳理各种脉络线索的能力，以及能够培养学生扎实专业知识基础与透过历史去反思当下的思维方式。

The well-known psychologist Ebbinghaus thinks that psychology has a long past, but only a short history. Psychology produced quite a number of factions, and struggles between different factions and integrations, so that the development of psychology is full of surprises. The course “History of Psychology” aims to combine the theories of psychology, the different factions, and the historical background and use plain language to tell the story behind the theory, the lessons of history and the revelation of today. It will help students to master the ability to sort out all kinds of clues from the complex theoretical system and cultivate students’ solid knowledge base and sharpen their critical thinking.三、课程性质与教学目的1、课程性质《心理学史》课程一直以来，就是应用心理学专业本科阶段理论学习阶段的“进阶课程”，也是一门重要的专业基础课。