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师生共生关系的内涵特征及构建师生共生关系是指师生之间密切的互动关系，是一种教育过程中的共生关系。
师生共生关系的内涵特征包括相互尊重、相互理解、相互合作、相互促进和共同发展。
构建师生共生关系需要教师和学生之间的良好互动和合作，需要教育者和学习者之间的良好沟通和协作，以促进学习者的主动参与和自主发展。
1. 相互尊重：师生之间要互相尊重，教师应该尊重学生的个性和特长，而学生也应该尊重教师的教育经验和专业知识。
只有相互尊重，师生关系才能更加融洽，学习氛围也才会更加和谐。
2. 相互理解：教师要能够理解学生的需求和困惑，学生也要能够理解教师的教育目的和教学方法。
相互理解是师生共生关系发展的基础，只有理解了对方，才能更好地协作和合作。
3. 相互合作：在教育过程中，教师不能单方面地灌输知识，而是要和学生一起合作，共同探讨问题，共同解决困难。
只有相互合作，学习者才能更好地发展自己的能力。
4. 相互促进：教师和学生之间应该相互激励，相互帮助，促进对方的学习和成长。
只有相互促进，教学活动才能更加有效，学习者才能更快地进步。
5. 共同发展：师生共生关系的最终目的是共同发展，教师和学生之间要互相激励，互相扶持，共同进步。
只有共同发展，教学才能更有成效，学习者才能更好地实现个人价值。
1. 加强师生沟通：教师要主动与学生沟通，了解学生的需求和困惑，帮助学生解决学习中的问题。
学生也要主动与教师沟通，向教师提出自己的困惑和建议，让教师更好地了解学生的需求。
2. 引导学生参与：教师要引导学生参与教学活动，让学生在课堂上积极发言、积极思考，提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 重视学生个性：教师要重视学生的个性差异，注重培养学生的个性特长，为学生提供个性化的学习支持和指导。
4. 激励学生表现：教师要及时给予学生肯定和激励，鼓励学生积极参与教学活动，提高学生的学习自信心。
5. 提供资源支持：教师要为学生提供学习资源支持，包括教材、图书、网络平台等，帮助学生更好地开展学习活动。
教与学并重，加强师生互动沟通，共同促进教学发展学校教育一直都是备受关注的话题，不仅仅是在教学质量上的监控，也包括着对学校教育中教育教学模式的不断探索和改善。
随着教育的发展，学习环境和教学模式越来越多元化，师生之间的互动也越来越多，尤其在现代信息技术的加入之后，师生之间的沟通变得更加紧密。
然而，仅仅有交流还不够，要想让教学变得更加高效，师生双方便需要共同努力，达到教与学并重、加强师生互动沟通、共同促进教学发展的效果。
一、教与学并重，打破老师一人独大模式在传统的教育模式中，老师处于权威、学生处于被动的地位，教育内容以老师的授课为主；我们需要推崇教与学并重的教育方式，让学生从“被动接受”转变为“主动学习”，建立起一种双向的教育模式。
这样，教育的主体性就得以得到强化，更多的学生能够发掘自我潜能，教育效果才能真正地达到预期目标。
为此，我们需要鼓励学生进行自主学习和自主探究，而不单单局限于老师讲解的范围内。
我们应该像培训学生写作、表达能力、参与集体活动、自我表现等方面，帮助学生完善自己的能力，从而培养出更具有创造力和思考力的人才。
这样的教育方式，不仅有平衡了整个教育关系，还能够降低教育流失率和退学率，同时扩大了教育的覆盖面。
二、加强师生互动沟通，建立起信任和合作关系教育工作离不开师生互动沟通，教育的主要标准就是教学质量和教学效果。
而教学质量的提高需要通过师生之间的良好沟通来共同完成。
师生之间的信任和合作关系一定是必不可少的,也是教育的必经之路。
如果有良好的合作关系在，师生之间便能够更加坦诚地相互表达，协商教学中的问题，而这可以使教学进展更加顺利，更加有效。
建立起良好的师生互动沟通关系，还可以增加学生对教育的信任感，从而使得学生更加愿意接受教育，积极参与课堂活动中，听课效果大大改善。
师生之间的互动还可以提高学习积极性，提高学习效率，更加有助于学生进行独立思考，加强自主学习的能力；而对于教师来说,则能够一点点摸索出适合自己的教学方法，定期回顾自己的授课方式是否适合学生，及时调整和完善教学内容和方式，提高教学效果。
如何促进师生之间的良性互动？该如何促进师生之间的良性互动：构建体系共荣的师生关系师生关系是教育教学活动的基础，良好的思想品德、和谐的师生互动关系是学生健康成长和教育教学目标达成的重要前提。
近年来，随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，该如何进一步促进师生之间的良性互动，构建和谐、平等公平的师生关系，成为了教育工作者探讨的重要议题。
一、阐释师生互动的重要性教学互动是指师生之间在课堂教学、课外活动等场景中参与的双向交流和互动。
良性互动不仅仅代表信息传递，更重要的是情感交流、思想碰撞和共同成长。
良好的师生互动关系能够：1. 提高学习效率：互动中，学生积极地参与思考，更能理解和表达知识，增强学习兴趣和效率。
2. 促进学生全面发展：互动中，师生互相理解和尊重，有利于学生自然形成良好的学习习惯和行为习惯，促进身心健康发展。
3. 提升教师教学水平：互动中，教师能够及时了解学生的学习状况和心理状态，更好地调整教学策略，提升教学效果。
4. 构建和谐的校园氛围：互动中，学生与老师建立起情感联系，营造和谐、友爱的校园氛围，有利于身心健康发展。
二、促进师生良性互动的策略1. 建立平等、尊重的师生关系：课堂上，教师要平等地尊重每个学生，尊重他们的个性差异，尽量避免言语讽刺和人身攻击。
要帮助和鼓励学生积极提问，表达自己的观点，共同营造轻松、自由的学习氛围。
2. 注重课堂互动：教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用高效的互动方式，例如：- 提问互动：设计半开放、具有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
- 小组合作：将学生分组，通过合作学习，共同完成学习任务。
- 游戏互动：通过游戏形式，寓学于乐，增加学习趣味性。
- 角色扮演：让学生扮演不同角色，体验不同的情感和思想，促进理解和共情。
3. 营造轻松、愉快的学习氛围：课堂上，教师要保持良好的情绪，用积极乐观的心态感染学生。
避免过度凝重和刻板的教学，让学生感到轻松、愉悦，更容易提高注意力。
强化师生互动促进全面发展的师德师风教育是一项重要的事业，教师是推动教育进步的中坚力量。
而师德师风作为教师的基本职业道德和学校行风，对于培养学生的全面发展至关重要。
强化师生互动是促进师德师风的有效方式，本文将就师生互动的重要性以及优化师生互动的策略进行探讨。
师生互动是教师引导学生成长的重要手段，既是一种教学方法，也是一种教育理念。
通过积极参与学生的学习与生活，教师能够更好地了解学生的需求与困惑，有针对性地提供指导与帮助。
而强化师生互动可以促进学生的全面发展，提高教育质量。
师生互动能够帮助学生树立正确的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维和问题解决能力。
同时，师生互动也能够帮助教师更好地了解学生的个性、特长和需求，为其提供个性化的教育服务。
实施强化师生互动需要借助一系列策略和措施。
首先，教师应该树立开放的心态，积极倾听学生的声音。
教师要主动与学生交流，了解他们的学习情况和需要解决的问题，同时要关注学生的情绪变化和心理需求。
在课堂上，教师可以用鼓励的语言和姿态，帮助学生积极参与课堂活动，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
其次，教师需要建立良好的信任关系。
信任是师生互动的基础，只有建立了信任，学生才会更加愿意与教师进行沟通和互动。
教师可以通过对学生的真诚关心和尊重，提高学生对教师的信任感。
再次，教师应该提供个性化的指导和支持。
不同学生有不同的学习方法和需求，在师生互动中，教师需要根据每个学生的实际情况，采用不同的教育方法和策略，满足学生的个性化需求。
此外，教师还要主动向学生传递正能量，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
在师德师风建设中，强化师生互动有助于提高教师的专业素养和工作效能。
师生互动不仅可以让教师更好地了解学生的学习情况和需求，也可以让教师从学生的反馈中不断调整和改进自己的教学方法和方式。
通过师生互动，教师可以更好地发挥自己的专业优势，提高教学质量，培养出更多的优秀学生。
同时，师生互动也可以促进教师之间的交流与合作，形成良好的教师团队。
幼儿园是孩子们的成长起点，也是他们接触社会的第一步。
在幼儿园中，师生之间的互动对孩子的成长起着举足轻重的作用。
师生共同成长，互动的经验能够对孩子的成长起到积极的推动作用。
本文将从多个方面探讨幼儿园师生共同成长互动的经验。
一、建立良好的师生关系1. 了解每个孩子的个性特点和需求在幼儿园教育中，老师首先要了解每个孩子的个性特点和需求，只有了解孩子，才能更好地帮助他们成长。
比如有的孩子性格内向，有的孩子性格外向，老师需要因材施教，对不同性格的孩子进行个性化的教育。
2. 营造和谐的教师氛围教师间的和谐关系也是幼儿园互动经验的重要组成部分。
只有教师之间的关系和谐，才能更好地传递给孩子正能量和积极情绪。
二、创设丰富多彩的师生互动环境1. 利用游戏培养孩子的团队合作能力游戏是孩子们喜闻乐见的活动，通过游戏可以培养孩子的团队合作能力和集体观念。
老师可以利用游戏的形式，让孩子们在玩中学，培养他们的团队协作精神。
2. 创设开放式的学习环境幼儿园应该是一个开放式的学习环境，老师要鼓励孩子们自由探索，自主学习。
老师可以布置一些自主探究的任务，引导孩子们主动学习。
三、注重师生间的情感交流1. 关注孩子的情感需求孩子在成长过程中会有各种各样的情感需求，比如安全感、归属感等，老师要关注孩子的情感需求，及时给予爱和关怀。
2. 倾听孩子的心声在和孩子交流时，老师要倾听他们的心声，了解他们的想法和感受。
只有真正倾听孩子，才能更好地理解他们。
四、建立积极的激励机制1. 注重成长过程的肯定和鼓励在幼儿园教育中，老师要注重对孩子成长过程中的每一点进步给予肯定和鼓励。
积极的激励机制能够激发孩子的学习兴趣，增强他们的自信心。
2. 营造轻松愉快的学习氛围在幼儿园教育中，老师要注重营造轻松愉快的学习氛围，让孩子们在快乐中学习。
愉快的学习氛围对孩子的成长至关重要。
五、关注家长参与1. 密切与家长的联系幼儿园教育中，老师要与家长保持密切的联系，及时了解孩子在家庭中的情况，与家长合作，共同呵护孩子的成长。
师生观促进师生的共同成长与发展导言：教育是一种师生之间相互交流、相互影响的过程。
而师生观作为指导教育实践的理念和观念，具有重要的意义。
正确的师生观可以促进师生之间的和谐互动，进而推动师生的共同成长与发展。
本文将从师生角度出发，探讨师生观对于教育的重要性以及其如何促进师生共同成长与发展。
一、师生关系的定义和重要性师生关系是指教师与学生在教育教学活动中所形成的特殊关系。
作为教学活动的参与者，教师和学生之间的关系对于教育的发展起着至关重要的作用。
在师生关系中，教师是学生的引路人，学生是教师的助力者。
正确的师生关系能够形成良性互动，进一步促进师生的共同成长与发展。
二、师生观在教育中的重要性1. 促进师生之间的沟通和理解师生观的存在可以加强师生之间的沟通和理解。
教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，从而能够更好地指导学生的学习。
同时，学生也应该尊重教师的教育经验和专业知识，在教学中积极参与，与教师实现心灵的契合。
通过有效的沟通和理解，教师和学生能够更好地携手共进，实现共同的成长与发展。
2. 激发学生的学习动力和兴趣正确的师生观可以激发学生的学习动力和兴趣。
教师应该注重挖掘学生的潜能，鼓励他们参与各种学习活动，并且提供适合学生发展的教学方法和资源。
同时，教师的身教也起到重要的作用。
积极向上的教师态度和学习氛围能够激发学生的学习热情，使他们在学习中找到乐趣，并积极投入其中。
3. 培养学生的创新思维和独立能力师生观在教育中能够培养学生的创新思维和独立能力。
教师应该以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生思考和探索，培养学生的创造力和独立思考能力。
同时，教师还应该在学生的创新实践中给予积极的支持和鼓励，让学生更好地发挥自己的才能和潜力。
三、师生观对师生共同成长与发展的促进1. 教师在师生共同成长中的作用教师作为师生关系中的重要一方，对于师生共同成长与发展具有重要的促进作用。
教学相长是一种教学理念，强调师生之间相互学习、相互促进、共同进步的过程。
在这种理念下，教师不再是单方面的知识传授者，而是与学生共同探讨、共同学习、共同成长的伙伴。
而学生也不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动思考、独立学习的主体。
在教学相长的理念下，教师和学生之间建立起一种平等、尊重、合作的关系，共同促进彼此的进步与成长。
首先，要实现教学相长，教师需要具备一定的学习心理学知识，了解学生的学习特点、学习方式和学习需求，从而更好地引导学生学习。
教师需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，灵活运用讲解、示范、引导、讨论等手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
其次，学生也需要具备一定的学习能力和学习态度，积极参与教学活动，勇于提出问题，勇于表达自己的观点，勇于接受挑战和失败，从而不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。
学生需要学会自主学习、合作学习、批判性思维等学习策略，培养自己的学习动力和学习习惯，增强自己的学习信心和学习能力。
另外，建立一种积极的教学氛围也是实现教学相长的关键。
教师应该为学生营造一个宽松、和谐、民主、开放的教学环境，鼓励学生敢于表达、敢于创新、敢于挑战，激发学生的学习热情和学习激情，激发学生的学习潜能和学习动力。
学生也应该相互尊重、相互合作、相互帮助，共同营造一个良好的学习氛围，共同推动教学的改善和发展。
最后，教学相长需要教师和学生之间保持积极的互动和沟通。
教师应该经常与学生交流、互动，了解学生的学习情况、学习需求和学习困难，及时调整教学策略，帮助学生解决学习问题，激励学生克服困难，提高学习效果。
学生也应该主动与教师交流、互动，向教师主动反馈学习情况和学习需求，积极寻求帮助和指导，积极参与教学活动，共同促进教学的改善和提高。
综上所述，教学相长是一种促进教师和学生共同进步的理念，要实现教学相长，需要教师和学生共同努力，相互尊重、相互合作、相互学习，共同推动教学的发展和提高。
师生共同进步在教育中，师生共同进步是一种非常重要的理念。
它强调教师与学生之间的互动和合作，通过共同努力和交流，不断提升彼此的能力和素养。
本文将探讨师生共同进步的重要性，以及如何实现这一目标。
一、共同发展的理念师生共同进步是一种积极向上的教育理念。
它认为教师不仅是知识的传授者，也是学生成长的引导者和伙伴。
教师应该尊重学生的个性和需求，与学生建立平等、开放的关系，鼓励他们参与课堂活动和学习决策。
同时，学生也应该主动参与学习，积极发言，提出问题，与教师和同学互动。
只有教师和学生真正合作，才能实现共同进步。
二、师生互动的重要性师生互动是实现师生共同进步的重要途径。
教师应该不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习和成长的指导者。
他们应该关注学生的学习兴趣和个性特点，量身定制教学内容和方法，激发学生的学习热情和想象力。
与此同时，学生也应该敢于表达自己的观点和想法，主动与教师讨论和交流。
通过师生之间的互动，教师可以更好地理解学生的需求和困惑，以便更好地引导和辅导他们。
三、鼓励学生参与鼓励学生参与是实现师生共同进步的关键。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
他们可以通过小组讨论、合作项目等方式，促使学生主动思考和学习。
同时，教师应该给予充分的鼓励和支持，肯定学生的努力和成就。
学生在参与学习过程中，不仅可以积累知识和技能，还可以提升自信心和应对问题的能力。
四、建立良好的学习氛围建立良好的学习氛围是实现师生共同进步的基础。
教师应该为学生提供安全、宽松、互敬互助的学习环境。
他们可以通过激发学生的学习兴趣、组织有趣的课堂活动等方式，营造积极向上的氛围。
同时，教师还应该建立起良好的师生关系，平等对待每个学生，尊重学生的个性差异和需求。
在这种氛围下，学生能够更好地融入学习，发挥自己的潜能。
五、师生共同成长的案例一个具体案例可以更好地说明师生共同进步的理念。
例如，在一所学校里，教师和学生共同制定了课程计划和学习目标，通过讨论和合作，确定了学习重点和方法。
师生互动共同发展
山西省天镇县第三中学刘建英邮编038200
摘要：师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。
本文通过大量的教学实例，畅谈了自己在指导学生实践活动、作业评价、课堂设计、课程开发等过程中，对师生互动的感悟。
关键词：教学实例师生互动共同发展
新课程改革的理念指导下，我们必须重新认识师生关系。
传统教学一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。
认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。
“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。
新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。
进行《地理》新课程教学以来，对我感触最深的也是新课程促成了我们师生互动，共同发展的道路，教师和学生都成为新课程改革的受益者。
下面是我在教学过程中的一些实践体会。
一、指导学生实践活动中教师以实际行动去感染学生，实现师生互动, 共同发展。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，新课程提出了自主、探究等学习方式，而如
何有效激发学生自主探究的热情和动力，是教师需要着力解决的实际问题。
我的感受是在指导学生活动过程中以实际行动去感染学生，为学生树立榜样，从而促使学生自主学习，主动探究。
教材中有关星座、月相的知识原先对我来说非常陌生，我对这些知识的学习完全经历了一个自主探究的过程。
凭着一股强大的热情，我通过各种方式查找资料了解有关知识，如查阅《少儿百科全书》、《十万个为什么》，搜索各种天文网站，询问老人等方式获取知识，又坚持长期实地观察。
我以自己的切身经历作为生动的教材，告诉学生科学探究的一些基本方法，更重要的是使学生明白科学探究需要持之以恒的科学精神。
好几个晚上，我让学生到大操场上观察星座和月相，当同学们亲眼目睹书本中所描绘的天文现象，那份喜悦是可想而知的。
后来虽然我很少让学生去观察，但自己在晚自习下课时经常有意识地注意天空，学生们受我的影响很大，许多同学也坚持长期观察。
从教学有关这方面的知识开始，同学们依次观测到天空中出现的这些星座和恒星：大熊座、北极星，天鹰座牛郎星、天琴座织女星和天鹅座，W形的仙后座、秋季飞马四边形，猎户座、大犬座天狼星，直到现在出现的狮子座。
活动中他们不仅认识了这些重要的星座和恒星，感受到星空随时间变化的规律（包括北斗星斗柄指向的变化），并
且有了许多新的发现。
如我和同学们在观察星座时总发现天空中有几颗特别明亮的星星，我猜测可能是行星，但无法确认，学生需要老师的指导，这迫使我们一起去探究，通过上网查找获取了行星出没的详细资料，这些资料有效地指导了我们观测了解到火星、金星、土星和木星的活动知识。
又如月相的观测，许多同学连续观察了好几个月，他们不仅体会到月亮每天升起时间的变化，而且注意到月亮每天落下的位置也在变化。
学生们这些主动探究的精神不正是我们所希望的，整个学习过程中我并没有空洞的说教，有的只是身体力行，用行为去感染学生。
学生高涨的学习热情同时又感染了我，促使我与他们一起学习，共同发展，真正实现教学相长。
这样的故事经常发生在我与学生们之间。
如新教材中有些活动对我来说是新事物，我就发动学生群策群力来共同完成，我自己的个性是不达目的不罢休，学生们很受感动，纷纷献计献策。
最后究竟是学生帮助了老师，还是老师帮助了学生，已没必要分清楚，结果应该是师生共同得到了提高。
二、客观评价学生作业，促进相互交流，实现师生互动, 共同发展
“立足学生发展，学习终身有用”是地理科学课程的基本理念之一，而立足学生发展就要从学生发展的长远需求考虑，作业试题的批改不仅仅是判断对还是错，
改作过程就是师生交往过程，我们在关注知识的同时，还要关注学生在解题过程中所折射出来的思维过程与方法。
《地理》作业和试题中有许多开放性习题，解题方法往往不是唯一的。
在新课程理念的指导下，我总是鼓励学生尝试用多种方法解题，因此批改时我也常发现学生一些奇特的思维方法，虽然他们的方法有时并不十分合理，但有可取之处，让我很受启发。
通过交流，师生共同得到了提高。
记得有一次题目要求学生想办法用一把米尺测出上海东方明珠塔的高度，主要考查学生应用影长与物长成比例的知识解决实际问题的能力，结果批改时我发现除此以外还有多种方法。
我将同学们想到的各种方法拿到课堂上进行讨论。
一位同学提出拍照片的方法，再根据比例算出塔高。
我表扬这位学生平时善于观察，能注意到照片与实际事物成比例关系。
马上有同学提出拍照时要注意两个物体和照相机应保持相同距离，从而也引发同学想到另一个问题，一高一矮的两个物体距离同一位置有时很难将全貌拍摄下来，这种方法是否适用有待实践去证明。
你看，集体的智慧是巨大的，同学们考虑问题比我周到。
另一位同学提出的方法是：移动米尺与单眼的距离，直到米尺完全挡住塔顶和塔底，再根据比例算出塔高。
我问这位同学如何想到这种方法，他说受了探究日食时大球遮掩小球实验的启发。
多聪明的学
生，能把前后所学知识联系起来，实现了知识的迁移，我应该向学生学习。
更有同学异想天开，建议用直升飞机将绳子送到塔顶后再放到地面，然后用米尺量出的绳长就是楼高，还有同学说只要询问负责管理东方明珠塔的工作人员或查资料就可知道。
这两种方法有些不符合题意，但我没有马上否定，而让同学讨论。
结果同学们认为前一种方法需要提供直升飞机比较困难，但至少是一种测量方法。
后一种方法虽不属于测量方法，但确可以快速知道答案。
想出后一种方法的是一位平时成绩并不理想的同学，但他说这是受老师影响，因为上次绘制学校平面图时也没有实地测量，而是老师直接说出了学校长宽的有关数据，并且告诉我们这也是一种好方法。
多厉害的学生，看来我们不能小看任何一个学生，教师的言行对学生的影响有多大，我深感自己责任重大。
三、课堂教学设计必须充分考虑学生的思维需求，才能促进师生互动, 共同发展
地理课程标准中指出教师要重视学生科学思维的培养，建议老师应努力改变让学生“照方抓药”的学习活动方式，引导学生自己设计活动。
可是受传统观念影响，教学中教师包办代替学生的事还是常有发生。
执教“香港和澳门？”一课我第一次试教时，事先认为学生的能力不足以完成完整的活动设计过程，因此我在课堂上先提供了一个信息设计的范例，再让学生模仿。
结
果课堂气氛很不活跃，学生看着范例只是机械模仿，活动内容和对照内容模糊不清。
为什么会这样？我询问学生，他们说不太明白这样设计的理由，只是依着葫芦画瓢，由于记不住范例又常常出错。
我细想觉得有道理，我设计好范例等于是将自己的观点强加于学生头上，其实束缚了学生思维，难怪学生不够活跃也不易接受。
第二次我在另一平行班教学时决定将过程放开，让学生对活动方案的内容设计自由发表意见，暴露他们的思维过程。
开始许多同学的设计中没有对照内容，我引导其他同学来发现其同伴设计活动方案的不足之处，从而使同学自己意识到必须设置对照内容。
整个过程中教师启发学生，学生启发学生，学生又启发教师深入思考，这样互相交流补充，共同完成活动的设计过程。
由于学生对自己讨论、交流得到的知识印象深刻，所以这次的活动设计明显好于前一次，学生的学习热情也比较高。
通过探究反思，我对新课程的理念有了进一步的理解，也促进了自身业务素质的提高。
四、教师也要主动参与课程开发，创设更利于师生互动共同发展的教学情景。
本次课程改革中，教师也列入了课程开发的主体之一，因此，新课程不仅赋予学生充分、自由思考的权利，也正在给予教师更大的教学自主权。
基于这样的新课程理念，我们可以根据实际需要调整与改造教材内
容，使课程更适应具体的教育教学情境。
教学是创造性的活动。
教学活动中教师和学生的关系是平等的。
教师应营造这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。
在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难，问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。
这是科学课程标准中关于实施建议中的一段话，我正在实践中慢慢地感悟，现以此作为结束语送给关心新课程的每一个人，希望留给大家更多的思考。
参考文献：
1、《科学（7—9年级）课程标准》实验稿
2、《师资培训资料选编》
3、《审视新课程理念下作业批改的走向》
师生互动共同发展
作者：刘建英。
