下载文档原格式
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
一、课程背景随着我国教育改革的深入推进，英语学科在基础教育中的地位日益凸显。
为了提高学生的英语综合运用能力，培养具有国际视野的创新型人才，特制定本学科英语课程设计方案。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握英语基础语法、词汇、语音、语调等知识，提高学生的英语听说读写能力。
2. 能力目标：培养学生运用英语进行交流、表达、思维和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，培养学生积极向上的学习态度。
4. 意识目标：使学生了解中西方文化差异，树立全球意识，培养跨文化交流能力。
三、课程内容1. 基础知识：英语语法、词汇、语音、语调等。
2. 听力训练：日常生活、文化、科技等领域的听力材料。
3. 口语表达：日常对话、情景模拟、辩论等。
4. 阅读理解：中西方文化、历史、科技等领域的阅读材料。
5. 写作能力：书信、日记、小作文、作文等。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过设置任务，引导学生主动参与、合作学习，提高学生的英语应用能力。
2. 情境教学法：创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。
4. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队合作精神。
5. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、小组合作等。
2. 总结性评价：通过考试、展示等形式，评价学生的英语综合运用能力。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验教训。
4. 教师评价：教师对学生的学习情况进行综合评价，并提出改进建议。
六、课程实施1. 教学计划：制定详细的教学计划，确保课程内容的合理分配。
2. 教学资源：收集、整理、开发英语教学资源，丰富教学内容。
3. 教学组织：合理安排课堂教学，确保教学活动的顺利进行。
4. 教学反馈：及时收集学生的反馈意见，调整教学策略。
10分钟大学英语说课稿范文10分钟大学英语说课稿范文（精选篇1）各位专家、领导、老师：大家好！我汇报的课程是《大学英语》。
这是我们这门课程的基本信息。
我代表课程组将从课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程改革与特色六个方面进行介绍：一、课程设置课程性质大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才服务的。
本课程的性质是非英语专业必修的一门公共基础课。
本课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
课程目标1）知识目标：掌握英语语言知识,即语音，语法，词汇，基本句型结构。
2）能力目标：培养学生英语综合应用能力；自主学习的能力；跨文化交际的能力a、跨文化交际，即：以语言为载体，加强对学生进行文化素养与国际文化知识的传授b、培养自主学习能力，即：以现代信息技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习，主动式学习方向发展3）素质目标：树立正确的人生观和价值观；培养学生良好的职业道德与团队合作精神目标的实现为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
课程位置根据高职英语职场交际的课程目标，高职英语教学的任务是：更加注重对听、说能力的培养，同时兼顾学生的个体差异，使学生形成个性化学习方法和具有自主学习能力。
先修课程：中学英语后续课程：行业英语，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。
二、课程内容课程设计理念我们在课程设计时秉承学生学习过程：是“主动获取、整理知识、运用知识、提升能力”的过程教师教学过程：采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学。
体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。
课程设计思路1、课程内容设计为听说、阅读、写作三个模块，以学生能力发展为主线，以基础技能评价（高等学校英语应用能力考试a级）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。
大学英语课程思政教学方案思政教育是大学教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德修养，提高他们的思想品质和道德素质。
因此，在大学英语课程中融入思政教育非常重要。
本文将提出一份思政教学方案，以帮助大学生提高思想道德素质和英语水平。
一、教学目标1. 培养学生正确的思想观念和道德价值观，提高他们的思维能力和创新意识。
2. 培养学生英语听说读写能力，使他们能够运用英语进行交流和表达。
3. 培养学生综合素质，提高他们的团队合作和领导能力。
4. 培养学生跨文化交际意识，增进他们对其他文化的理解和尊重。
二、教学内容1. 思政教育内容（1）培养学生正确的思想观念和价值观。
包括培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生正确对待自己、他人和社会。
（2）提高学生的创新意识和思维能力。
鼓励学生独立思考、勇于创新、敢于质疑，培养学生的创造力和创业精神。
（3）提高学生的团队合作和领导能力。
通过小组讨论、团队项目等活动，培养学生的团队合作能力和领导才能。
（4）增进学生对其他文化的理解和尊重。
通过引进外国文化和跨文化交际活动，增进学生对其他文化的了解和尊重。
2. 英语教学内容（1）英语听力：通过听取不同语境下的英语对话和演讲，提高学生的听力理解能力。
（2）英语口语：通过教师引导和组织，让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。
（3）英语阅读：让学生阅读不同主题和难度的英文文章，提高学生的阅读理解能力。
（4）英语写作：通过作文指导和批改，提高学生的写作能力和表达能力。
（5）文化交流：通过与外国学生的交流和交往，提高学生的跨文化交际能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，激发学生的兴趣和动力，促进他们的英语学习和思政教育。
2. 互动教学法：通过教师引导和组织，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们的思维能力和创新意识。
3. 小组讨论法：通过小组合作、讨论和互相学习，培养学生的团队合作和领导能力。
大学英语课程研究型教学模式个案分析摘要：以研究型教学指导大学英语课程教学，遵循以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学理念，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，不仅是我国高等教育发展的必然趋势，也是我校培养高素质创新型军事人才的需要。
通过介绍大学英语研究型教学的培养目标、设计理念、具体实施办法和主要特点，指出大学英语课程实施研究型教学有助于激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，促进语言综合运用能力的提高，培养问题意识、创新思维和团队精神，值得进一步推进。
关键词：大学英语；研究型教学；个案研究2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，我国高等教育“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。
为了适应新形势下的高等教育发展趋势，针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受，教师上课“一言堂”的传统语言教学模式，研究型教学以学生为主体、教师为主导，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，在侧重技能培养、知识传授的同时，强调问题意识、学习能力和创新精神的培养，为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。
但是在具体实施中，怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合，怎样进行课程设置，建立怎样的评估机制，能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门，非常值得探讨和进一步研究。
一大学英语研究型教学目标与教学设计研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。
其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。
我校自2006年实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。
在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。
高校大学英语教学改革与发展趋势1. 引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教育在高等教育中的重要性逐渐凸显。
针对当今社会与行业对英语能力的需求变化，高校大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨当前的高校大学英语教学改革与发展趋势。
2. 多元化课程设计传统的大学英语课程注重基础知识与技能的传授，但这种模式并不能完全满足学生实际需求。
现代社会对于跨领域知识、批判性思维和创新能力的要求日益增加。
因此，高校开始倡导多元化课程设计，将英语教学与其他学科相结合，提供更为全面和实用性强的知识体系。
3. 技术支持与网络资源信息技术在教育中起到了重要作用。
互联网和智能设备使得英语学习变得更加便利、灵活而且具有个性化特点。
高校英语教学开始利用各种在线教学平台、移动应用和互动资源，以提供丰富的学习资料、实时反馈和个性化辅导。
4. 沟通与交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化沟通和团队合作能力成为终身发展所必需的核心能力。
因此，高校英语教学趋向于强调口语表达、听力理解以及合作技巧等方面的训练。
通过小组讨论、模拟演练和实际项目等活动，培养学生的有效沟通与交流能力。
5. 自主学习和终身学习能力在信息爆炸和知识更新迭代飞速的时代，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
高校英语教育开始倡导自主学习和终身学习能力的培养。
通过引导学生进行自主阅读、写作实践和参与社会实践等活动，激发他们积极探索和持续成长的意识。
6. 跨界国际合作与交换跨国交流与合作已经成为当今时代的趋势。
高校英语教育开始积极开展国际交流项目、提供跨国合作课程和推动学生参与海外实习等活动，以拓宽学生的视野和培养跨文化意识。
7. 结论高校大学英语教学改革与发展正朝着多元化、科技化、实用性和终身学习能力培养方向发展。
通过以上措施，我们将能够更好地满足社会需求和提升学生的核心竞争力。
这个主题是一个不断变化和演进的领域，未来仍然有很多挑战和机遇等待我们去应对和探索。
第34卷第1期Vol.34N o.1开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年1月20日Jan.20201485doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.01.042从教学行为上看，任何教学都由三个部分构成：学生、教师和课程。
没有学生就没有了教学对象；没有教师便没有施教行为和活动；没有课程也就不存在教学秩序，缺失秩序的教学是没有目标、没有计划、没有内容、没有标准的盲目无序行为，也就没有科学性可言。
课程是教学的必要程序，其内容涵盖了制定计划、了解对象、设定目标、选择和组织内容、决定方法、设计检测和评价手段等环节。
而课程设计则是对教与学程序各个方面、阶段、环节的设计。
Jerrold Kemp （1998）指出，课程设计就是计划、发展、评价、管理课程的过程，是一套保证学生有效学习的系统方法。
系统中最基本的是学生、目标、方法和评价。
这四个要素相互交叉又相辅相成。
他还强调，课程设计应以学生为本而不是以课程或教材为本，因此必须关注学生达到什么水平才算达到预定的学习目标，运用怎样的教学手段、方法、途径最适合预定学习目标和学生特点，清楚成功学习需要什么支持条件，如何确定达标成绩，还涉及教学计划不达标的补救措施等。
一、大学英语课程设计意义David Nunan 在Syllabus Design （1988）一书中提出语言课程设计“三段论”：计划（planning ）、实施（implementatio n ）、评价（evaluatio n ）。
课程设计意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学有关方面进行策划、指导、监控和评价。
教学管理部门据此可以制定出相应的教学目标和质量管理文件；对教师提出教学目标、教学内容等教学要求；对学生提出学习任务和努力方向。
其意义还具体表现在：首先，课程设计要了解教学对象、社会需求、学科特点。
它是在选择、组织、安排学习内容，选择教材、学习任务、评价手段和方式等一系列问题上作出适当决定的过程。
有了课程计划和目标，课堂教学的实施才能按步骤、有秩序地进行。
其次，根据课程计划和目标来检测学生知识和技能掌握情况才更科学合理，并有效检测教与学的效率、效度和信度。
对照检查还可以发现问题，为以后修改课程计划提供建设性意见和建议。
再次，教师和教学管理人员可以据此分析、研究教学管理、设施条件、课程实施对人才培养规格及社会需求的满足程度，寻找制约、限制课堂教学的方法、手段、策略的有效实施对策，进而推动新课程设计出台，满足不同学时、不同需求、不同对象的课程需求。
二、大学英语课程设计条件既然“课程设计”是一套保证学生有效学习的系统和方法，其制定就必须以大量调查研究为基础，依据一定理论，辅之以相关知识和经验。
“设计”制定者应具备以下条件。
首先，要对教学对象有充分、细致的了解。
包括其现有知识水平、学业及就业需求、兴趣爱好等。
对于“211”“985”一类院校学生来说，本科毕业还要考硕、考博，出国留学，对他们使用《大学英语课程教学要求》（以下简称，《要求》）标准来开展课程设计显然是对人力和时间资源的浪费，开展以专业教育为媒介的英语语言教学不仅必要，也必会取得事半功倍之效。
而对于普本很多院校学生来说，其英语语言学习和表达都有问题，《要求》中的最低标准对他们来说都难以达到，四六级考试过关更是难以逾越的障碍。
但这部分学生就业方向也决定其英语知识和技收稿日期：2014-01-15基金项目：2013年吉林省教育科学领导小组规划项目“应用型本科院校开展协作式英语教学的研究与实践”（课题编号：GH13258）。
作者简介：刘曼（1976—），女，吉林农安人，长春工程学院外语学院副教授。
研究向：应用语言学。
大学英语教学改革中的课程设计刘 曼（长春工程学院外语学院，吉林长春 130012）摘 要：目前，很多普本类院校盲从于很多一类院校，忽视自学生学业、就业情况，一味追求四六级过级率，忽视人才培养规格和方向，从而偏离教育初衷。
对此，笔者提出各高校应从实际出发，针对自己教学实际展开课程设计，并从课程设计意义、条件和评价等层面强调大学英语课程设计的重要性。
关键词：大学英语；课程设计；人才培养目标中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2014）01-0085-03能很难有机会在其未来岗位上使用。
因此可否考虑把教学目标视语言为思维训练工具和文化载体，通过英语学习学会观察和认识人、世界以及世界上一切客观存在的种种联系；教学方法应以人为本，关注学生思想、情感、做事和做人方式和经历；教学形式通过讨论问题、案例分析、文化比较、角色扮演等开展，让他们在学习语言中成长和发展。
其次，要对该“专业”和相关学科有很好的认识。
诸如能识别和解释大学英语“专业”的基本概念和技能，对该课程开设情况有充分的了解等。
然而目前我国高校规模大、人数多，学生英语水平参差不齐、专业方向不同、毕业后去向千差万别，搞出一个覆盖全国的“大学英语四六级考试”来间接“指导”该课程作出设计，似乎很违背教育初衷。
各高校生源、就业、服务社会定位不同，大学英语教学也就应如同其他学科一样，制定各自需要的课程要求。
一个覆盖教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等庞大计划系统的设计还要关注对设计有影响、有指导意义或有应用价值的学科知识。
制定者一定还要拥有一定的语言学知识，因为对语言本质的不同理解会影响或导致不同的教学目标。
三、大学英语课程设计Kemp（1998）指出，“学习必须是有效率和效益的”。
他还认为，学习是任意的，教学则是有计划的。
而按照Posner的观点，课程就是计划。
课程设计就是计划和策划过程，是进行设定、计划和安排一套目标群的过程。
在计划与策划过程中，教育价值观和教育目标是课程设置的理由，他们来自三个价值取向参数：学生、社会、学科。
课程计划的期望结果和教学实践的真实结果由教学内容安排和教学方法与策略的设计连接，也就是策划过程。
（一）任何计划都不能一劳永逸或一定终身，而是要不断修订以适应社会、学生和职场需求美国越来越多的学校都把原来教学计划朝“两多”“两贴近”方向修订（Glatthorn1987）。
“两多”指“多元文化”和“多媒体”，“两贴近”指“贴近学生生活”和“贴近职场”。
还有来自应付考试的需求。
美国一些学校因实施“州统一考试”而修订原来教学计划就是其中例子之一。
我国自实施高等学校大学英语、英语专业、专科英语统一考试以来，各高校教学课程设计都有相应变化。
然而从测试与教学关系来看，这是测试对教学的反拨在起作用。
由于反拨作用有积极和消极之分，所以应审慎组织规模大、对教学有冲击力的考试，或设计试题时应承担起有利于既定教育目标实现的责任。
在学苗不同，学业和就业方向不同的前提下，搞不分层次、全国规模的英语统考科学否？是否会影响各高校课程设计及人才培养目标？（二）对教师而言，学会制定“战术性”或“实施性”计划十分重要通常称职的教师知道自己在课堂中面对的是怎样的教学对象，从而确定教学内容，实施相应的教学策略、教学手段、教学方法并采取相应的教学途径。
在某种意义上，教师只有清楚学生以前学过什么，将来要做怎样的工作，现在还缺少什么，应该学什么，学后能实现怎样的目标等之后才知道如何周密地计划、组织教学，设计怎样的教学活动，选取怎样的教学材料等。
所有这些都制约着课程计划质量的好坏，决定着教学的成败。
（三）有效地将教学内容科学、合理、有效地组织至关重要按照教育界对教育本质的认识，对课程内容的组织通常有三种方法：一种是“自上而下的灌输法”（T op-dow n approach）。
这种方法假设人能够从基本和抽象知识中演绎出其他知识，所以人们也称之为“假设演绎法（hypothetical-deductiv e approach）。
”该方法认为，课程应围绕学科的基本概念、结构、原理和原则进行灌输式教学。
语言学科要学习语言学系统和人类学系统知识，外语教学从语法规则入手进行理性教学。
另一种是“从下而上的诱导法”（bo ttom-up appro ach），也被称为“归纳法或诱导法”（inductivist approach）。
这种教学过程是交给学生一个复杂任务，让学生从简单向复杂目标探索，是一条学习之路，是从复杂知识技能中发现基本组成因素，最终达到刺激—反应飞跃。
倾向这种方法论的外语教学往往先实践再总结，让学生在干中学。
还有一种是“验证方法”（project approach），这种方法假定新学的技能要通过直接和积极的个人经历去实践和运用才能有所顿悟，技能才能得到巩固和加强，从而使认知学习达到内化（Po sner1992）。
这种方法既不是从上至下强调学科结构，又不是从下至上诱导潜能，而是师生一道组织教学的一种经验。
强调学生经历真实世界，在智力、态度、技能方面获得改造社会、掌握命运、为人类作出贡献的条件。
这样，教育作为社会改革的基本方法既塑造了人，这些人又反过来塑造了社会。
以上三种方法中，自上而下法尊重学科结构，把学生视为教学一个部分，但忽略其能力、背景知识、经验、学习过程、兴趣、期望等面差异而一味灌输；自下而上法虽然承认这些差异并使不同人在86实践中获得不同认识，但忽略知识结构的完整性；实验法旨在让学生经历真实、综合事物，但也忽略知识结构并缺少对学生的引导。
可见这几种方法在教学中不能单独使用，需要有机结合才能互相弥补，相辅相成；更不可偏重或偏废。
无数事实已经证明，好的教学从来都不是一成不变或某一种教学方法奏效的结果。
四、课程设计评价评价虽然是课程设计流程系统的最后一个环节，但它是检验需求、目标、实施和管理的教学手段，所以应与设定目标和选择内容、方法同时进行设计。
人们通常认为测试就是评价，然而测试只是评价的一个组成部分。
事实上，教学评价对教和学的促进及改进作用非常大，是确保质量和效果的手段之一，也为指导课堂教学、课程计划、任务管理、学生管理等提供反馈信息。
因为教育评价是对教和学过程的方方面面进行评价，因此应有显性、清楚、明确的原则和标准。
没有精心准备和设计的评价结果往往不可靠、不公平，也不能提供有价值的信息，所以不能作为决策依据。
评价教学要在不同时间，为不同目的，进行不同标准的评价。
（一）内容评价评价应从初始教学或课程目标入手，到成功标准，再到结果评判。
这三条密不可分。
对目标评价，检测目标设定是否合理，是否会引起负面结果；对内容评价，要评价采用教材在深度、难度、广度、趣味性等方面是否适合学生需求；对计划实施过程评价，要评价教师备课和课堂教学能力、大纲实用性、课程进度安排有效性、考试方式、教学设备使用等情况。
课程评价涉及评价目的、理由、时间、过程、范围、方法、对象等。
