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?新课程课改模式的理论依据1、人本原理人本原理认为社会性是人的本质属性，其核心内容是最大限度地调动人的积极性和创造性，，要求正视人的价值，强调人的主体地位与人格尊严，唱导人的思想解放和个性张扬。
自主学习教学模式能充分调动教师参与教学研究活动的积极性，最大限度地调动学生参与学习的自觉性、主动性。
2、参与—发展理论该理论认为只有在不断参与的过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的提高。
让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与，师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，才能使不同层次的学生都有同等的参与和发展的机会。
、3、智商激活论智商包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力，它的特点是大多数人的智商几乎一样，智商本身没有积极性；情商包括兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性、行为、习惯，它的特点是人与人差别很大，本身具有积极性、主动性。
智商激活论认为要提高人的素质，最重要的是用情商去调动智商的积极性，情商就是潜力，挖掘人的潜力就是挖掘人的情商。
4、权变管理理论#该理论要求管理者要掌握严中有宽、宽中有严、该严则严、该宽则宽、严宽得当的管理技巧，创造一种既民主和谐，又竞争激烈的管理氛围。
教师在教学管理过程中，可案此理论和谐管理学生。
5、集团管理思想为增强凝聚力，向心力，把若干个个体当成一个整体集团来考核，来管理，从而促进个体间互相激励，水平相长，达到提高整体素质的管理办法，运用该理论在教学过程中，将学生分成若干小组，通过开学合理的考核，促进学生整体素质的提高。
6、动态发展性原理在研究过程中要体现发展的思想，变以往的静态教学模式为动态教学模式，形成不断发展提高的良性循环，给具体模式以弥补，改进，升华的机会，要求使用者掌握基本模式的基础上进行变式运用。
7、建构主义理论课程实施绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，这种建构式学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。
2013年4月普洱学院学报Apr.2013第29卷第2期Journal of Pu＇er University Vol．29No.2新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考吕静，杨丽宏（德宏师范高等专科学校社科系，云南芒市678400）［摘要］新课程改革要求教师用新的更符合教育教学规律及学生特点的教育观念指导教育教学活动，是对传统教育教学观念的继承与发扬，而非对传统观念的全盘否定；新课程改革反对一元化，坚持继承与发展的观点。
为此，在新课程改革背景下，探讨行为主义学习理论，对促进基础教育教学质量提高具有积极作用。
［关键词］基础教育；课程改革；学习；行为主义学习理论［中图分类号］G642．0［文献标识码］A目前，我国基础教育课程正经历全面的改革。
新课程观以建构主义课程观为基础，认为课程既不是专家规定的，也不是儿童简单地实现的，它是由儿童创造的。
儿童往往依照自我的生活经验和生活连续来理解课程所提供的客体文本，并对其进行筛选、批判、重组和建构，这才是课程实施的最终目的。
［1］在对基础教育教师开展的新课程理论与实践的教师继续教育培训中，虽然大多数教师对新课程理论给予肯定，但在现实的基础教育实践中，由于对教育评价是以学生的成绩、学校升学率为主，甚至唯一指标。
为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。
教育评价仍然未能得到根本性改变，被人们认为是现实教育情境中应试教育普遍盛行的重要原因。
事实上，中国学校教师重题海战术、强化训练等的教学方式，与教师对行为主义学习理论的认识不足，机械片面运用有关。
因此，需要对行为主义学习理论做全面的分析，以正确地运用行为主义学习理论指导教育教学活动，提高教育教学的效果。
一、行为主义学习理论的发展学习是凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向而变化。
［2］对学习有着深远影响的理论要数联想主义—行为主义心理学。
其早期最具代表性的人物有古典行为主义心理学的代表———华生，新行为主义心理学的代表———斯金纳、托尔曼。
摘要改变学生的学习方式、提高学生的学习能力是新一轮课程改革的关键。
对新课程视野中的学习理论、学习方式含义与类型的分析与探讨，有助于我们把握新课程改革中学生学习的特点，以全面提高学生的学习能力。
关键词学习学习理论学习方式On the Learning Theory and Learning Styles in the Pe-rspective of the New Curriculum//Yang ZhouAbstract To change students'learning styles and improve students'learning ability is the key of the new round curriculum reform.The analysis and discussion of the definition and types of the learning theory and learning styles in the perspective of the new curriculum is helpful for us to grasp middle school students'learning characteristics in the new curriculum reform, and comprehensively improve students'learning ability.Key words learning;learning theory;learning stylesAuthor's address Department of General Education,Chongqing Education College,400067,Chongqing,China改变学生的学习方式、提高学生的学习能力是新一轮课程改革的关键。
新课程理论学习第一篇：新课程理论学习新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
摘要：新一轮基础教育代写论文课程改革一个重要而具体的目标就是改善学生的学习方式。
有意义的接受学习和探究学习均是学生的重要学习方式，这两种学习方式对人的发展都是必要的。
在新课程背景下应该正确地对待接受学习：明确学习方式的转变需要有一个过程；寻求接受学习和探究学习的融合；倡导把建构主义理论与有意义接受学习理论加以整合的创新学习模式。
关键词：新课程；学习方式；接受学习；探究学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这无疑是正确的。
但由于人们认识上的偏差，一时出现了矫枉过正的现象，基础教育课堂中能否废止接受学习?在新课程背景下应该怎样正确地对待接受学习?笔者拟就上述问题作点探讨。
一、关于接受学习与探究学习1．两种课堂学习模式的比较最基本的课堂学习模式包括接受模式和发现模式，或者称接受学习和探究学习。
在一些教师的心目中，探究学习有被神化的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。
实际上，有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件，接受学习不等于机械学习，探究学习也不等同于意义学习。
两种学习方式都有各自适合运用的情况。
从学习内容看，接受学习适合已定论的学习材料，探究学习适合未定论的需要继续探索的具体材料；从学习效果看，接受学习对学习内容掌握的速度快、系统性强，探究学习速度慢不成系统，但记得牢、易迁移，有利于学生保持旺盛的求知欲；从组织形式看，接受学习适合集体教学，探究学习适合小组学习或个别教学。
[1]由此可见，接受学习和探究学习这两种学习模式对人的发展都是必要的。
在人的认知活动中，二者往往相辅相成，结伴而行。
接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习重要的、必不可少的条件。
需要说明的足，在接受学习中，我们倡导的是有意义的接受学习。
2．关于有意义的接受学习(1)接受学习的三种类型。
一是机械性接受学习，指的是学习者不理解学习材料的意义，完全是注入式的死记硬背的学习；二是被动地接受学习，指学习者缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习；三是有意义的接受学习，指学习者以思维为核心的一种理解性的学习[2]。
新课程背景下合作学习理论在中学英语课堂教学中的运用摘要：合作学习理论是20世纪70年代初期兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在新课程背景下，将合作学习理论科学运用于中学英语课堂教学，能够有效提高课堂教学效果，促进学生语言能力的发展。
关键词：新课程背景；合作学习理论；中学英语课堂教学；中学英语课程标准2001年7月正式出版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，通过“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
［1］在新课程背景下，合作学习理论为教师在有限的课堂教学时间内充分利用积极因素、采取更适合于促进中学生语言能力发展的教学方式、提高教学效果提供了一条积极可行的路径。
一、合作学习理论概述（一）合作学习理论的要素合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
其构成要素有以下五点：积极互赖、会面交互、个体责任、沟通技巧以及小组自评。
（二）合作学习理论的基础1．认知发展理论认知发展理论认为，教师在引导学生开展学习活动的过程中，应当在学生有所迟疑时加以指正与引导，并最终转变为学生学习的倾听者。
由此一来，学生在与他人互动的过程中，在与能力优于自己的同伴的合作与帮助下，其内在的能力得以运用与提高，一旦上述过程被内化以后，就会发展成为其独立思维发展成就中的一部分。
［2］2．社会互赖理论20世纪40年代兴起于美国的社会互赖理论认为，团体是一个充满动力的动态整体，通过团体成员之间积极主动的互赖合作，可以为团体的发展带来积极作用，引导团体成员互相帮助，实现有效沟通，通过讨论协商建设性地处理问题和冲突，而这也正是建构团体成员之间互相信赖、同心协力的重要信念，由此通过团体成员的共同努力，发展合作成果。
新课程背景下高效课堂模式的基本理念及理论基础新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。
那么什么样的课堂才是高效课堂？高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
从培养学生的综合素质出发，以“目标性、针对性、高效能”为特点，以促进教师工作角色的转变，变“备教材，备教法”为“备学生，备学法”，真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生负担减下来”，这样的课堂，才可称为“高效课堂”。
具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较大影响力和社会效益的课堂。
高效课堂模式的推行，有利于引导教师更新教育理念，切实转变教学方式，有利于倡导学生主动学习，发挥学生的主体性、积极性与参与性，在多样化、开放式的学习环境中，培养学生自主学习、合作探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力，做到提高课堂教学效率和促进学生全面发展的有机统一。
一、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益。
高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，而课堂教学的高效性又关键在于充分发挥学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧共同成长。
二、高效课堂的中心：以学生为中心，体现学生乐学、善学。
（1)由关注知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格；（2）由注重知识能力培养到更加关注学生的心理需求和心理成长；（3）由关注课堂环节、程序到更加关注学生的学情、学习氛围、师生关系。
三、高效课堂的基本标准（1）教学观念根本转变。
“以学为主、以学定教”，“学为主体、教为辅导”，“先学后教、精讲精炼、当堂过关”等教学法则在课堂教学中得到充分的运用。
新课程背景下的学习变革作者：宋海琴来源：《成才之路》2012年第34期我国基础教育课程改革以“新课标”为基准，以“学生发展为本”为基本理念。
如何适应“新课标”提出的新要求，从教师教的角度研究变革教学方式，已经成为人们普遍关注的重要课题。
然而，从学生学的角度研究学生怎样适应“新课标”这一更为重要的新课题，却未引起大家高度的重视而相关的研究甚少。
因此，本人在教改的实践中，就学生的学习变革作了如下几方面的探索。
一、新课程背景下的学习理念、学习观的变革作为新课程改革最大的受益者——学生，应该主动地适应——树立起学习新理念。
新课程中学习新理念是学习新课程的指导思想。
知识日新月异，要把学习新理念落实到学习行为上，这就要求每位学生在学习新理念的指导下，树立现代学习观。
那么，新课程学习要求树立哪些现代学习观呢？终身学习观，全面学习观，多元学习观，自主学习观，批判与创新学习观，发现学习观，快乐学习观，高效学习观，联系学习观，优化学习观，回归生活学习观，素质学习观，实践性学习观，选择性学习观，社会性学习观。
二、新课程背景下的学习方式变革改变传统的单纯接受式的教学模式，转变学生的学习方式已经成为当代课程改革的焦点。
新课程背景下的学习方式是要求从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、自主化的学习方式，在不断探索、合作中发挥学生的主体性和创造性，不断发展学习的主体意识、能动性和创造性。
（1）新课程背景下学习方式的基本特征。
只有认识和把握好新的学习方式的本质特征，才能为我们引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习提供保证。
新课程背景下的学习方式，有以下几个基本特征：①主动性：主动性与传统学习方式的被动性相对应，是新课程背景下学习方式的首要特征；②独立性：独立性与传统学习方式的依赖性相对应，是新课程背景下学习方式的核心特征；③独特性：是新课程背景下学习方式的重要特征；④体验性：是新课程背景下学习方式的突出特征；⑤问题性：是新课程背景下产生学习的根本原因；⑥稳定性：是新课程背景下学习方式的本质特征。
一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。
1、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。
当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。
人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。
S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。
行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。
因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。
行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。
3.行为主义课程观? 强调行为目标，强调行为塑造，这一点可以在博比特，查特斯和泰勒的课程设计中表现的尤为突出? 强调单元教学，就是由易到难，分小步子组成教学单元，这一点从斯金纳的程序教学中体现出来? 提倡教学设计，目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式，就是以行为心理学为基础的。
4、行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。
设计原则程序教学设计遵循以下原则。
首先，小步子原则或循序渐进原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
其次，呈现明显的反应。
斯金纳认为，学生的反应能为他人所观察到，正确的反应，需要强化；不正确的反应，则需要改正。
再次，及时强化。
当学生作出反应后，必须使他们及时知道其反应是否正确，如果答案是正确的，反馈就是一种增强物，如果答案是错误的，反馈就是一种更正的方法。
最后，自定步调。
每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。
5、行为主义的教学评价教学评价的外显化，教学评价是教学过程的重要环节，通过教学评价可以了解教学活动各环节的信息以及判定教学活动是否达到了预定的目标，对教学活动进行控制和对教学目标进行调整，为有针对性地解决教学问题提供依据。
行为主义认为，人的行为是以存在于有机体外的外部环境变量作为依据的，教学评价以行为变化的观测为依据。
因此，行为主义的教学评价有五个特点：（1）注重形成性评价与终结性评价相结合，这与行为主义强调及时反馈、小步子原则不可分割；（2）评价围绕教学的分类目标展开，逐项观察学生的行为变化；（3）教学评价往往用动词表述行为水平；（4）教学评价选择能够明确地表示反应结果的题目进行测验，强调测题标准、答案唯一。
例如，在学校的学业成就测验中，最常用的就是标准化的成就测验，其中最典型的测验方式是单项选择。
但行为主义教学评价关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学的主要尺度，忽视教学活动的双主体性，导致教师与学生在教学评价过程中的被动地位。
6.行为主义的学生观知识的被动接受者7.行为主义的教师观教师作为知识的传授者根据行为主义的观点，现实独立存在于学习者之外，知识仅仅是通过感官来获得的现实的印像，学习的功能如同一个中转站，当一个人把现实的普遍特性传授给另一个人时便发生了。
斯金纳的观点是当刺激反应间的联结通过强化手段得以加强时便获得了知识。
因此，教师的主要作用在于将知识技能分解，并由少到多、从部分到整体地、有组织地加以呈现：在学生的独立练习活动中，奖励那些反映教师和教科书所呈现的现实的行为，强化习惯。
教的活动从本质上说，是向学生呈现现实。
与此相应的学习活动的性质，是通过倾听、练习和背诵再现由权威（教师）所传授的知识。
对于作为知识传授者的教师而言，课堂活动可能包括让学生回答一章中的问题，记听课笔记，或对计算机的提示作出反应。
例如，学生可能把通过听讲而获得的关于导致美国革命的事件，按“分歧程度”连续排列出对英国规章进行挑战的一系列活动，其分类包括从“不同意”到“民众拒绝服从”、由“反抗”到“造反”等几个梯度。
学生在这种活动中所锻炼的分类技能是重要的，但是，那些问题需要的是可以界定为正确与错误的答案，而非建立在对事实进行批判性检验基础上的合理注释。
二、认知主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观，学生观。
1.认知主义的知识观认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，持客观主义立场，知识是客观的，是对客观世界的反映，是真实的、可靠的、稳定的。
倾向于把知识看成是由外部输入的，认为知识由言语来表征，通过教师讲授的方式把知识准确地传递给学生。
2、认知主义学习观认知理论认为学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激——反应联结，而是获得知识，形成认知结构的过程。
学习者是一个积极的参与者，在学习过程中，学习者运用认知技能控制他的认知理性，在信息加工理论看来，学习者是信息的主动加工者，学习者必须选择，组织相关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。
学习过程是接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。
学习是运用认知策略加工信息的过程。
认知心理学认为人是一个信息加工系统。
学习是用一定方法对输入和输出的信息进行加工的过程，2．学习是获得知识，并形成认知结构的过程。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，运用策略加工的结果便会获得三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
在信息加工后。
学生如果获得零碎的具体知识而未能形成有序的结构，势必造成检索、提取缓慢，影响学习效率，在学习新知识时，便会缺乏同化新知识的基础，无法为同化新知识提供“固定点”而造成学习困难。
零碎的知识也不利于迁移，难以达到举一反三的效果。
在教学中教师必须帮助学生形成良好的认知结构。
形成经历如下：具体知识——概念——概念群——学科——知识体系。
其实质是学生的知识由无序走向局部有序再到整体有序的过程。
3、认知主义课程观（一）强调“学科结构”的意义（二）强调学科基本结构要与学生的认知发展水平相一致（三）主张螺旋式编制课程（四）课程实施上倡导“发现法”（五）强调课程评价是“指导课程建设和教学的”4.认知主义教学观学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。
正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”]现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。
5.认知主义的教师观布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。
布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。
他认为，所有的知识，都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系（认知结构）而表现出来。
人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。
如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。
在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性。
布鲁纳认为，教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。
这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。
知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。
6.认知主义学生观认知主义学习理论知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性?认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程三．人本主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观1.人本主义的知识观人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers,1902-1987）.。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
