《新课程与教学改革》读后感

谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。

如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

一、课堂教学改革面临的困惑1．“老”教材如何体现新理念？按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围，2002年秋季，达到同年级学生的10％至15％；2003年秋季，达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，达到同年级学生的65％至70％左右；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这一段时间内，仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？2．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题。

在中学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学策略？如果作为一种学习方式，那么，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？中学中哪些内容适合于用这样的方式呢？3．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。

随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。

新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。

笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。

课程内容必须贴近实际，与时俱进。

当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。

在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。

例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。

这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。

新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。

教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。

因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。

特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。

要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。

新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。

即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。

同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。

这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。

要加强课程评价的定性和定量标准。

新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。

这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。

新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。

新课程与教学改革教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

一、教学改革的意义由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚。

因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

这是本次教学改革要着力解决的主要问题。

二、教学观与学生观本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。

所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系、在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。

1、教学关注学习还是关注人？中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人？关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。

过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。

学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教学育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣的使命。

从实践层面讲，以学科为本的教学是一种“目中无人”的教学。

关注人是新课程的核心理念“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二，关注学生的道德生活和人格养成。

课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

课标及课程方案心得体会及收获新课程标准解析与教学指导心得体会(三篇)2023课标及课程方案心得体会及收获一通过学习熟悉到：课程改革的目的是把学生如何获得学问转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。

有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探究、解决，而不是躲避，由于盼望就在前面!此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新，为我开拓了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。

通过学习，使我深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的进展。

要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增加喜爱教育事业的信念。

在教学活动中，师生关系是根底，良好师生关系的建立是教育教学活动获得胜利的开头，所以我们必需转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建相互敬重、相互信任、相互理解的新型的公平、民主的师生关系。

在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。

师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生制造思维的进展。

我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能制造出师生公平、其乐融融、共享教学民主的气氛。

新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，精确理解新课程课堂教学评价理念，仔细讨论新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮忙。

新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准，明确评价目标：评价目标要清楚、有价值，要表达学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的力量进展赐予确定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;实行多种学习评价方式;采纳开放的教学评价方式。

新的课程评价理念要求我们，在进展课堂教学评价时，肯定要本着为师生进展效劳的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为精确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改良教学沿着正确的方面进展。

走进新课程读书心得(精选多篇)新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。

有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。

据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。

哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。

小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。

哲学家告诉孩子：这便是地狱。

紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。

同样的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。

天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，营养充分，身体健康。

更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。

故事分明告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。

恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。

应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。

有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。

我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。

因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。

”读《走进新课程》有感这本书对于我来说已是熟客了，从前多次翻阅它，纯粹因为它是新课程理念的必考内容。

这次与它约会除了完成读后感外，还有另外的涵义。

《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。

”对于我们教师而言，应该学无止境。

有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。

这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。

教师不仅要有一桶水，而且要有“水源”。

这说明教师要不断的学习。

于是我想再一次读读这本《走进新课程》，为了更好地指导自己所从事的教育事业，尽自己的所能，在实践中不断完善自己。

教育教学改革与开展心得体会〔共3篇〕第1篇：教育改革开展心得体会学习《国家中长期教育改革和开展规划纲要》心得体会《纲要》指出的战略目的是：到2023年，根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资强国行列。

开展任务包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育、特殊教育。

体制改革包括人才培养体制改革、试招生制度改革、建立现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。

坚持德育为先。

把社会核心价值体系融入国民教育全过程。

加强马克思中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

坚持才能为重。

就是着力进步学生的学习才能、理论才能、创新才能，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，养成良好的生活学习和行为习惯，养成擅长考虑、理论和创造的优秀品质，促进学生主动适应社会，创始美妙将来。

中国经济建立高速开展，必需要走独立自主创新开展的道路，就必须依靠人才资建立。

教育的进步，将不断的为社会培养数以千万计的普通劳动者和无数专家学者等专门人才。

“行行出状元”，只要是有社会责任感，具备理论创新才能，敬业奉献精神，为国家为社会发挥自己的聪明才智，并有所奉献，都是社会需要的人才。

坚持全面开展。

促进德育、智育、体育、美育有机交融，进步学生综合素质，使学生成为德智体美全面开展的社会建立者和接班人。

“严格老师资质，提升老师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍”。

这是《纲要》五十一条中对今后老师队伍提出的要求。

从中我们不难看出，国家在不断进步老师待遇、社会地位的同时，也对老师这一职业提出了更高的要求。

作为战斗在一线的教育工作者，要以公布《国家中长期教育改革和开展规划纲要》为契机，加强专业知识学习和研究，努力进步自己的业务素质，扩大自己的知识视野，丰富自我知识内涵，不断提升和锻炼自己的教育教学才能。

老师也要做一只辛勤的蜜蜂，在当今知识爆炸的花园中，勤奋地耕耘，汲取知识的花粉，酿出新时代的蜂蜜。

新课程标准下的教学改革近年来，我国积极推进教育改革，其中一项重要举措就是新课程标准的实施。

新课程标准旨在培养学生的综合能力，让他们具备批判思维、创新精神和实践能力。

为了实现这一目标，教学也需要做出相应调整和改变。

本文将从多个方面探讨新课程标准下的教学改革。

一、充实课程内容新课程标准提出“减负增效”的原则，要求对现有课程进行精简和调整，突出基础知识和学科核心概念的教学。

例如，在语文课程中，可以减少背诵的篇目，增加阅读、写作和口语表达的内容。

同理，在数学课程中，可以减少重复性的计算题，注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

二、强化实践教学新课程标准强调学生的实践能力培养，要求教学过程中注重让学生亲自动手、亲自体验。

例如，在科学课程中，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自感受科学原理。

在艺术课程中，可以鼓励学生进行创作和表演，培养他们的审美能力和艺术表达能力。

三、促进跨学科融合新课程标准提倡跨学科融合的教学方法，鼓励不同学科之间的交叉学习。

例如，在社会学科中可以引入科学、数学等知识，让学生了解科学和技术对社会发展的影响。

在音乐学科中可以引入历史和文学的内容，让学生了解音乐与文化的关系。

四、激发学生的学习兴趣新课程标准注重培养学生的自主学习能力，要求教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣。

教师可以通过生动的教学方式和案例分析，引起学生的注意力和思考。

同时，教学过程中也要给予学生一定的自由度，让他们参与到学习规划和课程设计中。

五、培养创新精神新课程标准要求培养学生的创新精神和实践能力。

为此，教学应注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。

例如，在语文课程中，可以通过阅读和讨论引导学生思考，培养他们的批判性思维。

在科学课程中，可以通过实验设计和调研让学生深入实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。

六、发展自主学习能力新课程标准提到“以学为主”，强调学生的主动性和自主学习能力。

为了实现这一目标，教学中应注重培养学生的自主学习能力。

教学改革心得体会范文精选6篇教学改革心得体会范文精选6篇1二、初三的艺术课，与综合性、多元化的艺术课相比，音乐课应该更强调学科本位的特点，运用音乐的手段和方法，最终达到培养学生审美体验能力的核心教育目标。

在此，结合我在初中音乐教学中采取的一些有效措施，谈谈心得体会。

1、以音乐为主线，合理组织、整合教材内容新教材的内容编排是主题式的，如“世代相传的民歌”、“欧洲民间歌舞音乐”等，每个主题为一个单元，划分为音乐人文、欣赏、歌唱、创作活动、音乐常识等几大版块；同时，每学期的单元主题都相互对应承接。

教师在处理教材时，应当以音乐为主线，紧紧围绕本课音乐人文的主题，把听、唱、表演、知识等各版块内容有机地串联起来，使整堂课重点突出，结构清晰，情绪流畅，从而激发学生强烈的音乐审美动力和审美渴望；同时，注意各学期教材平行单元之间的内在联系，利用音乐人文的导入、过渡与小结，回顾以前的学习内容，也为新课做好铺垫，并激发进一步探究的兴趣，让学生将知识融会贯通。

2、抓住音乐的基本元素，把音乐的手段综合运用于各个教学版块虽然教材中每课都分为听、唱、表演、常识、探究等多个版块，但我们在处理版块教学中不能孤立地使用这些音乐手段。

例如在欣赏教学中，除了听之外，加入节奏模仿、声势律动或歌唱；在歌唱环节中强调听觉先导、动觉切入；用欣赏浏览的方式引出音乐人文或回顾小结---实践证明，在不同的教学版块中综合运用各种音乐手段，都能明显地加深学生对音乐的感受、对旋律的记忆，从而提高教学效果。

3、用音乐的方式进行师生互动与交流学习课堂上师生交流的方式有许多种，最多的是语言交流，而教师应当善于利用音乐学科的特殊性，把握适当的机会，使用音乐的语言进行特殊的交流，使学习和互动的效果事半功倍：例如节奏模仿、歌唱接龙，不需要唠唠叨叨的说教与谈话，让学生跟着教师拍击的节奏，进行即兴模仿；教师唱上一句、学生接唱下一句；或者学生相互接龙；这些亲切而随性的方式，能够鼓励和带动学生更积极、大胆地参与到活动中，体验音乐的乐趣与合作的默契。

新课标关于课堂教学改革之我见——刘博本人是一名很普通的小学一线数学教师，很庆幸进入教育岗位适逢新课标开始盛行。

回想从自己上学以来，传统教育的耳濡目染，让一些传统的教学思想在脑海中根深蒂固，如重书本知识的传授，轻学生实践能力的培养；重学生的学习成果，轻学生的学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索；重考试成绩，轻整体素质的提高。

课堂情境中教师占主体，学生的个性和特长不能张扬，探索精神丧失等等。

在此并不想表达自己对传统教育的埋怨与鄙夷，任何改革都是建立在被改革对象的基础之上，传统教育能存在这么长的的时间，既是历史的必然，也有其存在的理由。

但现在想来这样的课堂教学，束缚着学生的手脚，漠视着学生的情感，压制着学生的个性发展，妨碍着学生的智力和潜能的进一步开发，影响着学生的全面发展。

如何在新课标教学理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为中，已经成为了我们教育界共同关注和探讨的热点话题。

就此谈一些个人的浅薄认识。

个人认为，在新形势下，小学数学新的课堂教学理念首先是体现在建立新型的师生关系上。

新型的师生关系主要体现在：1、坚持“以学生发展为本”的教学观念古韩愈就有文：“闻道有先后，术业有专攻”，教师闻道在先，术业有专攻，习惯于以权威者的姿态居高临下，传道授业，在传统教育中形成了教师与学生的不平等的师生关系。

在教学过程中，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生的积极性受到了压抑，潜能很难发挥，这样的教学模式严重干扰了素质教育的实施，培养出的学生多数高分低能，缺少创新精神，远不能适应新时代的需要。

究其原因，就是教师忘记了学生是具有头脑会思考的人。

可见，是否重视学生的学习主体性，是建立平等的新型师生关系的基础。

教师的一切行为都应该坚持“以学生发展为本”的教学原则，服务于这一原则。

实践证明，学生的主体地位只有在他自主学习活动中才能确立。

2、热爱并尊重每一个学生在“以学生发展为本”的教学观念下，教师对学生的态度应该是热爱和尊重、民主和平等，做一个引导学生探求真理的导师。

新课程教育教学改革论文(4篇)第一篇：新课程下美术教学与创新新课程是进入到21世纪后，传统教学体制与教学观念不能适应当前发展的现实，所必须做出的变革。

在传统应试体制和观念下，思想陈旧，其与市场化的人才培养理念和人才培育模式无法相互适应。

特别是美术教学，在传统应试的体系中，其往往处于边缘化的境地。

在新课程理念下，推进美术教学的与创新，势在必行。

一、传统美术教学与新课程理念的冲突分析1、美术教学的边缘化与美育的目的无法适应新课改的目的在于推进学生素质的全面增长，使得其各个能力全面提升。

而素质是包括德智体美劳全面发展的，而美育的中心环节及是美术教育。

在推进素质全面的同时，传统美术模式却与美育教学的根本目的无法适应。

首先，在学科定位上，受到应试的偏见影响，美术学科一直处于被边缘化的副科环节。

这体现在具体的教学安排上，无论是课时还是授课内容，美术往往容易被广大教师所忽视。

本来就显得偏少的学时安排，往往面临着其他学科的挤占。

而在教学效果评估及学习成绩的考核上，美术往往不能有所体现。

其次，目前的美术教学呈现出弱化趋势，就师资力量而言，其往往相当薄弱。

在教学水准和教学方式上，无法与其他学科一样能够吸引优秀人才涌入。

并且，由于缺乏足够的发展空间，美术教师队伍还呈现出人才流失的现象。

这更加大了传统美术教学的困境。

2、美术教学理念陈旧，教学方式无法与学生兴趣形成共振受到传统美术教学观念和体制的影响，当前，我国的美术教学理念陈旧，在教学方式和方法上，显得非常陈旧和落后。

当前，在大部分地区，特别是基础资源相对落后的农村学校，其在美术教学上，仍然呈现出教学方式简单、内容弱化、教学手段单一的现象。

美术在一些地区的课堂上，被简单地等同于画画，而学生对于美术的理解，仍然处于临摹阶段。

对模型的简单模仿和对画面的单一呈现，是当前最主要的教学内容。

在整个教学过程当中，教师对学生绘画上没有把美术欣赏指导放在较高的位置，没有引导学生积极对美尤其是美术之美进行欣赏，以促进其审美观念和审美方法的养成。