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初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告镇江市京口区实验小学杨波一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。
能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。
尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。
二、研究的目标和内容：（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。
2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。
3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。
4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。
（二）研究的内容：1、落实教师课堂提问中应注意的原则。
2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。
3、提高课堂提问实效性的策略研究。
三、研究的方法1.文献法查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。
通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。
2.调查研究法所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。
小学英语课后作业有效性研究结题报告小学英语课后作业有效性研究结题报告一、引言课后作业是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固课堂知识、实践应用技能、培养独立解决问题能力的重要环节。
尤其在英语教学中，课后作业的有效性对于学生的语言习得和运用具有重大意义。
然而，当前小学英语课后作业实践中存在许多问题，如作业形式单一、内容枯燥、缺乏实用性等，严重影响了学生的学习积极性和效果。
因此，本研究的目的是探讨如何提高小学英语课后作业的有效性，以期为小学英语教育提供参考和借鉴。
二、研究方法本研究采用文献资料法、实证研究法和定性定量分析法等多种方法，以小学英语课后作业有效性为研究对象，通过实地调查、问卷调查和个别访谈等方式，收集并分析相关数据。
三、研究结果与讨论1、作业形式多样化：研究表明，丰富多彩的作业形式能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教师应根据教学内容和学生的学习特点，设计不同类型的课后作业，如阅读、写作、口语表达、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2、作业内容实用性：提高课后作业的有效性，关键在于作业内容与现实生活的紧密联系。
教师应设计具有实用性的课后作业，如家庭生活用语、日常交际用语、旅游用语等，让学生在实践中掌握语言技能，提高解决实际问题的能力。
3、作业量适度：过量的课后作业会加重学生的课业负担，影响学生的学习积极性和学习效果。
因此，教师需要根据学生的学习能力和兴趣，合理安排课后作业的量，确保学生在有限的时间内能够完成质量较高的作业。
4、作业评价科学性：作业评价对学生的课后学习具有重要影响。
教师应采用科学合理的评价方式，对学生的作业进行全面、客观的评价，肯定学生的优点，指出学生的不足，并给予学生适当的指导和建议，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、结论本研究通过对小学英语课后作业有效性的研究，提出了提高课后作业有效性的策略和建议。
研究表明，多样化的作业形式、联系现实生活的作业内容、适度的作业量和科学合理的作业评价是提高小学英语课后作业有效性的关键。
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告高三英语备课组２011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下,教科研部门的指导下,本组对“高三英语试卷讲评课的有效性"这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一些成果.总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题背景与意义(一)课题研究的背景高三，对我们教师来说是一种极大的挑战,在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。
从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求.因此,迫于高考的压力,许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术”划上了等号。
但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。
而对于他们来说,在高三阶段要把高中三年里,乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习,这样的学习任务无疑是非常繁重。
因此,身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性,既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢?(二)课题研究的意义首先,从以往各届高三的复习来看,高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为：１。
课前设计“随意”;部分教师在课前只批改学生的试卷,而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析,仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。
2。
课堂上教师的讲评缺乏激发性，教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评,而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考，让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。
其次，试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节，教师通过讲评教学，可以帮助学生查缺补漏，巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏，改进教法和提高复习实效。
因此,如何提高英语讲评课的有效性，值得我们认真研究、反复思考。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。
新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。
它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。
但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。
所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。
由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。
例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。
近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。
当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。
所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。
课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。
课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。
“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。
总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。
二、课题研究相关问题的简述（一）研究目标通过研究学生对于英语的认知规律，结合高考要求，同时为了最大限度的提高学生对于英语这一语言工具的综合语言应用能力探索出如何高效地进行英语课堂教学。
（二）研究内容1. 如何高效地使学生具备高考的要求。
（1）如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾。
（2）如何提高学生考试成绩。
2. 如何在课堂及课外提高学生对于英语这一语言工具的综合应用能力。
（1）如何在课堂教学中巧妙地提高学生对于英语这一语言工具的使用。
（2）如何在课外提高学生对于英语这一语言工具的使用。
3. 如何提高学生学习英语的兴趣，从而调动学生学习英语的主动性。
（1）如何通过设置课堂教学环节提高学生学习英语的兴趣。
（2）如何通过课前与课后的任务或活动提高学生学习英语的兴趣。
（三）研究对象本课题旨在研究英语课堂教学的有效性，故研究对象为学生，教师，课本（课本为课堂教学的主要载体），高考（高考为现今高中教育的主要实际目标）。
（四）研究方法文献研究法、行动研究法、教育调查法、学生带动法、教育实验法、个案研究法（五）研究过程本课题研究分三个阶段进行：1. 准备阶段（2011年9月—2011年12月）：选题、立项、进行资料的查新，成立课题组，确定人员。
请专家讲座指导，培训教师学习相关理论，提高认识，调动积极性，明确本课题研究的重要意义、制定方案等基础性工作。
2. 实施阶段（2012年1月—2012年12月）：调查现状，形成调查报告，抓好研究管理，探讨增加课堂提问的有效性，合理配置课堂教学资源，构建有校本特色的英语课堂的有效教学策略，形成阶段成果。
3. 总结阶段（2013年1月—2013年6月）：收集整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。
三、课题研究成果通过近两年的实践研究，我们认为《英语课堂教学有效性的研究》课题的开展使学生的学习兴趣和积极性以及成绩都有了显著的变化，适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生的自主学习能力和人文素养，有利于学生的全面发展。
（一）明确了有效教学的相关概念有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为一种教学思想（高慎英、刘良华，2004）。
凡是能够有效促进学生发展，实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。
教学有没有效率，并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生能否学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件就英语而言，主要有三个方面：一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。
日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道这些，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
（二）调查分析了英语课堂的教学现状课题研究初期，我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对我校2010级的英语课堂教学现状进行了调查。
通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区。
1. 面对新高考，教师不知如何把握高考难度和深度，教师认为课堂容量大，学生的学习效率就高。
面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。
2. 为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功夫，由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反应在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。
3. 一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。
有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。
4. 教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。
教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。
根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，以有效教学的相关理论为指导，在尊重学生个性差异的前提下，从激发学生学习动机、制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运用，提高英语课堂教学效率。
（三）初步探索了提高高中英语课堂有效教学的策略1. 促进高中英语课内教学活动有效性的策略（1）了解学生学习动态，激发学生学习动机学习需要学生保持良好的学习状态。
如何调动学生的学习机积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师广为关注的问题。
我们常常听教师说“某某学生积极性很高”，但在高中英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。
教师应该在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机（陈俭贤，2012）。
运用“皮格马里翁效效应”，提高学生的信心皮格马里翁效应就是：如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高的期望，经过一段时间之后，学生会感到教师的关怀、爱护和责任，便会更加自尊、自信、自爱和自强，诱发出一种积极向上的激情。
因此这些学生也就很容易得到老师的预期的结果。
让学生写日记或周记不仅可以达到运用语言的目的，而且还能帮助教师了解学生的内心世界，进一步全面了解学生。
同时，英语教师还要及时对学生的日记或周记进行反馈，取得双向的沟通，从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融于英语学习。
适当给予表现机会，促进学生“情感迁移”教师通过全面了解学生的爱好、特长，在课堂内外适当给学生展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜藏的英语学习动机（陈俭贤，2011）。
笔者在执教The Million Pound Bank Note时，小组各成员扮演Henry、Waiter、Owner、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通过亲身的表演来体会文章的脉络和内涵。
在接下来的课堂活动中，学生们把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。
只要教师以后继续强化这种积极性，自然能收到良好的教学效果。
（2）恰当制定课堂教学目标课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。
它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点（施良方等，2005）。
恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。
那么在英语课堂教学中，如何确立有效的和明确的教学目标呢？新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。
课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。
同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。
最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。
只有在教学中体现出人的全面发展才是真正的教学，才能体现教学的有效性。
要实现学生的身心全面发展，就需要确立发展性的教学目标，这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。
它注重培养学生的学习能力、学生生存与发展的能力；重视培养学生的自主创新精神和实践能力；使学生不仅学会了知识，而且能够将知识灵活运用于社会生活中，达到了学以致用的有效结果。
（3）科学设计课堂教学环节新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。
要提升课堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。
有效的课堂教学一定是既行云流水，又能环环相扣。
教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。
首先，它能起到承上启下的作用。
良好的衔接立足于上一环节，又为下一环节做好铺垫。
学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。
其次，它能激发学生的学习兴趣。
很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现，能够引发学生的学习兴趣。
再次，它能引发思考。
衔接的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，期间可能有疑惑、有想象，也可能有惊喜。
