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科学课堂的提问艺术课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
一、提问要恰当，体现“准”字。
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。
”课堂教学过程就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。
有时一节课的提问次数多达60余次，如此高的提问频率导致所提问题小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂教学中学生的思维都是被老师牵着鼻子走。
我认为提问要能更好地启发学生的思维必须注意以下几个方面。
1.要有鼓励性。
要能激发学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。
如在科学课中，教师经常可以通过演示实验或变魔术的方式引出要问的问题，然后让学生带着问题投入到探究活动中，自己找到答案。
2.要有开放性。
少提那些只需用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促使学生在主动思考中学习。
有的教师上课提问，问题不少，但都比较容易，学生往往能很快作出判断。
“对不对”“是不是”这样的提问随心所欲，想问就问，往往达不到预期的效果。
如果把问题问在关键处，使学生知识的迁移、转化，引起矛盾和疑惑，把问题问在当问之处，将抽象的东西具体化，那取得事半功倍的效果就不足为奇了。
在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，做到“不愤不启，不悱不发”，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。
教师在备课时可以有一个预测的过程，能考虑到一些课堂上可能出现的情况，然后自己先确定一个合理引导的思路，这样在课堂中就可以有的放矢地引领学生有重点地进行提问。
比如在上《电磁铁》一课，在备课中设计一个复习铺垫的过程，同时又复习了旧知：“磁铁有哪些性质？”在指导学生制作成电磁铁并得出通电产生磁性后，提问：关于电磁铁大家还想研究什么？正是由于前面的复习的铺垫，学生都能积极地提出关键的几个探究问题：电磁铁有南北极吗？电磁铁的磁力有大小吗？等等。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术学XX在疑，学XX在问。
学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有很多独特的见解。
但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。
课堂教学提问是教师依据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得学问、进展智力的教学方法。
这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的表达。
在课堂上，它能不断地引起学生的留意，给学生一个外部的刺激，使学生常常保持有意留意，幸免学生的精力分散，从而主动地参加教学活动，这表达了现代教育教学的理念。
实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。
它还可以激发学生的学习主动性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答表达了学生的学问水平以及能力的大小。
因此，学生在回答下列问题时总是盼望得到赞扬和自尊心的满足。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。
提问在课堂教学中如此重要，那么在平常的教学中又应当如何留意呢？第一，要选好提问的切入点。
教师提问前应清楚学生已知和已学的状况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。
孔子说：“不愤不启，不启不发。
〞特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中奇异设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地。
切忌那种不需要思索就回答“是〞或“不是〞和“对〞或“不对〞的肤浅问题。
第二，要难易适中。
对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的学问能力。
赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。
〞这样的提问将会出现“万马齐喑〞或“百家争鸣〞的局面。
第三，提问要有价值性。
教师提出的问题不外乎有两大类。
一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于学问方面的；另一类是进展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。
也谈《科学》课中提问的艺术【摘要】:1、提问要有明确的目的性,体现在组织教学;检漏补缺;激发思维等三个方面。
2、兴趣是最好的老师,设问的趣味性,能激起学生解决问题的强烈愿望。
从而促使他们参与到教学中主动获取知识,充分发挥在课堂中的主体地位。
3、问题的有效性指设计的问题应当能够有效地检测学生对相关知识的认识水平和掌握程度。
4、量力性是指问题的难度应当控制得当,使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近。
5、在教学教过程中,设计的问题既要在总体上为一定的教学目标服务(收敛性),又要在个别问题上能开放学生思维(发散性),做到敛散相济、相得益彰。
【关键词】:目的性趣味性有效性量力性敛散性社会的发展,科技的进步,在给教育提供了更为良好的设施条件的同时,也给教育提出了新的目标和要求。
时代不仅需要知识型的人才,更需要能力型的人才。
创新能力的培养与发展离不开良好的思维习惯。
问题是思维的起点。
教学要培养思维能力,就应当从问题开始,并以进一步的问题为转折。
在教学中,教师要善于创设良好的问题情境,将教学过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程。
显然问题有优劣之分,不同的问题在教学中所起的作用大相径庭。
问什么?如何问?这里颇有一些学问和艺术。
为提高课堂提问的水平,从而最大限度地激发学生思维,提高课堂效率,顺利开展教学。
笔者认为《科学》课堂设问应注意以下几点。
一、问题的目的性提问要有明确的目的性。
每个课时的教学都有相应的教学目标。
对问题的设计应针对教学目标,为达到某种要求服务,而不能盲目设问。
笔者认为《科学》课堂提问一般有以下几个主要目的。
1、组织教学。
心理学研究证明,人的注意从某一事物到另一事物的转移需要一定的时间。
新事物适度的刺激能有效地缩短转移时间。
通过提问刺激能全面高度地集中学生的注意力,不仅使学生快速地从喧闹轻松的课间步入紧张的课堂学习,而且有助于他们顺利的从一项内容转向另一项内容的学习;还能使学生在思想“开小差”时迅速“归队”顺利完成学习任务。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
小学数学课堂提问的艺术作者：华板琴来源：《小学科学·教师版》2013年第09期一、课堂提问要符合学生认知水平教师提出的问题要与学生的认知水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
对于难度较大的问题，可创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸扩展。
例如：在教学推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。
有经验的教师会让学生想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。
这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的认知水平，有效地培养了学生的思维能力。
二、课堂提问要激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考解决问题后获取数学知识。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
三、课堂提问要把握最佳学习时机课堂提问应把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学科学课堂中的提问艺术
作者：蔡明磊
来源：《小学科学·教师版》2018年第02期
新版小学科学课程标准指出，小学课程是一门基础性课程，这说明小学科学教学，已广受重视。
这一学科所包含的知识点较为多样，且形式丰富，教材语言活泼，教学设计生动有趣，深受大多数学生的喜爱，其对于学生科学素养的形成、身心全面发展有着重要意义。
但是，当前有关小学科学的研究显示，其课堂提问存在诸多问题，对于小学科学成效的发挥形成了一定阻碍作用。
小学科学课堂上的有效提问，对于小学科学课堂教学有着重要影响。
本研究认为小学科学课堂提问艺术性的进一步提升，需要从多个方面着手。
具体来讲，要重视教学情境对问题设计的作用，同时注重提问启发性，以此调动学生思维。
按照一定的提问顺序，循序渐进，亦是小学科学课堂提问艺术的表现。
此外，还需要面向全体学生，进行差异提问。
一、创设情境，生动提问
小学阶段的学生对周围的世界保持着较强好奇心，对事物发展有着浓厚兴趣，而小学科学中的诸多内容正可满足小学生这一兴趣。
同时，诸多研究显示，教学情境对于小学科学课堂提问有着重要影响：吻合提问需求的教学情境，有利于促进小学科学课堂提问效果；反之，则无助于小学科学课堂的具体教学活动。
因此，教师要在充分利用学生好奇心的基础上，学会并善于创设合适的教学情境，以此进一步激发和维护小学生对科学的学习兴趣，提升具体问题的有效性，做到生动提问。
在这里，以《食物到哪里去了》这一课时的教学为例。
这一课时就可有效创设符合教学需求的情境，提升课堂提问的生动性。
这一课时旨在通过教学让学生了解人体消化器官、食物在人体内消化过程等知识点。
因此，在教学过程中，教师要充分把握这一教学内容，尤其是利用好带有动态意味的教学知识点，如“消化过程”。
可从学生已有生活经验入手，借助多媒体等设备对这一过程进行动态演示，以创设合理的教学情境，在此基础上，进行生动提问，如“食物在身体内的行进路线是怎样的”“食物是如何消失的”等，以促进学生对知识点的了解和掌握。
二、注重启发，调动思维
在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是在于启发学生进行有效思考，并在此基础上实现对知识的了解和掌握。
但是，课堂提问这一效能是否得到发挥，归根到底取决于问题本身是否带有启发性，而平铺直叙的问题，很难实现启发效果。
因此，教师要关注好问题设计过程中启发性的融入，紧密围绕教学目标进行问题设计，同时参考和遵循学生年龄特征、认知水平、知识储备等，进行启发性问题的设计。
问题启发性得到发挥，实际上也是对学生思维的调动，进而促进小学科学课堂教学成效的提升。
本部分以《温度计的秘密》这一课时为例，结合上述举措进行简要说明。
有关温度计构造、原理等知识点，是这一课时要讲授的内容，培养学生对“液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质”这一原理的认知，这是本节课的重点内容。
围绕这一教学目标，教师需要结合学生已有基础和实际情况，认识到学生在此之前对温度计并不了解，因此需要设计带有启发性、趣味性的问题，如“温度计到底有何秘密”“为什么我们买到的饮料都不装满”等，以带动学生思考，促进学生思维能力的发展。
三、秉承顺序，循序渐进
小学阶段的学生身心发展并不成熟，且对事物的认知仍旧在较高程度上依靠具体的表象，其抽象思考能力仍待进一步发展。
因此，在小学科学课堂提问中，必须遵循一定的提问顺序，做到循序渐进。
一般来讲，思维的过程经常会遵循两种顺序：一是由易到难的顺序，这是小学生对知识点的认知特点决定的；二是由开放到封闭的顺序，这是在小学科学教学中激发学生积极性的实际要求。
这两种提问顺序应用较广，且经过实践证明，对小学科学课堂提问成效有着显著作用。
如，在《春季星空》这一课时的课堂教学中，可践行上述举措。
这一课时的重点在于让学生体验长时间星空观察的过程、方法，并对不同季节、星座变化的基本规律形成一定认知。
教师在教学过程中进行提问时，可采用由开放到封闭的模式，循序渐进。
如，教师可先进行提问：春季星空是什么样的？谁观察过春季星空？在观察过程中有什么感受？然后进一步递进，将开放性问题浓缩为封闭性问题，如“进行中长期星空观察的过程和方法”等。
这一提问顺序，可有效吻合学生认知特点，提升教学效果。
四、面向全体，差异提问
小学科学课堂提问，用好了就是一个“助力器”，用不好会适得其反，影响学生对小学科学教学知识点的掌握，更容易造成小学生对这一学科的厌学情绪。
在提问中，必须关注每一个学生的感受，并尊重学生之间在性格特征、知识水平等方面的不同，进行合理有效的提问。
总而言之，在小学科学课堂中进行的提问，必须注重一个基本前提：面向全体学生，并基于此，结合不同学生情况的区别，进行差异提问。
如，教师在开展《我们的呼吸》这一课时的教学时，就可践行上述理念。
教师在提问过程中既要面向全体学生，更要尊重不同学生的差异，因此就需要在充分了解学生群体特征、学生个体差异的基础上，进行合理的问题设计，开展有效的提问活动。
对于学习成绩一般的学生，可借助“我们呼吸时，身体在干什么？”等通俗易懂的问题进行提问；而对于成绩好的学生，就可直接陈述提问：“你能说出人体呼吸的过程吗？”。
面向全体，差异提问，是有效提升小学科学课堂提问艺术的举措。
从以上论述中，不难看出，在小学科学课堂坚持一定的提问艺术，对于小学科学教学水平的进一步提升、小学科学学科成效的发挥有着显著意义。
教师需要发挥自身在小学科学课堂提
问中的引导作用，充分调动学生积极性、主动性，并善于及时总结经验，弥补不足，更好地发挥课堂提问在小学科学教学中的成效。
【作者单位：烟台经济技术开发区第六小学山东】。
