杜威道德教育思想对我国高校德育的启发——基于《民主主义与教育》文本解读

浅谈杜威道德教育思想及其启示作者：连亚恒来源：《青年与社会》2018年第27期摘要：杜威在《民主主义与教育》中，针对美国在19世纪下半叶至20世纪上半叶社会生活所发生的深刻变化，而提出的道德教育思想，特别是其对道德教育的目的、内容和途径等的阐述，对世界产生了巨大的影响，也对当代我国转型时期的学校道德教育有着非常重要的启示意义。

关键词：转型期；道德教育；社会生活；途径杜威在其《民主主义与教育》一书中阐述的道德教育思想，在现代道德教育领域，占有举足轻重的地位。

其中很多独到而合理的见解对当今学校道德教育有着重要意义。

本文将从杜威道德教育的内容、进步性与局限性等内容出发，探究其现实意义。

一、杜威道德教育思想的构成（一）知识杜威道德构成中的“知识”，强调的就是作为准则和规范，制约人们行为的道德知识，这是道德构成的基础。

正是道德知识，给我们构建了道德的基本框架，没有道德知识，道德就没有标准，就失去了它作为规范的意义。

当然，必须指出的是，这里的“知识”不是现成的和符号化的、直接传授的知识，而是间接的道德观念的养成。

（二）感情道德情感，是人们根据一定的道德观念，在处理相互关系时所持的态度及其体验，是在道德知识的基础上产生的。

杜威之“感情”反映的就是，作为意识形态的道德，要引导人们向善，培养人们向善、从善的美好情感和心理趋向，从而自觉地传承、维护道德规范的要求。

（三）能力道德不仅仅是一种知识和感情，只有知识和感情是不够的，还必须有实践的能力，它要求人们必须将道德理念付诸实践。

这是道德作为意识形态的归宿。

杜威把道德教育的过程看作是实践的过程、经验的过程，提出要从做中学，只有通过实践才能真正获得知识。

二、杜威的道德教育思想的进步性和局限性（一）杜威道德教育思想的进步性1.提出把道德教育融入知识传授的过程中。

传统的道德教育认为向个体传授道德知识，训练个体的道德行为，从而养成遵守道德规范的习惯，而认为个体的品格发展是在教育的过程中自动形成的，这是极其错误的观念，知识能促进个体智力水平的提高，而智力、智慧是培养道德感受力、判断力与鉴别力的基础和前提。

杜威德育思想对中国高校德育教育的启示作者：李媛来源：《新校园·上旬刊》2014年第09期摘要：杜威是近代美国著名的教育思想家，他的德育理论对学校的德育教育产生了深远的影响。

我国正处于社会转型期，高等院校的德育教育存在一些需要改进的地方，而杜威德育思想中“培养有用的人”“做中学”“学校即社会”的理论观点对于我国高校完善德育建设和培养当代大学生的健全人格具有极为重要的借鉴意义。

关键词：杜威；德育思想；德育建设；启示一、杜威德育思想的概说1.德育的基本目的——“培养有用的人”学校进行道德教育的目的就是为了培养民主社会的合格公民，但是杜威认为教育就是生活、生长和经验的持续不断的改造。

因此，杜威要求受教育者不仅要能成长为一个合格的公民，而且要成长为一个对社会有用的人。

2.德育的实施途径——“做中学”杜威强调学校德育的基本方法应该以“做中学”代替强制性灌输。

他认为传统教育课程的最大缺点就是脱离于现实生活，所以教材必须和社会生活紧密联系，只有在把课程按社会实际去教的情况下，教学才具有积极的道德意义。

3.德育教育的环境——“学校即社会”首先，杜威认为学校本身就应该是一种社会生活，不应该只是学习知识文化的地方，它不能脱离实际的生活而孤立地存在。

应当把学校看成一个“小型社会”，学习和生长只是学生参与活动的一部分而不是全部。

其次，理想的学校模式应该是所开设的课程必须与社会生活有契合点，让学习的知识服务和应用于社会生活，要能够使学生学以致用。

二、中国高校德育存在的问题及原因1.中国高校德育存在的问题中国高校德育这艘顺利驶入21世纪的舰艇，除了载满成功的业绩硕果，当然也不可避免会有一些不尽如人意的地方。

（1）大学生道德感缺失。

许多大学生存在信仰危机，缺乏爱国热忱，对社会缺乏责任感。

（2）德育途径脱离实际生活。

一是内容脱离实际：当代大学生的道德培养和社会生活存在着严重的“脱节”的现象；二是目标脱离实际：我国的德育目标不能很好地结合本地区、本学校学生的实际情况来制订，导致了“一刀切”的误区；三是方法脱离实际：中国的高校德育教学一般都是采用口头说教的方法，缺乏实践的环节；四是德育目标的设置缺乏与社会的联系：我国高校教学过于注重学生的学分、升学和服务于个人前途，忽略了学生参与社会、服务社会的知识能力。

杜威《民主主义与教育》读后感杜威的《民主主义与教育》是一部具有里程碑意义的著作，它深刻地阐述了民主主义与教育的关系，为现代教育的改革和发展提供了重要的理论支持。

在阅读这本书的过程中，我深感杜威教育理论的重要性和现实意义。

杜威强调教育的实用价值和人本价值。

他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更应该是为了培养学生的实际能力和个人发展。

这种教育观念与传统的教育观念有所不同，它更加注重学生的主体性和实践能力的培养，强调教育应该学生的实际需求和兴趣爱好。

这种教育观念对于当今的教育改革仍然具有重要的指导意义。

杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通能力的培养。

他认为，这些能力是学生在未来社会中获得成功的重要因素。

因此，他提倡在教育中注重学生的自主学习和独立思考能力的培养，同时注重学生之间的相互交流和合作，促进学生之间的相互理解和友谊。

这种教育观念对于当今社会中强调个性化和创新性的教育来说，仍然具有重要的借鉴意义。

再次，杜威在书中提出了许多与传统不同、适用至今的教育观念。

例如，“从做中学”，他认为教学不应该直接注入知识，而应该通过活动和实践来获得经验和知识。

这种教育观念突破了传统的教学模式，强调了学生的主体地位和自主学习能力。

杜威还提出了“儿童中心论”，认为教育应该以儿童为中心，儿童的兴趣和需要，培养儿童的情感和审美能力。

这种教育观念为现代教育注入了新的活力，促进了学校和社会的与合作。

然而，在当今社会中，传统教育观念仍然存在，应试教育和填鸭式教育的问题依然普遍存在。

一些教师为了追求短期的教育成果，忽视了学生兴趣和实际需求，通过大量的作业和考试来压迫学生的时间和空间。

这种教育方式不仅难以达到预期的教学效果，而且容易引发学生的厌学情绪和心理压力。

因此，我们需要进一步推广杜威的教育理论，让更多的教师认识到教育改革的重要性。

只有当教师真正理解并实践杜威的教育理论，才能真正促进学生的全面发展和提高教育质量。

《民主主义与教育》是一部具有深远影响力的著作，它为我们提供了新的视角和启示来重新审视当今的教育问题。

杜威学校德育思想及其启示摘要：在杜威的教育思想体系中，他的学校德育思想占有重要的地位。

杜威从对社会和道德、智力和性格与义务和兴趣二元对立的超越出发，提出了对学校德育的目的、内容和过程的独特看法，体现了学校现实生活、教材和方法的三位一体，在今天仍然发人深省。

关键词：杜威学校德育道德在杜威的教育思想体系中，他的学校德育思想占有重要的地位。

在《教育中的道德原理》中，他对作为学校工作专门领域的直接德育提出了质疑，并论述了德育的新思路。

此外，《民主主义与教育》一书的第26章是专门的道德论，但是事实上，杜威的道德教育思想在全书中处处都有体现。

杜威关于教育的定义、教法和教材等观点的阐述，为道德教育的实施提供了理论基础。

结合其著作，我认为杜威所提倡的民主主义社会的教育从根本意义上说就是道德的教育，其对学校德育的深入洞察，是对传统意义上的二元论的超越，在今天仍发人深省。

一、道德教育的目的——对社会和道德二元论的超越（一）作为同一经验的两个方面的社会和道德杜威首先指出，我们对于道德常常有这样的误解，“一方面，给道德一种感情用事的伪善倾向，不顾实行社会所需要的事情的有效能力；另一方面，又过分强调习惯和传统，把道德限于一些明确规定的行为”。

①现实中我们对于道德的理解过于狭隘，要么是过分强调了习惯和传统，把道德限于对一些规范纪律的顺从，结果是经常出现各种规范和偏好对道德的僭越；要么就是不顾有无行使道德行为的能力就夸大了道德情感的作用。

但我们的道德远远不是这么简单的，首先，道德不是孤立存在的，道德是生活的构成性因素，道德弥散于生活之中，包含在我们的行为中，这些行为或者由行为倾向的变化带来的爱好和愿望的变化，都会直接或间接地影响我们和别人的交往，进而对我们的社会关系产生影响。

道德是社会生活中的道德，用来解决和处理社会生活中我们与自己、与他人、与社会、与自然的种种矛盾；其次，每个人生活在社会之中，都有其无法推卸的社会职务和相应的责任，凭着单纯的道德冲动和热情解决不了任何问题。