唐山工业职业技术学院

2023唐山有哪些专科大学，唐山的所有专科大学名单一览表
1、唐山海运职业学院
唐山海运职业学院是（Tangshan Maritime Institute）是经河北省人民政府批准，教育部备案的省属全日制普通高等职业院校，学制三年；学校具有独立颁发国家承认的学历证书资格，面向全国统一招生；是由联合国教科文组织设立“世界职业教育培训基地”的国际化高校。

2、唐山工业职业技术学院
唐山工业职业技术学院（Tangshan Polytechnic College）是经河北省政府批准建立的普通高等院校，是国家示范骨干高职院校立项建设单位，国家首批现代学徒制试点单位。

3、河北能源职业技术学院
河北能源职业技术学院(Hebei Energy College of Vocation and Technology)，是经河北省政府批准、教育部备案的河北
首批改制挂牌的高等职业技术学院，坐落于河北省唐山市行政中心区。

4、唐山幼儿师范高等专科学校
唐山幼儿师范高等专科学校（Tangshan Preschool Teachers College），位于河北省唐山市，是经河北省人民政府批准设立且在教育部备案的公办全日制普通高等专科学校。

5、曹妃甸职业技术学院
曹妃甸职业技术学院（Caofeidian College Of Technology）坐落于“环渤海、环京津”核心区唐山市曹妃甸新城，是经河北省人民政府批准，国家教育部备案的全日制普通高等职业院校。

国家职业教育专业教学资源库——动车组检修技术专业教学资源库中国高铁被誉为“新四大发明”之一，是中国制造的一张亮丽名片。

中车唐山机车车辆有限公司（简称中车唐山公司）是我国动车组三大生产基地之一，生产了我国首列国产“和谐号” CRH3型高速动车组和首列时速350公里长编组“复兴号”中国标准动车组，自主创新研制的新一代CRH380BL 型高速动车组，在京沪高铁创造了每小时487.3公里的“世界铁路运营试验最高速” o 先进轨道交通装备产业是国家重点支持发展的产业，是河北省做大做强的战略性新兴产 业。

早在“十一五”期间，唐山市委、市政府就中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕来唐工院考察指导模拟仿真动车组在线路上运行将动车制造作为高端装备制造产业重点支持，位于唐山市丰润区的中国动 车城被国家科技部认定为国家高速动车组高新技术产业化基地。

唐山工业职业技术学院是经教育部批准建立的普通高等专科学校， 坐落于京津冀协同发展示范区、国家经济技术开发区——唐山曹妃甸。

学 院是国家示范（骨干）优秀高职院校，是国家优质高职院校、国家高技能 人才培养基地、国家创新创业教育改革示范校、全国数字校园实验校和全国国防教育特色校，是中国特色高水平专业群建设单位、河北省“双高计划”建设单位。

学院占地面积1644亩，建筑面积52万平方米。

唐山工业职业技术学院是智能轨道交通产业联盟的主要成员，与500强企业一一中车唐山公司紧密合作，每年近500名学生由车间师傅指导学习，100%被企业接收顶岗实习和就业； 学院具有公司捐赠的1900万元动车设备；构建了以典型工作任务为主要 内容的项目化课程体系，开发了动车组电机与电器装调、动车组网络系 统构建、动车组牵引与控制系统装调等专业课程；学院累计为该动车企 业输送了2000余名高素质技术技能人才。

专业建设的典型案例《吸引优 质企业参与，提升实训基地技术含量》《着力参与教学过程，发挥办学 主体作用》连续入选2015、2016中国高等职业教育年度质量报告。

机电类专业群课程思政建设的探索与实践郑宏亮牛彩雯张晶戴琨（唐山工业职业技术学3河5唐山063299）摘要：以唐山工业职业技术学院机电一体化技术专业群为例，分析机电类专业群课程思政内容实施中存在的问题，从顶层设计、底层落实、课程建设、教师队伍建设、思政元素挖掘、实训区建设、机制建设等方面，阐述专业群在课程思政建设与实施过程中的探索与实践。

关键词:课程思政;专业群;机电一体化技术中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）04-0034-05近年来，我国进一步深化课程思政建设，各高校将立德树人放在人才培养的核心位置。

高职院校充分发挥职业教育的特色和优势，以培养有政治觉悟、有家国情怀、有道德理想、有文化素养、有创新精神、有职业素养和职业精神的高水平技术技能型人才为目标,积极开展课堂教学改革,扎实推进课程思政建设。

一、机电类专业群实施课程思政的现状分析高职院校机电类专业群的专业构成及组群逻辑各有，人才培养为建设，面向机械制造及智能控制领域培养产业急需且具有素养的产一技术人、人员、后及理人员。

机电类专业群学：了具有的专业及技能水平，有高的政治觉悟和思想道德水平，的组能、能和创新能。

专业群学的：文化水平不高，重视职业技能的学习，轻视人文素养的提升；情怀，有树立的职业理想，思想政治相关课程的学习兴趣不高。

由此可见，实施课程思政教学改革是机电类专业群人才培养的内在要求。

二、机电类专业群课程思政实施过程中存在的问题（一）对“课程思政”缺乏正确认知专业课教师分不清“课程思政”和“思政课程”的区别，将两者混为一谈，片面地认为“课程思政”在专业课程政治和家国情怀的，忽视了人文精神、文化、职业素养和：责任的融入。

（二）专业课教师缺乏实施课程思政的能力机电类专业群的专业课教为学，的学专业教有思，学实，人文素养，教政治和思想道德理论知识储备不足，缺少发掘思政元素的敏感度。

专业课教专业和技术技能的传授，缺乏课程思政教学的意识与经验。

【导语】⽆忧考从河北专接本考试获悉，2021年河北专接本录取⼈数已公布，具体详情如下：2021年河北劳动关系职业学院专接本录取情况 河北劳动关系职业学院是经河北省⼈民政府批准、教育部备案设⽴的全⽇制公办普通⾼等职业专科院校，该院校设置有管理学、⼯学、经济学三⼤学科体系涉及20多个专业，在校学⽣共计5000多⼈。

2021年，河北劳动关系职业学院参加河北专接本考试的同学共计430⼈，其中有168名同学接本上岸，较2020年增加了54⼈，接本趋势向好。

2021年⽯家庄理⼯职业学院专接本录取情况 ⽯家庄理⼯职业学院是⼀所省属的全⽇制普通⾼等院校，院校地址位于⽯家庄市，占地⾯积约426亩，建筑⾯积17万平⽅⽶，是河北省园林单位、驻⽯⾼校“最美校园”。

⽬前全⽇制在校⽣1.6万余⼈，位居河北省同类院校前列。

2021年该院校专接本报名⼈数618⼈，录取258⼈，接本上线率达41.75%。

2021年邯郸职业技术学院专接本录取情况 邯郸职业技术学院是国家⾻⼲⾼职院校，2016年该院校被省教育厅确定为国家优质专科⾼等职业院校建设⽴项单位。

院校分别设有建筑⼯程系、机电⼯程系、电⼦信息⼯程系、管理系、经济系、⽂法系、艺术系、旅游与商贸系、⾷品与⽣物⼯程系、运动与健康系共计10个系。

院校规模⽅⾯学校占地55万平⽅⽶，建筑⾯积30余万平⽅⽶，全⽇制在校⽣有15000余⼈；学院共有教师500余名，其中教授、副教授等⾼级职称近200⼈；另设有12个教学系部53个招⽣专业。

在2021年的河北专接本考试中有1785名同学参与，最终有658名同学被⾼校录取，录取率达36.86%。

2021年⽯家庄城市经济职业学院专接本录取情况 ⽯家庄城市经济职业学院创办于2001年，是全⽇制省属普通⾼等专科院校之⼀，院校开设专业以财经管理、航空旅游、轨道交通、医药护理、影视艺术类专业为主。

该院校规模⽅⾯，学校占地55万平⽅⽶，建筑⾯积30余万平⽅⽶，全⽇制在校⽣有15000余⼈；学院有教师500余名，其中教授、副教授等⾼级职称近200⼈；设有12个教学系部53个招⽣专业。

唐山工业职业技术学院学生顶岗实习管理办法根据教高[2006]14号《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》及教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学的若干意见》精神，为了适应工学结合人才培养模式改革，进一步强化学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，学生在完成校内学习任务的同时，学院安排学生到校外企业顶岗实习。

为加强顶岗实习管理，提高对顶岗实习学生的服务意识和强化各部门管理职责，保证学生顺利完成顶岗实习，特制定本管理办法。

一、顶岗实习意义顶岗实习是人才培养方案中综合性最强的实践性教学环节，能体现我院“产学结合，校企互动”的人才培养模式，它对于培养学生兢兢业业的工作作风和认真负责的态度，提高学生适应社会、服务社会和自我发展能力具有重要的意义，做实、做好顶岗实习是我院省示范校建设的重要方面。

二、对各相关部门、人员的要求教务处负责学生顶岗实习管理文件的制定、审核顶岗实习工作方案等；就业中心侧重外联，收集整理相关企业信息、组织洽谈会、订立合同等事项，重点是协助各系开发校外合作单位资源；各系负责开发和利用校外合作单位资源，负责学生顶岗实习的具体管理工作。

各系要将顶岗实习纳入人才培养方案，强化顶岗实习的管理，进一步健全顶岗实习的组织管理机构，安排本系的顶岗实习具体工作，包括制定计划、组织实施、监督检查等。

加强对顶岗实习的全过程管理和监控，严格把关，规范管理，确保顶岗实习的质量。

（一）关于顶岗实习工作计划与组织1、各系要成立学生顶岗实习领导小组。

顶岗实习领导小组由系主任、主管教学的副主任和主管学生工作（副）书记以及教研室主任、专业带头人等组成，全面负责本系的顶岗实习，包括与企业合作制订本系各专业顶岗实习课程标准、顶岗实习规划、顶岗实习工作方案并组织实施；与企业合作制订顶岗实习各项管理规章制度，建立顶岗实习质量监督管理机制，制订质量评价指标，对顶岗实习的全过程进行监督评价。

中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建邢婷婷牛彩雯王凤华郑宏亮（唐山工业职业技术学院河北·唐山063000）摘要随着产业结构的调整，人才需求趋向高层次应用型，职业技术教育更重视中高端技术技能型人才的培养。

为拓宽中等职业教育的升学途径，实现中高职有效衔接是职业教育发展的必然趋势。

本文主要分析了中高职衔接机电一体化技术专业课程体系构建中存在的问题，以及加强中高职衔接机电一体化技术建设的对策，以供参考。

关键词中高职教学改革机电一体化技术专业职业教育中图分类号：G64文献标识码：A0引言随着工业发展逐步进入4.0时代，制造业也在向智能化转型，企业对高技能人才的需求日益增长，对于承担培养技术技能人才重要任务的职业教育面临巨大的挑战。

中高职衔接作为现代职业教育体系构建中的重要环节值得深入探讨，中高职如何实现人才培养目标，最重要的是合理构建中高职一体化的课程体系。

1中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的问题1.1基础课程薄弱中职学校存在的重技能轻文化、重操作轻理论现象，使得很多中职学生文化课基础弱，升入高职后对文化基础课的学习普遍感到困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。

1.2课程衔接问题课程的衔接是中高职衔接的最大瓶颈，目前还没有统一的不同层次职业教育课程体系的标准。

中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，各自确定课程教学内容。

中高职院校之间缺少有效沟通，人才培养方案制定缺乏总体设计，造成某些专业课程重复，如机电技术应用专业的Auto CAD、电工与电子技术、数控机床加工等。

这不仅造成中高职教育资源与学生学习时间的浪费，更重要的是某些课程的应用性没有体现出来，严重影响了学生后续学习的兴趣与积极性。

1.3能力培养错位中高职教育专业培养目标之间没有依存性。

高职高素质技术技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没有建立起维普培养的衔接通道。

中职的培养定位是技能，目前部分中职学校对学生操作技能的培养存在轻理论重实践、轻理解重操作的情况，使学生很难适应高职院校理论和技术的学习，达不到技术技能型人才培养的基本要求。