我的教学主张

我的教学主张教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。

我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是教师关注的核心问题。

第一，教学必须服务于完整的人的发展。

完整的人的发展包括的内容有认知、情感、态度和技能的和谐发展。

教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。

教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。

第二，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。

教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。

一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。

第三，教学重要的是教学生学会学，而且帮助学生形成认知框架。

假如刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致研究结果降落。

假如真正的研究没有产生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的研究意味着经验的重新组织与重新说明，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，末了形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。

＂教诲是既见树木又见森林的过程＂。

在教学中应该将研究的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。

所以，在研究过程中，既需求深入细节、解剖麻雀，又需求＂会当凌绝顶，一览众山小＂。

我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力糊口的背景和团体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。

第四，教学必须为学生的发展提供机会。

学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。

研究的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情绪的丰富和体验的深刻，技能的形成或牢固，认知策略的高级和完善。

教学不是为了教师的扮演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教诲价值），教学是为了促进学生的发展。

我的教育教学主张教育教学是教师工作的核心，作为一名教师，我始终坚持着自己的教育教学主张，这也是我在教育教学工作中的指导思想和学术信仰。

我的教育教学主张主要围绕着学生践行，并以学生成长为中心，具体有以下几点：一、以学生为中心，关注学生全面发展我始终把学生作为教育教学的主体，探究每个学生的个性化差异和需求，在教学过程中尽可能满足每个学生的需求，使每个学生都能得到适宜的发展，以此促进学生全面发展。

我通过多方面的方式了解学生，如家访、问卷调查、学生档案等，对学生进行全面、细致的了解，帮助他们解决学业和生活中的问题。

同时，在教学过程中，我注重情感教育、道德教育和生命教育，关注学生心理和身体的发展，注重培养学生的综合素质，使学生在班级中自信、快乐、健康地成长。

二、因材施教，个性化教学由于每个学生的差异较大，因此我采用因材施教的方法，对学生进行个性化教学。

我将学生分为不同的学习类型，因材施教，针对每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力制定不同的教学方案。

在教学过程中，我采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习、情境教学等，以帮助学生深入理解知识，挖掘潜能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、以能力培养为目标，注重课程创新我认为，课程创新是提高教育教学质量的关键之一，我注重课程创新，通过课程设置、课程内容、教学方法等方面进行探索，培养学生的能力，提高学生的学习兴趣。

在课程设计上，我注重多学科融合和学科衔接，注重发展学生综合能力，培养学生创新意识和解决问题的能力。

四、导向学习，注重评价和反思我采用导向学习的方法，教育学生如何学习和解决问题，通过教学自评、同学互评、学科竞赛等方式，激发学生学习动力，提高学生评价和反思的能力。

我注重教育学生要有自我评价、自我批判的精神，培养自我反思的能力，以便于不断地提高自己的教育教学水平。

此外，在我的教学实践中，我一直坚持以下几个原则：（一）以学生为中心我认为教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生发现自己的兴趣和潜力，激发他们的学习热情，让他们在学习中感到快乐和成就感。

我的教育教学主张范文
教育，被认为是唤醒人类精神并培养人格的最重要手段。

因此，作为
一名教师，我重视教育的本质和作用，并努力探索教育范式，以创建一个
有效的学习环境。

首先，我认为建立一个真正有效的学习环境，需要从学生和教师双方
开始，这就是要建立一种相互尊重、建立信任的学习氛围。

学生对老师的
尊重是基础，老师也应该给予学生更多的尊重，而不是把他们视为简单的“对象”。

教师应关注学生的焦点，尊重学生的个性，尊重学生的自尊，
从而建立信任的学习环境，让学生放心，舒心地进行学习。

另外，在教学中，我认为“引导式”可以发挥自身特长，灵活应用的
方式来教育学生。

引导式教育不是把知识“泼”给学生，而是帮助学生在
学习过程中学习思考能力和解决问题的能力。

与指令式教学不同，引导式
教学以发现与探索为导向，帮助学生认识自身，发现自身潜能，及时引导
学生从自身的角度解决问题，从而帮助学生获得理解，激发他们自主学习
的能力。

最后，我认为，教育的永恒主题是培养一个健全的人格，而不是数学、物理、语文等学科的教学。

师德标兵个人教学主张
作为一名师德标兵，我坚持以下个人教学主张：
1. 尊重和关心学生：作为教师，我尊重每个学生的个性和差异，并经常关心他们的学习、生活和心理健康。

我鼓励学生自由表达意见，建立良好的师生关系，为他们提供一个信任和支持的学习环境。

2. 创设积极互动的教学氛围：我重视学生之间的互动和合作，鼓励学生主动参与课堂讨论和团队合作。

我通过小组活动、讨论和角色扮演等方式激发学生的主动学习兴趣，让他们在互相交流中共同成长。

3. 个别差异化教学：每个学生的学习需求都不同，我致力于差异化教学，根据学生的学习能力和兴趣设计个性化的教学计划和材料。

我通过多种教学方法和资源，满足学生的学习需求，帮助他们充分发挥潜力。

4. 激发学生兴趣和创造力：我认为学习应该是一种积极的体验，我努力激发学生对知识和学习的兴趣，并鼓励他们主动探究和创造。

我注重培养学生的思维能力，引导他们形成独立思考和解决问题的能力。

5. 持续反思和提升教学：作为一名教师，我时刻保持学习的状态，不断反思和提升自己的教学水平。

我参加专业培训和教师交流，积极研究教育教学理论和方法，不断优化自己的教学策略和教学效果。

以上是我个人作为师德标兵的教学主张，我将以身作则，为学生成为有社会责任感和创新精神的人才而努力。

我的教学主张教师是一种宝贵而多才多艺的职业，我们是社会的引路人，在学生的成长过程中肩负着不可或缺的责任。

在我作为一名教师的多年经验中，我逐渐形成了自己的教育教学主张。

一、了解学生了解学生是教育的基石，学生的个性、背景、特点和所处的环境不同，我们需要用不同的教育方式来满足他们的需求。

因此，我们需要跟学生建立互信的关系，试图了解他们并尊重他们的差异。

我常常在课堂上用各种方式了解学生，包括问卷调查、课堂讨论、家长会和班会等。

通过与学生的交流，我了解了他们的兴趣爱好、学习习惯和成长需求，这有助于我更好地为他们设计学习计划。

二、激发学生的潜能每个学生都有自己的潜能，我们的任务是发掘他们的潜能，激励他们充分发挥自己的才能。

为此，我采用了多种方式，例如鼓励学生参与课堂讨论、给予积极反馈和奖励、设计充满挑战的任务和学习活动等。

我还鼓励学生参加各种课外活动，例如艺术赛事、演讲比赛和社区服务活动等。

通过这些活动，学生能够更好地了解自己的兴趣和优势，并在实践中提高自己的技能和能力。

三、倡导自主学习自主学习是现代教育的重要理念，它强调学生在学习过程中的自我探究和自我管理能力。

我认为自主学习是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。

教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心、提供资源和支持、培养学生的自我评估和反思能力来帮助他们实现自主学习。

而学生需要建立自主学习的习惯，学会管理时间和资源、自我评估和反思、寻求帮助和反馈等。

四、注重实践教学教学要紧扣实际，注重实践，只有真正投入实践中，才能够更好地掌握知识和技能。

为此，我倡导在课堂上使用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。

例如，我常常会组织学生进行实践性的项目研究、设计和创新，鼓励他们运用所学知识和技能来解决现实问题。

同时，我也鼓励学生参加各种实践活动，例如实习、实训和实验等，以增强他们的实践能力和专业素养。

五、提高教学效果提高教学效果是每个教师都应该关注的问题。

在我的教学中，我采用多种方式来提高教学效果。

我的教育教学主张在当今社会，教育被视为促进社会进步和个人发展的重要手段。

而教育教学主张，则是指教师在教学实践中秉持的一种理念和态度。

对于我个人来说，我的教育教学主张是基于一贯的教育理念和实践经验，不断优化和完善的。

下面，我将详细探讨我个人的教育教学主张，并深入阐述我对教育的理解和对教学的具体实践。

1. 教育理念我的教育理念源自我的成长经历和教育背景。

我深信教育的意义在于培养学生的综合素质，而非简单地灌输知识。

我相信每个学生都有其独特的潜能和特长，而教育的目标应该是发掘和激发学生的潜能，促使他们全面发展。

在我的教育教学主张中，注重培养学生的创新和批判性思维能力是至关重要的。

2. 教学方法在我的教学实践中，我注重激发学生的学习动机，注重启发式教学和个性化的辅导。

我倡导以学生为中心的教学理念，通过启发式教学和案例教学等手段，引导学生主动探究和学习，培养他们的自主学习能力。

我也重视师生之间的互动，鼓励学生发表观点，促进思想交流和碰撞。

3. 个性化教学在我的教学实践中，我也尝试采用个性化教学的方法，因材施教，量身定制的教学方案，充分考虑学生的学习特点和水平，使教学更贴合学生的需求和兴趣。

我还会关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，确保他们在学习中不断成长和进步。

4. 教育教学成果评价在我的教育教学主张中，我提倡以能力为导向的评价，而非单纯以考试成绩来衡量学生的学习成果。

我注重学生的综合能力和创新潜力的培养，因此在评价学生时，我会更关注他们的实际表现和创新能力，注重对学生的全面评价。

5. 对国培计划的理解国培计划作为一项重要的教育改革举措，旨在提升我国教师队伍整体素质和教育教学水平。

在我看来，国培计划的目标是积极的，但是执行过程中也存在一些挑战。

为了践行国培计划的理念，我们需要更深入地挖掘教师的教育教学主张，激发他们的教学激情和创新能力。

也需要为教师提供更多的教育培训和支持，使他们不断提升自身的教育水平，促进整个教育系统的发展。

我的教育教学主张范文既然教育即生长，那么万物生长皆有环境，皆有规律；既然教育即生活，那么生活是灵动的、多彩的；既然教育是传送生命气息，那就应能自由呼吸，自然舒展。

下面是关于我的教育教学主张范文，欢迎阅读参考!我的教育教学主张范文我的教育教学主张范文篇1中国的教育，自从兴办以来，虽然有很多的变动，但仍没有甚么进步可言。

当批评的地方，实在很多。

我想凡是一个热心教育的人，或者要想把中国改造好的人，一定不能置诸不闻不问之列，听其这样。

自然中国教育在精神方面，缺点很多，而尤其这种封建的成分和奴隶的成分，为害最大。

固然我们不要存教育救国的幻想，把教育的关系说得天样大，海样宽;但是在教育言教育，我们却不能否认封建教育和奴隶教育的劣点，及其在教育上和中国文化上的恶劣影响。

这是我们应该大加注意而要求改造的。

我们是一个独立自由的人，应该要有天赋的独立自由的思想。

人类的历史，早已堂堂皇皇宣布了这种人权，而最后的奴隶制度，反叛者又已揭出了独立之旗，撞鸣了自由之钟。

我们从事教育工作和文化事业的人，应该本着教育者的资格，尽教育者一份子的历史责任。

所以，我们千万应该发表精神独立的宣言，以实现学生的求学自由，研究自由，言论、出版的自由，而完成教育精神的民主化。

此外，我们要注意的，就是教育的制度，关于形式一方面的。

中国的学校，取法于欧美。

欧美国家的教育，仍是一种阶级制度，他们在表面上虽无限制，校门大开，连“学校重地禁止闲人”的牌子都没有;然而实际上，要有钱的子弟才能入学。

这种经济的限制，比“学校重地禁止闲人”那块牌子还有力量得多，不过不是禁止闲人，而是禁止穷人。

中国的教育，既是从欧美来的，所以自然亦就带了这种阶级性质。

小学以上，至于大学，一切学校，不论国立、省立、县立、市立，总而言之，都是用公共的款项所办。

而且这种公共的款项，无论贫富，就是穷到工人，苦力、雇农、贫农，一点财产都没有，也是出了一份的，因为这种公共的款项是从一切直接税间接税抽收而成。

大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我的教学主张——以学生为本，弘扬传统文化，培养全面发展的人才。

一、以学生为本，关注学生成长作为一名语文教师，我认为教育的核心是关注学生的成长。

在教学中，我们要尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

具体来说，我主张以下几点：1. 确立学生的主体地位，尊重学生的个性化学习需求，关注学生的兴趣和特长。

2. 创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

3. 注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中学会思考、学会探究。

4. 关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

二、弘扬传统文化，传承民族精神语文教学是传承和弘扬传统文化的重要途径。

我坚信，一个民族的精神，离不开传统文化的滋养。

因此，在语文教学中，我注重以下几点：1. 深入挖掘教材中的传统文化元素，让学生在阅读中感受传统文化的魅力。

2. 开展丰富多彩的传统文化活动，如诗词朗诵、书法比赛、经典诵读等，让学生在实践中传承民族精神。

3. 引导学生关注现实生活中的传统文化现象，培养学生的文化自信。

4. 倡导学生阅读经典名著，传承中华民族优秀传统文化。

三、培养全面发展的人才，关注学生综合素质语文教学不仅要关注学生的学科素养，还要关注学生的综合素质。

我认为，一个全面发展的人才，应具备以下素质：1. 思想道德素质：培养学生树立正确的人生观、价值观，具有高尚的道德品质。

2. 文化素养：提高学生的文化素养，使学生具备一定的文学、历史、哲学等方面的知识。

3. 创新能力：培养学生的创新思维，激发学生的创造力。

4. 实践能力：提高学生的实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

总之，作为一名语文教师，我将以学生为本，弘扬传统文化，培养全面发展的人才。

在今后的教育教学工作中，我将不断探索、实践，为我国的教育事业贡献自己的力量。

谢谢大家！。

我的教育主张——问题解决教学参加“龙江骨干教师”培训后，我做了自己从教以来的第一次教学梳理，逐渐意识到教师要有自己的教学主张。

通过吸纳、判断、甄别、实践、反思，形成对教育教学的自我理解，进而内化为自己所秉持的教育教学理念。

特级教师李吉林说：“教师，如果有自己的思想和教育主张，那么，他就可以说，我是一个思想者。

”李老师的话可谓一语中的，教师必须要有自己的教学主张，因为教学主张是教师专业成长的“第三只眼睛”，它能够帮助老师看到内在的、本质的、深刻的教学内涵。

我一直在思考如何提高数学课堂的效率，如何牵动着学生的思维、不断的启发唤醒，如何化被动为主动。

在课堂上，我鼓励学生不断的提问、质疑。

通过设置问题，让学生在解决一个又一个问题的过程中，完成知识的理解、记忆、沉淀，形成解决问题的能力，我想这就是我的教学主张——问题解决教学。

问题解决是美国数学教师协会在上世纪80年代首先提出的。

明确指出“数学课程应围绕问题解决来设计”，“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”。

由教师引导,让学生思考、讨论、再思考,对数学问题进行解决、拓展、提升，培养学生获取新知的能力和创新的精神。

一、“问题解决教学”的理论基础1、问题观.创新始于“问题”问题是数学的中心，是思维的引擎，他决定着课堂教学进程方向。

数学教学过程是一个提出问题、分析问题和再提出问题，不断解决问题的过程。

苏联教育科学院院土马赫穆托夫的《问题教学》理论与实践告诉我们：如何创建问题情境、对话设计，如何构建“问题解决教学”。

教师在教学中不断地设置问题，学生在解决问题中成就感不断增强，促进了学生的创新的愿望。

2、主体观。

问题解决教学以学生为主体，让学生独立思考、理解、独立归纳升华、并掌握运用。

学生认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并学会自身的心理调试，面对困境能够积极寻求解决方案。

3、建构观。

建构主义的学习理论认为，学习过程是学生积极地建构知识的过程。

而问题解决教学恰恰是把学习任务抛锚在较大的任务或问题中，让学生在问题解决过程中始终具有自主权。

我的教学主张(总4页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除我的教学主张——在英语学习中张扬个性美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人有七种以上的智力，每个人的智力类型是不同的，学生的学习客观上存在着个体差异，教学针对个别差异以最大程度的个性化方式进行时，才能取得了巨大收益。

我国《基础教育课程改革纲要》要求：教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

我的教学主张：尊重个性差异，实施个性化教学，使每位学生在英语学习的快乐中张扬个性，发展自我。

一、实施个性化教学，让丰富多彩的个性在英语学习的天地里尽情张扬英语是一门学科，更是一门艺术；英语学习本应该是一种快乐，一种享受。

但如今学生面临着残酷激烈的竞争，承受着中考升学巨大的心理压力，学习对于许多学生而言已成为一种任务或负担。

英语学习由于其规律不象数理化那么易把握，更使相当一部分学生学习受挫而失去了英语学习的热情和信心，语言的天赋也随之被埋没了，更谈不上快乐、享受。

我认为我的教学既要能使学生具备较高的在中考中充分展示自己实力的能力，又要能使每一位学生真正掌握适合其自身特点的英语学习方法，具备自主学习的能力从而受用终身；不仅使基础差的同学重拾英语学习的信心并最大程度上有所进步，还要使酷爱英语的同学更广泛地领略到英语文化之美，在享受英语学习的过程中修身养性。

总之，我应该能使一个个不同个性、风格、方法的活生生的学生学得快活，学有所得。

1、学习内容多元化、个性化。

班级水平的参差不齐反映在每个个体身上即为学习需要的不同。

在英语学习上有的同学需要雪中送炭，有的学生则需要锦上添花。

我让学生明白这样一个道理：用何种教材对付高考并不重要，最为关键的问题是如何掌握必备的词汇，拥有相当的词汇量以及具备相当的阅读、写作等语言运用的能力。