体育课如何进行分组教学

体育课分组分项组织教学策略作者：刘成涛来源：《当代体育科技》2016年第24期摘要：体育教学新课标强调：突出体育素质与能力的培养，突出发展学生的个性。

而纵观当前的形势，可以发现各院校普遍存在班级人数偏多，且学生之间的由于性别不同、兴趣基础不同等现象。

这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。

在这种情况下，若教师还用传统的同一方法、手段，去同一要求学生，会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，进而失去学习的动力。

针对这一情况，教师可以采用分组分项的策略组织教学，从而有效提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：体育课分组分项组织教学策略中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）8（c）-0000-00分组，顾名思义就是在体育教学中将学生分成若干组。

而分项，则因为体育教学中有多种类体育项目，教师可以引导学生进行分项目进行练习。

另外，在体育教学中，分组分项教学始终坚持着“健康第一”的思想，重视学生的主体地位，有助于培养学生终身体育锻炼的能力与观念。

科学的分组分项能够做到因材施教，有利于发展学生的个性，激发学生参与体育学习的兴趣，从而逐渐提高学生的体质、动力与信心。

因此，本文就对体育课分组分项组织教学的有效策略进行一些探究。

1 分项教学具体实施步骤在传统的体育教学中，通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。

这样的教学模式没有意识到学生的主体地位，导致部分学生对体育运动的兴趣不高，另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。

因此，针对这一情况，教师可以采用分项教学方式，让学生自由选择体育项目，从而提升学生参与体育训练的积极主动性。

例如，在分项教学实施前，教师可以根据教学要求划分体育项目，如：田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。

并为学生设计与体育选项相关的调查问卷，让学生在问卷中选择至少两个体育项目。

体育与健康课分组教学法初探王晓光(巢湖市教育局,安徽巢湖　238000) 体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分。

体育与健康课程标准自2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来,经过四年多的努力探索与实践,新课程的基本理念已经在学校、社会得到广泛的传播与积极的实践。

作为一线教师,在新的形势下,应积极探索和思考,提高自己的业务水平,努力实现新课程标准的要求和目标。

1　体育与健康课部分现有模式的探讨1.1　体育与健康课教学组织模式的分类按组织结构分类,分为直线型模式和直线———层级模式。

直线型模式即为一个体育教师和若干学生组合起来进行体育教学活动的方式。

如体育教师与全班学生;体育教师与若干班级学生;体育教师与班级部分学生等。

直线———层级模式即为体育教师或学生通过一个中间层级对学生进行教学活动的组织形式。

如体育教师———个别学生———全班学生;学生———教师———学生,例如,对班级学生进行适当的分组,指定体育骨干任组长,让学生先提出问题,通过教师指导,最后完成教学任务等。

按体育教学的场所分类,分为课堂体育教学模式和课外体育教学模式。

课堂体育教学模式即为在相对固定的教学时间内,在一定的体育运动环境中,对学生进行的教学活动;课外体育教学模式即为以课外辅导和课外作业等形式进行的教学活动。

按分组的形式分类,分为同质分组模式和异质分组模式。

将某种同一性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面相同或相近的学生编制到同一组织中来,称为同质分组模式;将具有不同性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面不同的学生编制到同一组织中来的分类模式称为异质分类模式。

1.2　体育与健康课班级教学的基本模式在体育与健康课的教学过程中,班级教学是主要的教学组织模式。

具体有以下几种形态:行政班级形态,即以本校原有的教学行政班级为基本的教学单位来开展体育与健康课教学活动。

这一组织形式比较方便,由于学生相互之间比较熟悉,有利于相互了解和相互学习。

体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。

按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。

2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。

这种分组方法简单易行，但不够科学合理。

3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。

4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。

5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。

这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。

6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。

这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。

7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。

这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。

总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。

同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。

分组教学的主要形式与事项上传: 刘庆凯更新时间：2012-5-17 16:50:51在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。

差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。

教师应正视学生的差异，无论学生在体育学习中起点如何，差距如何，他们都应该享有平等的接受教育的权利。

为此，在体育课堂上，教师对学生进行有效的分组教学，旨在扩大教学的信息量和数量，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。

根据学生情况因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。

一、分组教学的主要形式形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定的方法或标志将学生随机分组。

简便、快捷、易操作。

有一定的盲目性，无法区别对待。

竞争性不强的集体活动或游戏。

同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。

有利于激发学生的竞争意识。

易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。

进行分层教学。

异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。

各组实力均衡，体现一定的公平性。

不易激发学生参与的积极性和竞争意识。

开展公平性的组间竞赛活动。

合作型分组学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务。

发挥团队精神，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

容易异化为形式主义和表演化的练习方式。

适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生。

帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助。

提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果。

被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性。

进行复习课。

友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。

激发学生的主动学习热情。

容易“拉帮结派”，干扰正常教学秩序。

趣味性或合作型游戏等活动。

二、分组教学在体育课堂中的教学策略1.针对教学内容合理选择分组形式笔者曾观摩全国第三届中小学体育观摩展示活动一等奖获得者王晓倩老师的《健美操自编组合》一课，该课教学对象为水平五高一年级女生，教学内容为健美操自编组合。

体育课健康分组的依据及方法体育课是学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。

为了更好地组织体育课，学校通常会根据学生的身体素质和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足学生的需求。

下面将介绍一种常见的体育课健康分组的依据及方法。

一、依据1.身体素质：体育课健康分组的首要依据是学生的身体素质。

学生的身体素质包括身高、体重、力量、速度、耐力等方面的综合表现。

通过对学生进行身体测量和测试，可以客观地评估学生的身体素质水平，然后根据不同的身体素质水平进行分组。

2.兴趣爱好：除了身体素质外，学生的兴趣爱好也是体育课健康分组的重要依据之一。

不同的学生对体育项目的兴趣程度不同，有些学生可能更喜欢篮球，有些学生可能更喜欢足球，有些学生可能更喜欢游泳等。

通过了解学生的兴趣爱好，可以更好地满足学生的需求，激发他们参与体育活动的积极性。

二、方法1.分级分组：根据学生的身体素质水平，可以将他们分为初级组、中级组和高级组。

初级组适合身体素质较低的学生，中级组适合身体素质一般的学生，高级组适合身体素质较好的学生。

这样可以确保每个学生都能在适合自己水平的组别中参与体育活动，并取得进步。

2.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好，可以将他们分为篮球组、足球组、游泳组等。

每个组别都有相应的训练内容和活动安排。

这样可以让学生参与自己喜欢的体育项目，增加他们对体育活动的兴趣，从而更好地发展自己的体育特长。

3.合作分组：除了根据身体素质和兴趣爱好进行分组外，还可以根据学生的合作能力进行分组。

通过将合作能力较强的学生放在同一组，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

同时，也可以让合作能力较差的学生在小组中得到更多的帮助和指导，提高他们的合作能力。

通过以上的依据和方法，学校可以更好地组织体育课，满足学生的需求，促进他们的身体健康和全面发展。

同时，学生也可以在体育课中找到自己的兴趣和特长，并通过集体活动培养合作精神和团队意识。

这样，体育课不仅成为学生身体健康的保障，也成为学生人格和能力发展的重要途径。

浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。

实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。

实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。

教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。

这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。

因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。

举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。

体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。

通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。

一、分组教学的优越性1、运动负荷，运动量、练习密度上看：一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。

而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。

小学高年级体育课男女混合分组教学探析摘要:小学高年级学生的第二性征逐渐开始出现,“异性效应”在体育课堂教学中有较好的效果。

分析表明,男女混合分组不仅对体育课本身具有积极意义,而且有利于学生心智的健康和情感发育,并促进小学生的个性发展。

四个班级的分组实验表明,小学高年级课堂上混合分组,能促进异性同学之间的正常交往,能够给学生带来一种良好的积极的情绪体验。

关键词:小学高年级体育课混合分组异性效应实验中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0233-01当前传统小学体育课上主要采用男女生分开站队的方式。

这种依据男女性别差异和教学内容,分开教学的方式称之为性别体育教学。

与之相对应的是一种无性别体育教学。

即在体育教学中,对男女学生不分性别上的差异[1],混合分组,共同参与学习、练习、游戏,共同对待,达到共同优化的体育课堂教学模式。

性别体育教学不利于小学高年级男女生之间的交流,而无性别的混合站队能够弥补这一点;其实小学五六年级学生,年龄多在11～12岁左右,生理上趋于青春期的开始,第二性征也逐渐开始出现,男、女生运动体能的差别更加明显,而且心理也慢慢发生了变化。

尤其是在男女生交往方面,越来越明显的分离趋势开始表现出来,课间男女生在一起游戏也越来越少。

如何提高学生的学习兴趣一直是教育界关注的热点问题之一[2]。

由于体育课是群体户外教学,男女生的交往与协助较多,正常的交往能够使学生更好地完成课堂任务,即“异性效应”。

本文对男女混合分组在小学高年级体育课堂教学中的应用进行了探讨,并对实验结果和积极意义进行了分析,这对丰富教学手段,提高教学效率具有一定的参考意义。

2 小学体育课堂上男女混合分组的积极意义学生能够正确对待以后进入青春期后男女生交往的正常心态。

小学生高年级的学生,生性好动,有参与体育活动的兴趣,为男女生混合分组的运用打下基础。

男女生混合站队有利于小组比赛体能的均衡;还能够提高学生参与的积极性;有利于提高学生的表现欲。

【教法探航】Jiao fa tan hang分组教学是体育课常用的教学组织形式。

分组的目的是实现因材施教，助推学生的个性化发展。

我们认为，异质性分组有着独特的优势。

一、异质性分组的内涵异质性分组是把体能与运动能力存在差异的学生分在同一组。

如短跑中的接力比赛，为了各组实力相当，我们常常把跑得快的、一般的、慢的搭配到各组中去。

每个组内都有好、中、弱的区别，是异质的，组与组之间水平相当，是同质的，其分组特点是组内异质、组间同质。

这种分组的方式优势是明显的。

组内同层级学生间由于体能、运动能力等水平相当，容易形成相互切磋，相互学习，取长补短。

在教学实践中我们发现学习能力相近的学生带动效果最好，如“上”教“中”，“中”教“下”，“下”教“差”其效果最好，相反，最好的学生往往带不好最差的学生。

人，有“好为人师”的一面，特别是青少年学生都希望成为别人的老师。

每一个小组内个体存在着差异，在帮学的过程中可能成长出一位或几位“小老师”，这样一个班就可以多出很多位“小老师”。

老师的效率再叠加若干小老师（学生）的效率，这是目前最高的教学效率。

学生是很聪明的，有很大的潜能，在教学中我们往往忽视了“小老师”的作用。

异质化分组组间是同质的，一个小组就是一个小样本，教师控制了这样一个“小样本”就可以掌控全班的教学情况，即时反馈，作出教学调整。

异质化分组使得各组实力相当、水平相近，在这样的环境下，每个组不会轻易服输，若干有竞争精神的小组，会带动全班的学习力自动提升，营造良好的教学生态。

二、异质化分组的教学实践异质化分组教学核心是利用差异诱发和催生学生的自主性，确保学生自主学习和差异发展双重功能的实现；是合理解决教学资源的有限性和学生差异的无限性之间的矛盾。

教师要正确认识差异性和自主性相辅相成的关系。

因为学生有差异性，所以学习能力不同，学习效果会出现自然分化。

学生认识差距的存在。

差异性是学生互帮的起点。

互帮能够提高学生的自主性，使“优生更优”，“弱生跟进”。