2021年中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇

第1篇一、引言数学作为基础学科，在学生整个学习生涯中占据着重要的地位。

小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，而中学数学教育则是学生数学能力提升的关键阶段。

为了确保学生在两个阶段之间的顺利过渡，提高数学教学质量，开展数学中小衔接教研活动具有重要意义。

本文将从数学中小衔接的背景、现状、策略及成效等方面进行探讨。

二、数学中小衔接的背景1. 教育改革的需要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的数学素养和实践能力，而中学数学教育则更加注重知识的系统性和深化。

为了使学生在两个阶段之间能够顺利过渡，必须加强数学中小衔接。

2. 学生个体差异的体现：学生在学习过程中存在着个体差异，部分学生在小学阶段数学基础较好，而部分学生则相对较弱。

为了使这些学生能够在中学阶段跟上教学进度，必须加强数学中小衔接。

3. 家校合作的需求：数学中小衔接需要家长、教师和学校共同努力，形成良好的教育合力。

家校合作是推动数学中小衔接的重要途径。

三、数学中小衔接的现状1. 教学内容衔接不畅：小学数学教学内容与中学数学教学内容之间存在一定的差异，部分教学内容在小学阶段没有得到充分讲解，导致学生在中学阶段难以适应。

2. 教学方法衔接不足：小学数学教学以形象、直观的方式为主，而中学数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。

这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的教学方法。

3. 教学评价衔接不到位：小学数学评价注重过程性评价，而中学数学评价则更加注重结果性评价。

这种差异使得部分学生在小学毕业后难以适应中学数学的评价方式。

四、数学中小衔接的策略1. 教学内容衔接策略：（1）明确小学与中学数学教学内容的差异，制定合理的衔接计划。

（2）在小学阶段，加强对关键知识点的讲解，为学生打下坚实基础。

（3）在中学阶段，注重知识的系统性和深化，引导学生逐步适应中学数学教学内容。

2. 教学方法衔接策略：（1）教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小升初衔接问题日益受到广泛关注。

为了提高小学数学教学质量，加强小升初衔接，本教研活动旨在通过探讨小升初衔接数学教学策略，促进教师专业成长，提升学生的数学素养。

二、活动目标1. 提高教师对小升初衔接数学教学的认识，明确教学目标。

2. 探讨小升初衔接数学教学的有效策略，提高教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。

三、活动内容1. 小升初衔接数学教学现状分析（1）教师方面：部分教师对小升初衔接数学教学重视程度不够，教学方法和策略有待改进。

（2）学生方面：部分学生对小升初衔接数学教学内容掌握不牢固，学习兴趣不高。

2. 小升初衔接数学教学目标探讨（1）知识目标：帮助学生掌握小升初衔接数学知识，为初中学习打下坚实基础。

（2）能力目标：培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。

（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

3. 小升初衔接数学教学策略研究（1）注重基础知识教学，巩固学生数学基础。

（2）强化实践操作，提高学生动手能力。

（3）培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。

（4）关注个体差异，因材施教。

4. 小升初衔接数学教学案例分享（1）案例一：以“分数”为例，探讨如何将小学数学与初中数学知识衔接。

（2）案例二：以“图形”为例，分析如何提高学生的空间想象能力。

5. 教师交流与反思（1）教师分享小升初衔接数学教学经验，互相学习，共同提高。

（2）教师反思自身教学，找出不足，不断改进教学方法。

四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

通过活动，教师们对小升初衔接数学教学有了更深入的认识，明确了教学目标，探讨了有效的教学策略。

同时，教师们相互学习、交流，提高了教学水平。

在今后的教学工作中，我们将继续关注小升初衔接数学教学，为学生的全面发展贡献力量。

五、后续工作1. 教师继续深入学习小升初衔接数学教学理论，提高自身专业素养。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。

小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。

本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。

二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。

由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。

2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。

教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。

3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。

部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。

三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。

（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。

（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。

2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。

（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。

3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。

（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。

（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教育教学理念发生了深刻变革。

数学作为基础学科之一，其教学方法和评价方式也在不断调整。

核心素养成为新时代教育教学改革的重要目标，强调学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高中学数学教学质量，本课题旨在研究基于核心素养培养的中学数学探究式教学策略。

二、课题研究意义1. 提高中学数学教学质量：通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学效果。

2. 培养学生的核心素养：探究式教学注重培养学生的数学思维、创新精神、实践能力等核心素养，有利于学生全面发展。

3. 促进教师专业成长：通过参与课题研究，教师能够更新教学观念，提高教学水平，促进教师专业成长。

4. 丰富校本教研内容：本课题的研究成果可以为学校数学教研提供理论支持和实践指导，丰富校本教研内容。

三、课题研究目标1. 构建基于核心素养培养的中学数学探究式教学模式。

2. 探索适合不同学段、不同类型学生的探究式教学方法。

3. 分析探究式教学对学生核心素养的影响。

4. 总结探究式教学在中学数学教学中的实践效果。

四、课题研究内容1. 核心素养培养的理论基础研究（1）核心素养的内涵及特征分析（2）数学核心素养的构成要素及培养策略2. 中学数学探究式教学策略研究（1）探究式教学的基本原理及特点（2）探究式教学的设计原则及实施步骤（3）探究式教学评价方法及指标体系3. 不同学段、不同类型学生的探究式教学方法研究（1）初中数学探究式教学方法研究（2）高中数学探究式教学方法研究（3）针对不同类型学生的探究式教学方法研究4. 探究式教学对学生核心素养的影响研究（1）探究式教学对学生数学思维能力的影响（2）探究式教学对学生创新精神的影响（3）探究式教学对学生实践能力的影响5. 探究式教学在中学数学教学中的实践效果研究（1）探究式教学对提高数学课堂教学效果的影响（2）探究式教学对学生数学学习兴趣的影响（3）探究式教学对学生数学成绩的影响五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养和探究式教学的理论基础。

小学数学校本研修计划3篇本文整理于网络，仅供阅读参考小学数学校本研修计划3篇小学数学校本研修计划篇一一、研修目标1.通过研究，提高自身的师德修养。

2.通过研究，提高自身的业务水平。

3.通过研究，提高自身的科研水平。

4.通过研究，促进自己对新课标的理解。

5.树立终身研究的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容;(一)多读对自己有用的书，进行读书研。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。

同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学此文转自XXX实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

在近期内，我计划精读一些有关教育教学此文转自斐斐课件园方面的书刊，及时更育理念。

工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

(二)在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。

我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流研究。

(三)加强教育讲授此文转自斐斐课件园研究，做创新型的教本文整理于网络，仅供阅读参考师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的研究兴趣。

及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。

同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学此文转自XXX研讨论文。

并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

(四)在备课管理上，朝着a级管理奋斗，在原来的基础上向前一步。

四、具体实施方案1.勤于研究，树立终身研究的观念。

(1)坚持不懈地学。

活到老，学到老，树立终身研究的观念。

(2)多渠道地学。

做研究的有心人，在书本中研究，研究政治思想理论、教育教学此文转自斐斐课件园理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”研究，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

第1篇一、背景及意义随着新课程改革的深入推进，数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高我校数学教师的专业素养，促进教师的专业成长，提升数学教学质量，特制定本数学科教研校本研修计划。

一、研修目标1. 提高教师对数学学科核心素养的理解和把握，使教师能够将核心素养融入教学实践中。

2. 提升教师的教学设计、课堂教学、作业批改、教学评价等方面的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。

二、研修内容1. 数学学科核心素养（1）组织教师学习《普通高中数学课程标准（2017年版）》，深入理解数学学科核心素养。

（2）邀请专家进行专题讲座，解读数学学科核心素养在课堂教学中的应用。

2. 教学设计（1）组织教师学习教学设计理论，掌握教学设计的基本原则和方法。

（2）开展教学设计比赛，促进教师之间的交流与学习。

3. 课堂教学（1）组织教师观摩优秀课堂教学案例，学习先进的教学方法和技巧。

（2）开展课堂教学研讨活动，促进教师之间的教学经验交流。

4. 作业批改与教学评价（1）组织教师学习作业批改与教学评价的相关理论，提高教师对作业批改与教学评价的认识。

（2）开展作业批改与教学评价的实践活动，提高教师在实际教学中的操作能力。

5. 教学研究（1）鼓励教师开展数学教学研究，撰写教学论文。

（2）组织教师参加教学研究活动，提高教师的教学研究能力。

三、研修方法1. 专家讲座：邀请数学教育专家进行专题讲座，帮助教师了解数学教育前沿动态。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀课堂教学案例，学习先进的教学方法和技巧。

3. 教学研讨：开展课堂教学研讨活动，促进教师之间的教学经验交流。

4. 教学设计比赛：组织教师开展教学设计比赛，提高教师的教学设计能力。

5. 教学研究：鼓励教师开展数学教学研究，撰写教学论文。

6. 校本培训：定期开展校本培训，提高教师的专业素养。

四、研修时间1. 每学期至少组织一次数学学科核心素养专题讲座。

中小学数学衔接教学校本研修课题方案中小学数学连接教学校本研修课题方案1今天我听了校本研修的组织和管理的专家讲座，我对校本研修有了更进一步的认识。

对我今后进行校本研修有重大的指导意义。

我制定了一下研修计划。

我的个人计划是我的研修行动计划，要简洁明了，直接易行。

明确我的专业发展目标，抓住问题的关键，抓住研修的本质，实行实际可行的措施，切实改进我的教学，能实实在在提高同学的力量。

我的个人研修计划就我的“最大困惑”开头吧，找到我教育教学中最困扰我、且通过研修可以解决的问题。

一、自身素养分析1.教学过程中不擅长引导、总结，反思。

总是对同学作总体关注，却经常会无视一些个体差异。

使得同学学习情况参差不齐。

2.在教学过程有急于求成的情况，对同学的耐烦不够，对同学学习习惯等详情方面一系列的培育明显做的不够微小。

3.工作的精益求精度不够，个人专业素养和小同学心理教育方面的认知有待于进一步提高。

二、指导思想在新的时期背景下，教学工作也需要有新的转变。

努力转变自己，学习新的学问和教学方法以顺应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养是现代老师的必修课。

三、个人专业发展目标1.以新课程理念为指导，转变自身教学观念，进一步研讨教学方法，促进自身教学水平的提高。

2.实行多种多样的教学研讨方式，对自己的教学行为进行分析与反思，从而提高教学水平。

转变只关注同学学业成果的单一总结性考试评价方式，着眼于充足全面了解同学，帮忙同学认识自我，建立自信，关注个别差异，了解同学发展中的需求。

3.学习与实践相结合，进行充足的反思，不单单只是运用其他老师的教育教学方法，更重要的是集合自身以及本班同学特点，进行恰当的整合运用。

4.现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，使同学提高学习爱好，从而提高同学课堂参与率及同学自主学习力。

四、详细实施方案（1）锲而不舍地学。

活到老，学到老，树立终身学习的观念。

（2）多渠道地学。

要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业学问，增加自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以到达取长补短的目的（3）广泛地学。

2021初中数学教师个人校本研修计划3篇【篇一】初中数学教师个人校本研修计划通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

一、研修主题为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。

在学困生的转化工作中，班主任及科任老师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。

为此，本次我选择了《农村中学数学学困生的转化》为研修主题。

二、研修目标为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性让他们从学习边缘地带能真正回归于课堂。

通过转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。

使本班学困生转化率达到90%。

三、学习内容1、《新课程标准》中学数学。

2、《教师转化学困生的有效策略》。

四、研修过程(1)摸清本班学困生的基本信息、分析学困生其形成的原因，并对每一个学困生制定切实可行的帮扶计划，建立学困生个人转化成长记录资料。

(2)具体实施帮扶转化措施：1、课堂上有意识给学困生制造机会，让优生吃得饱，让学困生生吃得好。

2、课外组织学困生加以辅导训练。

3、发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

4、对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

5、积极发掘学困生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。

在生活上、思想上关心他们。

6、进行家访，与家长取得联系，制定共同的教育促进转化目标。

(3)完成相应帮扶转化的教育教学反思，即“我讲我的教育故事”和“我做我的教学设计”五、预期研修成果通过本次校本研修，使自己的教育教学水平能得到进一步的提高，能撰写出高质量“中学数学学困生的转化”的教育叙事及高质量的中学数学的一节教学设计。

中小学数学衔接研究子课题方案篇一：中小学数学教学衔接问题结题报告《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告青冈五中数学课题研究小组小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。

本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。

为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。

一、课题研究的成果1、教学内容的衔接第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。

小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。

小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。

1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。

2.早期渗透相反意义的量的认识。

3.重视利用数轴上的点表示数。

第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。

1.用字母表示运算定律法则。

如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常见的数量关系。

如：三角形面积公式等。

3.用字母表示应用题中数量关系。

如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。

由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。

列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。

列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。

因此，关键是找出数量关系中的等量关系。

“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。

先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。

以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。

为了提高数学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展数学校本教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式，提高数学教师的教学素养，促进教师之间的交流与合作，共同提升数学教学质量。

二、活动目标1. 提高数学教师对课程标准的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材，科学设计教学活动。

2. 提升数学教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出符合学生认知规律的教学方案。

3. 培养数学教师的课堂调控能力，使教师能够灵活运用教学策略，提高课堂教学效果。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高数学教学质量。

三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题，如“小学数学教学中的问题解决策略”、“小学数学课堂中的有效提问”等。

（2）分组进行备课，每组确定一名组长，负责组织讨论、总结和汇报。

（3）各组成员根据备课主题，查阅相关资料，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。

（4）备课结束后，各组进行交流分享，互相学习，共同提高。

2. 教学观摩（1）邀请校内优秀教师进行公开课展示，展示他们在数学教学中的优秀经验和方法。

（2）组织教师进行观摩，认真记录观摩过程中的亮点和不足。

（3）观摩结束后，组织教师进行研讨，分析优秀教师的教学特点，探讨如何在自己的教学中借鉴和应用。

3. 教学研讨（1）针对教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨。

（2）教师结合自身教学实践，提出问题，分享经验。

（3）教研组长组织教师进行讨论，共同探讨解决问题的方法。

4. 教学反思（1）教师结合自己的教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。

（2）教研组长组织教师进行交流，分享教学反思成果。

（3）对优秀的教学反思进行评选和表彰，鼓励教师积极参与教学反思。

四、活动时间本次活动分为四个阶段，具体时间安排如下：第一阶段：集体备课（1周）第二阶段：教学观摩（1周）第三阶段：教学研讨（2周）第四阶段：教学反思（2周）五、活动组织1. 成立数学校本教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织和实施。