使初中生物课堂充满活力[论文]

如何使初中生物课充满生机与活力生物学科的教学因其特有的形式和内容,以及紧密联系学生体验、感悟和实践的特性,使得对生物教师专业化发展提出了更新、更高的要求。

如何使生物课堂教学充满生机和活力,如何使学生学习兴趣得到激发、学习潜能得以开掘呢?笔者结合实际教学经验,认为应做到以下几点。

一、通过生物教师的体态和语言创造课堂生机课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。

教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用,也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。

教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣;语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注,给课堂带来活力。

课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。

教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。

因此,课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄,并能通过手势、体态和神态感染学生,做到手势潇酒、体态恰当、表情灿烂,再加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言,学生便能积极回应,形成良好的互动,从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。

教学过程中如果教师能结合生物知识做到讲解引人入胜,提问启发思维,答疑讲深讲透,难点通俗易懂,描述生物概念和原理字斟句酌,生物用语准确无误,结合语调的抑扬顿挫,整个生物课堂定能洋溢着愉悦与活力。

二、让多媒体辅助教学创造课堂生机多媒体教学法是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化的理论与实践方法。

在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点,如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,就能充分调动学生的积极性。

应用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,极大地拓展了教学空间,丰富了教学内容,把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前,极大地提高了教学效果。

浅论构建充满活力的初中生物课堂教学摘要：初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。

实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和创造性。

教师语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。

事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。

教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。

活力的课堂，包括老师的教学活力，包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。

教师是课堂的组织者、协调者、帮助者，对学生的学习探究过程作适时必要的指导，能使学生在学习中有所收获，能使学生的实践能力得到提升，也能拥有活泼有序、充满活力的课堂。

首先，将“真情的阳光”洒向每一个角落教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。

反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。

现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。

让生物课堂教学“活”起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。

活是生物教学艺术化的集中体现，是生物教学的精髓所在，是生物教师追求的至高境界。

一、让教师“活”起来教师有学问——活的前提。

教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。

生物教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。

要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。

“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。

”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任生物教学工作.教师有个性——活的关键。

个性是一个人的立身之本。

教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。

从某种意义上说，教师无个性必平庸。

教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。

有教学个性的生物教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。

把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。

教师有成果——活的完善。

学生呼唤上精彩课，生物教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。

在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

二、让课堂“活”起来以情激活。

“领异标新二月花。

”生物教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。

为此，生物教师要精心设计好生物教学过程的各个环节，让学生感觉到上生物课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。

“游戏让初中生物课堂充满活力摘要：在初中生物教学实践中，积极建构高效趣味课堂，有效穿插游戏活动，全面调动和激发学生的课堂学习积极性，不仅能够提升初中生物的教学质量，也能够提升学生的自主学习能力。

关键词：初中生物；游戏教学；自主学习能力；教学质量初中生物是一门实践性比较强的学科，同时也具备较大的难度。

在初中生物教学实践中，教师应该积极创设趣味课堂，通过游戏活动的运用有效激发学生生物学习热情，全面优化学生的自主学习能力，引导学生全身心投入初中生物学习实践中，全面提升初中生物的教学效果与质量。

一、初中生物教学中游戏教学的优点在初中生物教学实践中，教师积极利用游戏来进行趣味教学，能够有效提升初中生物的教学质量，调动学生的课堂参与积极性，同时也可以获得良好的教学效果。

（一）游戏能够激发学生学习热情游戏在初中生物教学中的应用，能够有效激发学生学习的热情，让学生愿意主动学习，乐于参与学习。

传统的初中生物教学模式下，教师往往采用灌输性的教学方式，过分强调教学的统一性和计划性，忽略了学生的主体性地位，这在很大程度上影响着初中生物的整体教学质量。

通过游戏教学法，教师能够让沉闷被动的课堂变得积极主动。

在学习“消化和吸收”时，可以设计“击鼓传花”的游戏，让学生想象：一个苹果被我们吃进去以后，它在体内会发生哪些变化，苹果—口腔—食道—胃—小肠—大肠—肛门。

按照这一顺序，让学生分别讲述苹果在不同系统的反应。

通过这种趣味性的教学活动，能够有效提升学生对初中生物的学习积极性，也能够引导学生主动思考，主动探究初中生物的奥秘。

（二）游戏能使学生形象认知生物原理初中生物教学中，游戏教学的运用还能够让学生形象认知初中生物的知识和原理，加深其对生物知识的认知。

比如学生对于传染病和病原体缺乏准确认识，为了帮助学生快速理解这些知识点，教师可以巧妙设计生物游戏，将抽象复杂的生物变化或生物原理形象化地展示给学生。

教师让其中一个学生走上讲台，在他手上涂上粉笔灰，让他与其他学生击掌，此时其他学生手上也会沾上粉笔灰。

焕发生物课堂活力的几个策略优秀获奖科研论文生动有趣充满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物的有效途径. 怎样使生物课堂充满生机, 充满活力, 吸引学生, 使学生在快乐中接受知识和提高能力是每位生物教师在课改中都应思考的问题.本文就从教学的角度来谈谈焕发生物课堂活力的几个策略.１．问题导学, 以问激活．布鲁纳的发现学习理论认为, 在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 引导学生对问题进行研究, 并由学生自己收集证据, 让其从中有所发现.因此, 课堂教学中要充分发挥教师的主导作用, 不断设计导学问题, 以问题引导学生阅读、思考、探究, 以问题引导学生交流与合作, 充分挖掘学生学习的积极性和主动性.当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上, 学生才会产生在学习内驱力基础上的想学, 如果教师设计的问题学生一个也不会, 或者教师设计的问题学生全会, 那么这些问题就是无效的问题, 不能激发学生学习热情.２．延长问题的判断时间．针对学生设计出的问题, 教师不能马上把答案告诉他们, 而应注意留给学生足够的思考时间, 让学生对问题产生深刻内省和反思, 从而引导学生思维在较深层次上的涌动, 这样有利于学生集中注意力, 提高回答效果, 增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛.课堂上教师不能把学生的头脑当做要被填满的容器, 不给学生思考的时间和空间, 应尽量使每个学生的思维都在积极地活动着, 让每个学生都不能闲着.３．教师主动示弱．心理学研究告诉我们：每个人自身存在的潜能是巨大的, 每个人只要充分相信自己的潜能而且能不断地开发自己的潜能, 往往都能取得预想不到的成功.教学中教师要为学生营造充满关爱、平等自由、尊重互谅的学习氛围.教师应鼓励学生多思善问, 从不同角度思考, 从而发现问题、提出问题．如果课堂上碰到意想不到的问题或情况, 教师不能立即做出判断或处理时, 我们应主动示弱, 承认自己的不足, 或请学生帮忙, 或延缓回答.这样不但不会降低自己的威信, 相反学生会认为你亲切、随和, 容易与你接近, 也会消除畏惧心理, 敢于发表自己的意见及其奇思妙想.甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中发现的问题, 教师可在学生面前主动表现出茫然不知和需要帮助的“窘态”, 以满足学生的好胜心, 铸就学生的成就感, 提高他们学习的兴奋性.４．进行课堂检测．课堂上让学生带着任务学习, 比无压力、无任务驱使的学习效率高, 适当进行课堂的学习检测, 学生才能积极地学习、记忆和巩固, 从而使课堂表现出勃勃生机.５．即兴活动．教师要根据课堂上的学习气氛, 主动创设学习情境．如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等．目的是有效地调动学生的学习积极性和主动性.例如, 在学习了植物的新陈代谢后, 教师提出问题：“给你一亩水稻田, 怎样才能提高它的产量？”让学生根据学过的知识或家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施.学生经过思考后纷纷提出了他们认为可行的方法, 教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析, 并及时对学生的闪光点进行表扬, 不足处或不甚理解的知识点进行讲解, 较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 课堂气氛活跃, 师生情感融洽.再如, 在学习免疫的相关知识时, 学生对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲, 我就在课堂上临时采用了一个小游戏, 先请一个学生到前面来, 手掌上涂很多粉笔灰, 然后让他与下面的学生握手, 有的学生很大方, 主动站起来跟他“友好”一下, 有的则不肯与他握手, 最后我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色, 学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体, 手上有粉笔灰的同学代表传染源, 与他握手的同学称为易感人群, 而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源.游戏虽然简单, 但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担, 而是一种愉悦的体验, 是一种主动建构知识的过程, 是一种可以形成无意记忆的过程.这种方法要比教师讲、学生背有效得多, 也轻松愉快得多.。

让生物课堂活起来【摘要】初中生物学有着丰富的知识，初中生又具有活泼、好动、好奇的特点，因此，初中生物教师应结合学生实际活跃课堂，把生物课上的生动活泼，从而调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。

本文主要从营造民主、愉悦的课堂氛围，精心预设课堂教学两个方面探讨如何让生物课堂活起来。

【关键词】初中生物课堂教学一、营造民主、愉悦的课堂氛围1.尊重学生特点。

新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，教师要引导学生学习，不能越俎代庖。

初中生好动、玩性大，一些学生虽然成绩不理想，但动手能力较强。

课堂分组实验时，这些学生积极参与其中，但他们没有养成良好的学习习惯，爱动手，不喜欢动脑。

对这样的学生，教师要积极引导，尽量让他们参与到课堂，给他们动手的机会。

课后还可以给他们布置一些作业让他们搞些小发明，做到有检查、有评比、有总结。

这样学生会感受到教师对自己的关注，逐步会克服自身毛病，并养成动手动脑的好习惯，提高学习效果。

2.保护学生自信心、自尊心。

新课程倡导平等、和谐的师生关系，教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，因此教师要创设和谐的课堂氛围，保护学生自尊心，树立学生自信心。

良好的师生关系是创设和谐的课堂气氛的基础，学生在和谐的师生关系中不会产生恐惧心理，不会产生焦虑，而是充满着愉悦，教师也会致力于工作，充分调动学生的积极主动性，提高教学效果。

课堂教学中教师用微笑与学生交流，学生会受到很大的鼓舞，更亲近教师，从而积极投入到学习中去。

其实，现实中的每个人都有优缺点，都有自尊心、自信心，教师要营造和谐的气氛，就要保护他们的自尊心和自信心。

如课堂教学中需要上台板演的话，至少要找两个人来做，一个成绩一般，一个成绩好点的。

成绩一般的学生如果出现具有代表性的错误，教师可以提醒其他同学，我们也有可能出现这样的错误，不要针对一个人；如果他做对了，教师就可以大肆表扬他，使他体验成功的喜悦，提高自信心。

3.承认学生差异。

每个学生都是一个独立的个体，学生基础水平存在一定的差异。