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如何使初中生物课充满生机与活力生物学科的教学因其特有的形式和内容,以及紧密联系学生体验、感悟和实践的特性,使得对生物教师专业化发展提出了更新、更高的要求。
如何使生物课堂教学充满生机和活力,如何使学生学习兴趣得到激发、学习潜能得以开掘呢?笔者结合实际教学经验,认为应做到以下几点。
一、通过生物教师的体态和语言创造课堂生机课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。
教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用,也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。
教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣;语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注,给课堂带来活力。
课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。
教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。
因此,课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄,并能通过手势、体态和神态感染学生,做到手势潇酒、体态恰当、表情灿烂,再加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言,学生便能积极回应,形成良好的互动,从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
教学过程中如果教师能结合生物知识做到讲解引人入胜,提问启发思维,答疑讲深讲透,难点通俗易懂,描述生物概念和原理字斟句酌,生物用语准确无误,结合语调的抑扬顿挫,整个生物课堂定能洋溢着愉悦与活力。
二、让多媒体辅助教学创造课堂生机多媒体教学法是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化的理论与实践方法。
在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点,如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,就能充分调动学生的积极性。
应用多媒体辅助教学,运用图、文、声、像、影并茂的特点,极大地拓展了教学空间,丰富了教学内容,把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前,极大地提高了教学效果。
浅论构建充满活力的初中生物课堂教学摘要：初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和创造性。
教师语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。
活力的课堂，包括老师的教学活力，包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。
教师是课堂的组织者、协调者、帮助者，对学生的学习探究过程作适时必要的指导，能使学生在学习中有所收获，能使学生的实践能力得到提升，也能拥有活泼有序、充满活力的课堂。
首先，将“真情的阳光”洒向每一个角落教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。
反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。
让生物课堂教学“活”起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是生物教学艺术化的集中体现，是生物教学的精髓所在，是生物教师追求的至高境界。
一、让教师“活”起来教师有学问——活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
生物教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任生物教学工作.教师有个性——活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的生物教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果——活的完善。
学生呼唤上精彩课，生物教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、让课堂“活”起来以情激活。
“领异标新二月花。
”生物教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，生物教师要精心设计好生物教学过程的各个环节，让学生感觉到上生物课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
“游戏让初中生物课堂充满活力摘要：在初中生物教学实践中，积极建构高效趣味课堂，有效穿插游戏活动，全面调动和激发学生的课堂学习积极性，不仅能够提升初中生物的教学质量，也能够提升学生的自主学习能力。
关键词：初中生物；游戏教学；自主学习能力；教学质量初中生物是一门实践性比较强的学科，同时也具备较大的难度。
在初中生物教学实践中，教师应该积极创设趣味课堂，通过游戏活动的运用有效激发学生生物学习热情，全面优化学生的自主学习能力，引导学生全身心投入初中生物学习实践中，全面提升初中生物的教学效果与质量。
一、初中生物教学中游戏教学的优点在初中生物教学实践中，教师积极利用游戏来进行趣味教学，能够有效提升初中生物的教学质量，调动学生的课堂参与积极性，同时也可以获得良好的教学效果。
（一）游戏能够激发学生学习热情游戏在初中生物教学中的应用，能够有效激发学生学习的热情，让学生愿意主动学习，乐于参与学习。
传统的初中生物教学模式下，教师往往采用灌输性的教学方式，过分强调教学的统一性和计划性，忽略了学生的主体性地位，这在很大程度上影响着初中生物的整体教学质量。
通过游戏教学法，教师能够让沉闷被动的课堂变得积极主动。
在学习“消化和吸收”时，可以设计“击鼓传花”的游戏，让学生想象：一个苹果被我们吃进去以后，它在体内会发生哪些变化，苹果—口腔—食道—胃—小肠—大肠—肛门。
按照这一顺序，让学生分别讲述苹果在不同系统的反应。
通过这种趣味性的教学活动，能够有效提升学生对初中生物的学习积极性，也能够引导学生主动思考，主动探究初中生物的奥秘。
（二）游戏能使学生形象认知生物原理初中生物教学中，游戏教学的运用还能够让学生形象认知初中生物的知识和原理，加深其对生物知识的认知。
比如学生对于传染病和病原体缺乏准确认识，为了帮助学生快速理解这些知识点，教师可以巧妙设计生物游戏，将抽象复杂的生物变化或生物原理形象化地展示给学生。
教师让其中一个学生走上讲台，在他手上涂上粉笔灰，让他与其他学生击掌，此时其他学生手上也会沾上粉笔灰。
焕发生物课堂活力的几个策略优秀获奖科研论文生动有趣充满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物的有效途径. 怎样使生物课堂充满生机, 充满活力, 吸引学生, 使学生在快乐中接受知识和提高能力是每位生物教师在课改中都应思考的问题.本文就从教学的角度来谈谈焕发生物课堂活力的几个策略.１．问题导学, 以问激活．布鲁纳的发现学习理论认为, 在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 引导学生对问题进行研究, 并由学生自己收集证据, 让其从中有所发现.因此, 课堂教学中要充分发挥教师的主导作用, 不断设计导学问题, 以问题引导学生阅读、思考、探究, 以问题引导学生交流与合作, 充分挖掘学生学习的积极性和主动性.当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上, 学生才会产生在学习内驱力基础上的想学, 如果教师设计的问题学生一个也不会, 或者教师设计的问题学生全会, 那么这些问题就是无效的问题, 不能激发学生学习热情.２．延长问题的判断时间．针对学生设计出的问题, 教师不能马上把答案告诉他们, 而应注意留给学生足够的思考时间, 让学生对问题产生深刻内省和反思, 从而引导学生思维在较深层次上的涌动, 这样有利于学生集中注意力, 提高回答效果, 增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛.课堂上教师不能把学生的头脑当做要被填满的容器, 不给学生思考的时间和空间, 应尽量使每个学生的思维都在积极地活动着, 让每个学生都不能闲着.３．教师主动示弱．心理学研究告诉我们：每个人自身存在的潜能是巨大的, 每个人只要充分相信自己的潜能而且能不断地开发自己的潜能, 往往都能取得预想不到的成功.教学中教师要为学生营造充满关爱、平等自由、尊重互谅的学习氛围.教师应鼓励学生多思善问, 从不同角度思考, 从而发现问题、提出问题．如果课堂上碰到意想不到的问题或情况, 教师不能立即做出判断或处理时, 我们应主动示弱, 承认自己的不足, 或请学生帮忙, 或延缓回答.这样不但不会降低自己的威信, 相反学生会认为你亲切、随和, 容易与你接近, 也会消除畏惧心理, 敢于发表自己的意见及其奇思妙想.甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中发现的问题, 教师可在学生面前主动表现出茫然不知和需要帮助的“窘态”, 以满足学生的好胜心, 铸就学生的成就感, 提高他们学习的兴奋性.４．进行课堂检测．课堂上让学生带着任务学习, 比无压力、无任务驱使的学习效率高, 适当进行课堂的学习检测, 学生才能积极地学习、记忆和巩固, 从而使课堂表现出勃勃生机.５．即兴活动．教师要根据课堂上的学习气氛, 主动创设学习情境．如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等．目的是有效地调动学生的学习积极性和主动性.例如, 在学习了植物的新陈代谢后, 教师提出问题：“给你一亩水稻田, 怎样才能提高它的产量？”让学生根据学过的知识或家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施.学生经过思考后纷纷提出了他们认为可行的方法, 教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析, 并及时对学生的闪光点进行表扬, 不足处或不甚理解的知识点进行讲解, 较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 课堂气氛活跃, 师生情感融洽.再如, 在学习免疫的相关知识时, 学生对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲, 我就在课堂上临时采用了一个小游戏, 先请一个学生到前面来, 手掌上涂很多粉笔灰, 然后让他与下面的学生握手, 有的学生很大方, 主动站起来跟他“友好”一下, 有的则不肯与他握手, 最后我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色, 学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体, 手上有粉笔灰的同学代表传染源, 与他握手的同学称为易感人群, 而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源.游戏虽然简单, 但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担, 而是一种愉悦的体验, 是一种主动建构知识的过程, 是一种可以形成无意记忆的过程.这种方法要比教师讲、学生背有效得多, 也轻松愉快得多.。
让生物课堂活起来【摘要】初中生物学有着丰富的知识，初中生又具有活泼、好动、好奇的特点，因此，初中生物教师应结合学生实际活跃课堂，把生物课上的生动活泼，从而调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。
本文主要从营造民主、愉悦的课堂氛围，精心预设课堂教学两个方面探讨如何让生物课堂活起来。
【关键词】初中生物课堂教学一、营造民主、愉悦的课堂氛围1.尊重学生特点。
新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，教师要引导学生学习，不能越俎代庖。
初中生好动、玩性大，一些学生虽然成绩不理想，但动手能力较强。
课堂分组实验时，这些学生积极参与其中，但他们没有养成良好的学习习惯，爱动手，不喜欢动脑。
对这样的学生，教师要积极引导，尽量让他们参与到课堂，给他们动手的机会。
课后还可以给他们布置一些作业让他们搞些小发明，做到有检查、有评比、有总结。
这样学生会感受到教师对自己的关注，逐步会克服自身毛病，并养成动手动脑的好习惯，提高学习效果。
2.保护学生自信心、自尊心。
新课程倡导平等、和谐的师生关系，教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，因此教师要创设和谐的课堂氛围，保护学生自尊心，树立学生自信心。
良好的师生关系是创设和谐的课堂气氛的基础，学生在和谐的师生关系中不会产生恐惧心理，不会产生焦虑，而是充满着愉悦，教师也会致力于工作，充分调动学生的积极主动性，提高教学效果。
课堂教学中教师用微笑与学生交流，学生会受到很大的鼓舞，更亲近教师，从而积极投入到学习中去。
其实，现实中的每个人都有优缺点，都有自尊心、自信心，教师要营造和谐的气氛，就要保护他们的自尊心和自信心。
如课堂教学中需要上台板演的话，至少要找两个人来做，一个成绩一般，一个成绩好点的。
成绩一般的学生如果出现具有代表性的错误，教师可以提醒其他同学，我们也有可能出现这样的错误，不要针对一个人；如果他做对了，教师就可以大肆表扬他，使他体验成功的喜悦，提高自信心。
3.承认学生差异。
每个学生都是一个独立的个体，学生基础水平存在一定的差异。
激趣教学——让生物课充满活力〔关键词〕生物教学;学习兴趣;激情;情境;气氛目前,一些学校的部分学生认为生物课是“副课”,学习起来没有兴趣,缺乏热情,考试成绩不理想,严重制约学生素质的发展和能力的提高。
为了扭转这种局面,生物教师有责任和义务使这部分学生改变思想,使他们树立正确的思想观念。
因此,如何改革课堂教学,调动学生学习生物的积极性,一直是生物教师探索的问题。
在教学中,首先要从激发学生兴趣入手,因为兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,它是学生参与学习的强大动力。
如果学生对学习的对象产生浓厚的兴趣,那么其学习的效率将大大提高。
一、用教师的激情,激发学生的学习兴趣在教学中有这样的现象:同样的教案,不同的教师会有不同的效果,究其原因,这与教师的气质、学识、表达方式有关,但更重要的因素是教师的感情色彩。
如果学生对教师不能产生兴趣,那么再好的传授方法,再理想的教学手段都不能产生良好的教学效果。
教师感情真挚,学生才会受到感染和熏陶,才会产生情感上的共鸣。
常言说:“从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。
”二、把生动的故事和生活实例等内容引入教学中,激发学生的学习兴趣把生动的故事和生活实例引入教学,能引起学生的思考,激发学生的学习兴趣。
例如,当讲授到“动物的生殖行为”时,可以告诉学生:“动物园里的孔雀开屏,实际上是雄孔雀的一种生殖行为。
”引导学生答:“春夏之交雄蛙的高声鸣叫也是一种生殖行为。
”由“寄花蝴蝶深深见,点水蜻蜓款款飞”,从而得出动物生殖行为的奇妙性、多样性。
在讲“骨连结”时,引出《三国演义》中著名的医生华佗为曹操医治头痛,要用利刃取出头中的病灶,而曹操却不懂人的脑颅骨之间有连结,故杀死了华佗,从而引出骨的三种连结形式。
三、营造和谐民主的教学氛围,激发学生的学习兴趣在教学中以师生关系为出发点,创造意境,激发学生的学习兴趣。
例如,提到我国的一级保护动物熊猫时,我说熊猫是食肉动物,有些同学就笑起来说:“老师您错了,应该是食草动物,它们以竹子的嫩叶、嫩茎为食。
如何让初中生物课堂“活”起来我是个喜欢课堂热闹的人，课堂上活跃的气氛，面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳，时时会让我收获一个又一个的意外惊喜，这也正是我们生物学科的学科本色。
我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征，在新课程理念指导下，我一直在不懈地追求着这样的课堂，有了一些自己的想法与做法，现与同行探讨。
1 宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤让课堂“活”起来，敢活是前提，课堂上，学生积极发言，处处放得开，时时闪现智慧的火花，这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。
教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉，尊重学生，让学生能“亲其师”才会“信其道”，进而“竞其能”。
学生不敢举手往往是因为怕犯错误，我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓发展，出错不可怕，大家还小，还不成熟，容易出错，这是正常的，不出错才是不正常的，让学生因出错而感到老师的引导、点拨，体会到老师的巨大宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
告诉学生，一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果，一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。
鼓励学生心中有疑就举手，甚至可以打断我的课，因为问题有时一闪而过，过而就忘。
所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑，可以针锋相对，可以公说公有理婆说婆有理，课堂有时象一片原野，没有精心修理的花圃那样有序，但只有这里才有“灵芝”，才有闪光的“金子”。
如“光对鼠妇的影响”实验交流时，有同学打断交流：“老师，只要给我一只鼠妇我就能证明鼠妇不怕光！”“哦，你说说看”，“就象有的人长年呆在地底下暗处，突然见到太阳光，眼睛会瞎的，鼠妇只要一直让它在光下生活，它就会适应的。
”另一个同学接着问“如果鼠妇一生下来就在光下，它还会怕光吗？”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。
2 精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障老教师常说，教材钻得深，情况摸得透，课才上得活。
初中生物教学论文(5篇)学校生物教学论文(5篇)学校生物教学论文范文第1篇1．新课标的基本要求随着教育理念的不断深化改革，新的课程标准已经把自主学习、终身学习作为硬性要求，旨在培育创新型的人才．《基础教育改革纲要》中改革的详细目标强调“转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．这使自主学习成为改革的亮点．2．同学自身力量的培育自主学习是一种教育的理念．同时，对于同学来说，自主学习是一种力量，它代表的是同学在独立的状况下，可以自主地去发觉问题、探究问题的答案．所以自主学习力量的培育，还代表了同学解决问题的力量．3．物理学科本身的特点学习学校物理的目的并不是使同学把握多少学问，而是引导同学关怀四周的事物，让同学知道生活中有物理，了解物理在生活实际中的应用，使他们的视野从课本中学到的有限的学问得以开阔，从而提高同学的科学素养．二、培育同学的物理自主学习力量1．结合心理学的理论学问，调动同学自主学习的乐观性学校生都是青春期的少男少女，自我约束力量差、对学习保持新奇的时间短以及心情简单消失较大的波动是其固有的特点．老师要依据心理学的相关学问对同学进行分析，采纳适合的方法关心同学提高学习的乐观性．特殊是物理学科，由于物理是一门实践性以及动手性都特别强的学科，所以同学对于刚刚接触的物理都是抱有极大的学习爱好的，如何把这份爱好保持下去，就是老师需要做的事情．2．结合物理学科的特点，调动同学的学习爱好学校物理的内容大多是与人们的生活阅历有关，物理学科是极易引发学校生爱好的学科，学校物理是比较侧重观看物理现象的学科，老师可以从这些方面来引导同学学会自主学习．在学校物理教学中，除了支配同学做好探究试验，老师还可以适时随机地把演示试验变为同学试验，让同学自主、自愿地探求学问，充分发挥同学的乐观性、主动性．老师也可以紧密结合教学内容，适时组织相应的课外试验，充分调动同学的学习爱好．3．营造宽松的学习环境，调动同学的思维依据心理学的讨论，人类在一个宽松的氛围中学习比在一个压抑的环境中更能使大脑兴奋，从而人的思维会处于一个兴奋的状态．物理是一门制造性比较强的学科，老师营造一个轻松的环境，对于同学来说是很有必要的．4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方法物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的学问对于同学来说是远远不够的，老师要教会同学如何在课后自主学习．同时，老师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是依据同学的课堂反应进行改进，同学在课堂上乐观发言就说明这一次的教学实践是胜利的．假如同学普遍表示提不起爱好或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法． 5．重视培育同学正确的学习方法，提高同学的学习效率“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，老师肯定要留意对同学学习方法的引导．在物理教学中，同学不仅仅是在学习学问，也是在学习如何更好地学习．所以，老师要有目的地引导同学参加教学活动，鼓舞同学独立思索，使自己的教学实践更加贴合同学的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使同学独立地去思索和学习．三、总结学校生物教学论文范文第2篇1．明确定位，突出同学主体要将生本教育运用到物理教学中，就要求老师不断更新教育理念，明确自身定位，突出同学主体，转变过去传统以老师为主体的课堂教学模式，与同学建立好公平融洽的师生关系．老师可以依据物理这门学科的特点，给同学更多展现的机会．无论是在物理理论教学过程中还是物理试验教学过程中，都应当鼓舞同学发挥学习自主性，提高同学学习热忱．老师把课堂交给同学，让同学来讲课．例如在学习《大气压强》可以让同学提前预习，然后让同学讲讲自己对大气压强的理解，谈谈在生活中遇到的大气压强导致的现象．这种突出同学主体的方式，更能带动同学学习激情，提高同学学习效率．2．转变观念，突出探究作用生本教育的另一特点就是突出探究，物理本身就是一门探究性特别强的学科，可以培育同学的探究思维，老师在教学时应当突出探究的作用，让同学在课堂上，在生活中进行探究．例如在学习《电流和电路》时，可以给同学布置课后作业，让同学利用干电池和锡箔纸进行试验探究，探究短路的现象，这种小试验不仅平安利于同学操作，而且可以培育同学的试验操作力量，激发他们对物理的求知欲望．布置这样趣味试验当课后练习，既可以培育同学探究精神，也能使同学通过试验探究加深对理论学问的理解和记忆，提高同学对物理学习的激情．3．创建小组，突出合作作用突出合作也是生本教学的特点之一，因此，我们在进行学校物理教学时应当给同学制造合作的机会，让同学通过合作学习提高学习效率．老师可以给同学分组，让同学以组为单位进行合作学习．例如在学习《力和机械》时，可以利用多媒体给同学放映相关题目，让小组成员之间进行争论，看哪一组能最快地争论出结果，并向其他同学展现出来．创建小组也可以使组员之间相互督促，老师在分组时可以综合一下，将一些学习刻苦成果优异的优等生分到各组，让他们带动和关心同学那些成果较差学习不够努力的同学，使同学共同进步．当然合作不能仅限于课堂上，老师可以布置课后探究作业，让同学合作完成等等．生本教育可以更好地突出同学主体，让同学有更多的机会展现自己、提升自己．良好的教学策略可以提高同学学习热忱，提高同学学习乐观性，本文立足学校物理教学实际，从明确定位，突出同学主体，转变观念，突出探究作用，创建小组，突出合作作用三方面对学校物理生本课堂教学进行探讨，盼望以上几种方式可以给各位老师一些借鉴，设计出更好的教学方式，促进同学全面进展．:邵剑斌单位:江苏省南京一中明发滨江分校学校生物教学论文范文第3篇从某种意义上来说，好的新课引入方式，是同学打开爱好之门的钥匙，是同学学习新学问的导航。
让生物课堂真正活起来以往的生物课堂教学主要让学生背诵课本知识 ,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。
而现在我们已从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探索 ,注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养，使学生在乐趣中掌握知识，在生活中品位知识，从而使生物课堂变的生动有趣。
㈠现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影、多媒体等）深入我们的课堂。
生物学科的特点是细微、动态、抽象。
比如人体的细胞、血液的流动、被子植物的传粉与受精等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。
如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现课本知识，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
例如在讲解花、果实、种子的结构时，都利用多媒体演示其各部分的结构和名称，并且在演示录像过程中，还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。
这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。
当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生几乎都准确地掌握了这一知识。
从而化难为易，化繁为简，化抽象为具体。
这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。
而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。
例如，讲花、果实、种子复习课时，用投影片显示菜豆种子和玉米种子的结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。
学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出菜豆种子和玉米种子结构上的相同点与不同点。
让生物课堂焕发活力摘要：新课程改革的理念和思想，要求生物课堂教学焕发活力。
巧用游戏、应用故事，教师幽默的语言，整合信息资源，采用自主、合作、探究的教法可以进一步有效地实施生物新课程改革，让生物课堂焕发出生命的活力。
关键词：新课程；生物课堂；活力长期以来，我们的生物课堂枯燥、乏味、机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，过分强调预设和封闭，师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥。
2011年版新课标的颁布犹如一股春风扑面而来，它以学生的发展为本，真正让生物课堂焕发出勃勃生机，引导学生主动获取知识，富有个性地去学习，让学生在每一堂课上都能产生美妙的情感体验，课堂俨然已成为放飞学生思绪、张扬学生个性的欢乐堂。
一、巧用游戏，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在新课开始时，精心设计一些学生喜闻乐见的小游戏，让学生从直接经验切入，在最短的时间内集中注意力，使学生心理上产生主动学习的要求，调动起学习的兴奋性和强烈的愿望，从而顺利地进入学习的最佳状态。
例如：学习“生物分类的依据”时，首先将学生分成四人一组，每组发一副扑克牌。
让学生根据游戏规则，将扑克牌进行分类：①将扑克牌按照红色、黑色分开，②将扑克牌按照桃花、梅花、方块、红心分开，③将扑克牌按照红桃、黑桃；红梅花、黑梅花；红心、黑心；红方块、黑方块分开。
当学生们兴奋地做完这个分类游戏后，让学生思考：每次按不同的游戏规则分开后的扑克牌有什么特性？它们的分类等级或依据有什么不同？由此让学生展开讨论，归纳分类的依据，了解不同分类等级的差异。
二、应用故事，达到目标有趣的故事，有利于学生理解所学知识，更好地突破重点、难点，提高学习。
例如：在学习“消化系统的结构”中，给学生讲述“西瓜籽历险记”：小青小朋友吃西瓜时，不小心将西瓜籽咽了下去，这粒西瓜籽在小青的消化道内，经历了一天的历险记，它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的“怪物”，差点儿将它压得粉身碎骨，刚躲过一劫，又遇到“酸雨”，后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都神秘地消失了，走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏及时改变方向，后来不知怎的，它与一些很臭的东西混在了一起，最后，它在小青上厕所时，离开了小青，这颗西瓜籽终于重见天日了。
探究使初中生物课堂充满活力
“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一。
关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力，是当今世界基础教育改革的核心之一。
美国《国家科学教育标准》把“学科学作为一种过程”，并强调“学科学的中心环节是探究”。
我国生物课程标准也明确提出“科学学习要以探究为核心”。
本次课改特别强调“经历科学、体验科学、理解科学”，更注重学生亲身经历科学活动。
经历生物科学是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物科学是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；理解生物科学是生物教学的目的，生物科学教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。
在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。
因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。
一、问题──探究的起点
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”从某种意义上说，
科学始于问题，科学的本质上是一种解题活动，问题是学生学习的载体。
探究性学习一般包括以下几个环节：提出问题──进行假设──制定计划──收集信息──思维加工──研究方案──实验
验证──表达交流──成果评价。
奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》中提出了“p1—tt—ee—p2”的四段图式。
p1表示问题，tt 表示尝试性的各种理论，ee表示通过批评和检验，即反驳以清除错误，p2表示新问题。
图示表明，科学的发展是“始于问题，并终于问题”的无穷循环。
在这个图式中，最令人激动的是对传统的经验归纳法即“科学始于观察”的批评。
波普尔认为，观察总是离不开理论指导的，“先有理论，后有观察”，而“问题始终是第一性”的。
为此，他提出了“科学始于问题”的理论。
这是很合乎唯物主义思想的真知灼见。
在生物教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。
当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个个新问题。
一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。
引发问题，要围绕探究目标，在比较观察的基础上，发现并明确问题。
针对不同学生，采取不同的方法。
可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；提出有启发性的问题；通过观察某种现象发现问题，自己提出问题。
不管是哪种方法，目的都是让学生在头脑中形成问题。
例如在学习“尿的形成和排出”时，提供新鲜的猪肾脏、解剖器及肾脏的纵剖面投影
片，学生一下子就被吸引住了。
这时，提出相关问题：为什么我们每天要喝足量的水？人体几天不排尿为什么会有生命危险？肾炎
是怎么一回事？尿毒症要进行血液透析吗？这样的问题情境，学生感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探究情感。
二、假设──探究的罗盘
恩格斯曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。
”牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。
”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了方向。
它作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。
提出假设可以为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个罗盘。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，他们的脑海中就会出现一个个猜测性的答案。
例如在探究“植物体内物质的运输”时，学生会猜测在植物体内，也会存在像人体那样的血管，它在哪？无机物和有机物同时在一个结构中运输吗？有的说在树皮，有的说在木质部；有的认为同时运输，也有的认为分开运输。
这样在争论、冲突中激发起学生的思考。
教师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种民主、祥和、生动、活泼的教学氛围可以使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能得以充分发挥的心理条件。
三、过程──探究的体验
探究性学习，更强调学习的过程，注重课题实施过程中学生的感
受和体验。
探究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。
第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。
”当学生提出假设后，首先要进行实验设计，小组成员间合作互动，准备材料用具。
教师鼓励求异、求新、独特，同时进行指导和帮助。
例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”的活动中，学生通过实验，切实体验到了成功的乐趣，知道鼠妇为什么在阴暗的环境下生活。
有的学生发现，下午第一节课鼠妇不爱活动，猜测除了光照，是不是鼠妇也有生物钟？我表扬了这样有独特见解、别出心裁的学生，启发他们设计实验。
一个小组提出，要24小时不间断观察。
他们6个人，分成3个小组，利用周末进行了连续的观察实验，得出了自己的结论，进而又提出温度是不是对鼠妇的光下活动也造成影响，湿度和光照哪个对鼠妇的影响更大。
学生的思维在飞跃，探究的兴趣更加高涨。
由于学生经历了探究的过程，体验到了研究者的艰辛，也体会到了成功者的快乐。
四、评价──探究的升华
让学生根据实验中观察到的情况、得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前的假设进行比较，从而形成新的体验，引出新的假设、新的实验，从而使探究得到升华。
当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我都尽可能地为学生的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，再结合学生的观点，把一些学生能够理解
和接受的科学概念进行简单地概括和小结，并将学生提出疑问的问题记录下来，作为下一次实验要探究的问题。
例如，学生在做了鼠妇对不同条件产生反应后，进行交流、评价，更进一步激发了探究欲望，他们设计了更多条件，以及其他类似动物的反应实验，总结出生活在阴暗潮湿环境下动物的特点，学习尝试了实验法的主要环节。
很多学生因此喜欢上了生物课，部分学生迷上了探究生物奥秘的过程。
生物科学是一门以实验为基础的学科，很多的现象都要通过实验来探究。
一些社会和生活的热点问题，也与生物密切相关，学生会乐于去探究。
在生物教学过程中强调经历科学探究过程，是因为科学教育是学生人生经历的一部分，科学教育不是让学生背一个个结论，而是要让学生有一段研究科学的经历。
所以在教学中应提出，不应该是“读科学、听科学、记科学、看科学”，而是要“做科学、懂科学”，提倡“做”，在“做”中学知识，“讲”是强加的，是灌输，亲身经历才能理解。
在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
