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师范生英语学习动机调查与研究摘要：随着经济全球化的快速发展，英语学习逐渐变成一股热潮席卷而来，与此同时,外语的教与学也引起了相当多教学者与科研者的重视，他们从平常的教学研究过程中，总结学习并探讨大量影响英语学习的因素。
其中，动机被认为是影响英语学习的关键性因素。
虽然有强烈动机的人会朝着学习目标努力,但努力的人不一定有强烈的学习动机。
只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来时,这样才算有了真正的动机。
学习动机是推动学习者学习活动的内在原因，也是制约英语学习好坏的主要因素。
就学习动机这一因素对本校师范生进行调查研究，在实证基础上，详细分析了学生学习动机的分类和形成原因，并适当的提出了一些针对性的对策，从而为提高教学效果和学习成果提供了一些依据。
关键词：师范生英语学习动机策略一动机的概念、分类及重要性关于动机的概念，不同的学者做出了不同的解释。
在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
在组织行为学中，主要是指激发人的动力心理过程。
通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，并朝着所期望的目标前进。
然而其最基本的定义是，动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特定的心理状态和意愿，是一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径和一个人在做某种决定所产生的念头，同时动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。
心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
只有动机产生了,人的某种行为才会真正被引发[1]。
按照动机的起因，可将其划分为内在动机和外在动机。
就英语学习而论，内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，它提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。
外在动机指的是学习的目的是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。
非英语专业大学生英语学习动机调查的开题报告一、研究背景和意义英语是全球通用的语言之一，也是国际交流和合作的重要工具。
随着全球化的加速和我国经济的快速发展，学好英语已成为我国大学生的基本能力之一。
然而，由于历史和文化的差异，以及教育体制和教学方法的不同，很多非英语专业大学生在学习英语方面存在着很多困难和挑战。
因此，深入研究非英语专业大学生英语学习动机，探索提高其英语学习兴趣和水平的有效方法，具有重要的现实意义和实践价值。
二、研究内容和目的本研究旨在探究非英语专业大学生英语学习动机的影响因素和作用机制，以及如何有效激发其学习动机，提高其学习兴趣和能力。
具体研究内容包括以下三个方面：1、非英语专业大学生英语学习动机的现状和特点；2、非英语专业大学生英语学习动机的影响因素和作用机制；3、如何有效激发非英语专业大学生的英语学习动机。
通过以上研究，旨在探索如何提高非英语专业大学生的英语学习动机和水平，为我国英语教育的改革和发展提供有益的思路和借鉴。
三、研究方法和步骤本研究将采用问卷调查法和案例分析法相结合的方式，具体步骤如下：1、设计问卷。
问卷将包括非英语专业大学生英语学习动机的现状和特点、影响因素和作用机制、如何有效激发学习动机等方面的问题，采用量化量表的形式进行调查。
2、实施问卷调查。
在广泛征求意见和建议的基础上，将问卷发送给不同院校、不同专业、不同年级的非英语专业大学生，通过网络和实地两种方式进行调查。
3、分析数据。
采用SPSS等统计分析软件对收集到的问卷数据进行分析和处理，找出影响非英语专业大学生英语学习动机的主要因素和机制。
4、进行案例分析。
通过详细调查和分析非英语专业大学生的个案，了解他们的学习情况、学习动机、学习策略等多个方面的信息，发现有效激发学习动机的关键因素和方法。
5、撰写论文。
在以上步骤的基础上，撰写完整的研究论文，阐述非英语专业大学生英语学习动机的现状、影响因素、作用机制和有效提高学习动机的方法。
非英语专业大学生英语学习动机调查研究摘要：学习动机是在语言学习过程中的一个重要因素.随着英语的重要性提高，大学生外语学习动机及学习效果是许多外语学习研究者的一直探讨的话题。
本人通过采用问卷调查的方法，对渭南师范学院的非英语专业大三学生为调查对象，对他们进行问卷调查，对他们的英语学习兴趣，学习目的，影响因素，学习态度等方面进行分析，提出要创设合理学习环境，制定合理学习目的，正确进行归因训练，端正学习态度等方面来提高学习动机。
目的在于激发我校非英语专业大学生的英语学习动机，提高非英语专业大学生的英语综合水平。
关键词：非英语专业；学习动机；大学生；外语学习一、引言大学生们在初中、高中阶段经过对英语紧张而又严格的学习，他们对英语已经没有那时的渴望和激情[1]。
所以，当他们进入大学校园时，大学校园的相对比较轻松的学习环境和学习氛围让他们对英语的学习就开始放松警惕，甚至于消极对待。
其中一部分原因是因为自身就不喜欢英语，或者另一部分是为了应付容易通过的大学英语期末测试，只求合格即可。
换句话说，这就是为什么当前非英语专业大学生在英语学习方面没有良好的学习效果，也是当前他们的学习状况。
二、学习动机的理论1.学习动机的研究（1）动机的定义：人表现的任何行为都是有一定原因的，所谓动机就是激发或者维持某一行为，并使行为朝向某个特定目的的一种力量，一种内部调节机制。
就像可以使物体运动的某能量一样，动机也同样可以促使人们行动。
动机是一种内部心理过程或心理状态，人们不能直接在外部用肉眼观察到，但是可以通过一些个体外部行为间接地进行推断。
Gardner认为，外语的学习动机应该包括四个方面：目的、学习努力的程度，达到学习目的的愿望和态度[5]。
只有当要达到目的的愿望加上正确的态度，与付出努力的行为结合起来，才能产生真正的动机。
（2）外语学习动机的分类：根据Gardner和Lambert的分类，动机可以分为“融合型动机”和“工具型动机”[6]。
⾮英语专业学⽣英语学习动机及教学策略研究2019-07-10【摘要】动机在外语学习中占有重要地位，也是决定外语学习成果的重要因素之⼀。
本⽂以动机理论为基础，从融合型和⼯具型两⽅⾯分析⾮英语专业⼤学⽣的英语学习动机。
本⽂采⽤动机调查问卷为研究⼯具分析两种动机在研究对象外语学习中的地位和作⽤对如何提⾼学习动机以提⾼英语⽔平给⼤学英语教学提出建议。
【关键词】英语学习融合型动机⼯具型动机在⼆语习得研究中学习动机是影响学⽣学习效果的⼀个重要因素。
学习动机为⼆语习得者能够长期坚持英语学习提供了动⼒。
因此，作为⼆语习得研究中的⼀个重要因素，⾃⼆⼗世纪中叶以来，学习动机成为很多研究者关注的重点。
本⽂以⼤连海事⼤学⾮英语专业⼀年级学⽣作为研究对象，共53名学⽣参与了调研，他们的平均年龄为19岁，学习英语⼤约有10年的时间。
本次调研以问卷调查的形式为主，调查问卷的设计在加德纳和兰伯特的“态度―动机成套测验”的基础上，调整为5点式评分，选项为：强烈反对、反对、不确定、同意、强烈同意，并结合中国英语学习者的社会⽂化特点对⼀些问题进⾏了调整。
调查问卷包括8个问题，其中四个问题针对融合型动机，另外四个问题针对⼯具型动机。
各问题的均值如下：⼀、问卷结果分析针对融合型动机的问题中，第⼀个问题为：学习英语很重要，因为我对英语国家⽂化感兴趣。
此项均值为3.43，说明学⽣对英语国家⽂化的态度是中⽴的。
第三个问题是：学习英语很重要，因为我喜欢与来⾃英语国家的⼈交朋友，听他们讲英语。
此问题均值为3.43，被选最多的选项是“不确定”。
⼀⽅⾯，学⽣们喜欢与外国⼈交流以提⾼⾃⼰的英语⽔平；另⼀⽅⾯，学⽣们在与外国⼈交流的过程中，由于对⾃⼰英语⽔平不⾃信，会感觉到有压⼒。
问题五是：学习英语很重要，因为我喜欢英语，并且希望将来能够像以英语为母语的⼈⼀样流利地讲英语。
此问题均值为3.98，是融合型动机中均值最⾼的⼀项，说明学⽣们⾮常希望能够提⾼英语⼝语⽔平，流利讲英语。
对非英语专业大学生英语学习动机的研究与反思摘要：学习动机是制约外语学习成绩好坏的主要因素之一。
长期以来，大学生外语学习动机及学习结果受到许多外语学习研究者的广泛关注。
以Gardner的学习动机理论为基础，以陇南师专非英语专业大学生为例，对其英语学习动机进行调查与分析，找出问题所在，并分别从教师和学生两方面提出激发和保持英语学习动机的方法，以此来指导非英语专业大学生的英语教学。
关键词：非英语专业大学生；学习动机；研究与反思；英语教学1学习动机理论及其在外语教学中的意义动机，是个人对自己认为重要或有价值的工作愿意去做并使之达到完美状态的一种内在推动力量，是激励人们采取行动的心理动因。
一个人所要进行的各种活动都源于一定的动机。
就外语教学而言，早期的外语教学注重对语言知识的研究，而现在转向对语言学习者个体差异的研究。
这种研究成为目前外语学术界语言研究的焦点之一。
自20世纪70年代起，学习策略在语言学习中所起的作用就受到许多外语研究者的关注和重视，如Rubin（1975）、Stem（1975）等。
自80年代起，国内学者也开始关注学习策略对英语学习者所起的作用，如文秋芳（1984）、刘津开（2002）等。
近20年来，越来越多的语言学习研究者开始关注语言学习动机和学习策略之间的关系并为之做了大量的研究。
研究结果表明，学习动机是语言学习诸个因素中最具能动性的因素之一，也是影响外语学习者课堂表现、考试成绩和毅力的主要因素。
学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确和持久。
Gardner最早提出动机概念并在这一领域作出了巨大的贡献。
Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：第一类是融合型动机（integrative motivation），它指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；第二类是工具型动机（instrumental motivation），指学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。
师范院校非英语专业学生英语学习动机的调查与分析——以淮南师范学院为例姓名：吴雪学号：1403010241指导老师：刘艳玲【前言】随着社会生活的变迁，国际间的合作交流日益频繁，英语作为当今世界应用最为广泛的一门语言，其学习对当今大学生越来越重要。
它己成为国际间重要的交际语言。
为此英语学习对非英语专业的学生也显得格外重要。
许多高校已将英语四级通过率作为衡量英语教学一个重要的指标。
提高英语教学水平，提高非英语专业的学生英语成绩已迫切地摆在我们面前。
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课其语言技能是通过学生个人的实践才能培养和提高的。
因为，它的教学效果要以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认知理论认为，英语学习的过程也是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
而这种结合与转换都必须通过学生自身的活动才能得以实现。
因此，二十一世纪的英语教学应以调动学生的学习动机为突破口，进行以学生为中心和主体的教学模式。
学生英语学习及成绩的提高，受许多智力与非智力因素的影响，其中英语学习动机是一个重要的因素，它是学生学习的内在动力。
当今的信息时代倡导“终身教育”的教育理念，在这一社会背景下，培养学生的自主学习动机已成为一种必然趋势，是教育目标的必然要求。
本文以淮南师范学院为例，通过对非英语专业大学生英语学习动机的调查与分析，了解非英语专业大学生英语学习现状，针对现状提出相关建议，对于非英语专业大学生养成良好的英语学习习惯，提高非英语专业大学生自主学习能力，激发非英语专业大学生英语学习动机具有积极的影响。
【目的和意义】动机是影响外语学习的重要因素之一。
本文以淮南师范学院非英语专业大学生为调查对象，以访谈的形式，通过大学英语任课教师了解非英语专业大学生英语学习特点和英语学习现状；以问卷调查方式调查非英语专业大学生英语学习环境及英语学习动机。
并针对师范院校非英语专业学生英语学习动机的激发与培养提出相关建议，对于师范院校非英语专业大学生英语学习能力的提高具有积极的影响。
非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的进程，英语逐渐成为了国际间的通用语言，对于非英语专业大学生来说，学好英语不仅需要具备扎实的语言基础，同时也需要有良好的学习动机和语用能力。
而学习动机作为影响学习者行为和效果的关键因素之一，对于提升学生的英语学习效率和英语水平具有重要的作用。
同时，英语语用能力也是非常关键的能力之一，它与交际效果关系极大，熟练的语用能力能够让学生更加自信和流畅地进行英语交流。
因此，研究非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性，不仅能够更好的探究学生的英语学习情况，同时对于我们提高大学英语教育质量，培养具有国际视野和语言交流能力的人才也具有重要的意义。
二、研究内容和方法研究内容：本研究旨在探究非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性，包括以下几个方面的内容：1. 非英语专业大学生英语学习动机的情况调查：采用问卷调查方式收集学生英语学习动机的主观感受和影响因素，分析和评估学生的英语学习动机情况。
2. 英语语用能力测试：为了了解非英语专业大学生的英语交际能力，以及他们使用语言的灵活性和准确性，我们将设计一系列英语语用问题对学生进行测试。
3. 统计分析：利用SPSS等统计软件对收集到的数据进行描述性统计、相关性系数分析、回归分析等方法，探究非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性，为深化英语教育改革提供数据基础。
研究方法：本研究将采用问卷调查和测试相结合的方法，通过大样本的数据收集和统计分析，探究非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性。
同时，为了确保研究结果得到有效验证，我们将开展案例研究，收集一些具有代表性的学生数据进行深度分析。
三、研究目标和预期结果研究目标：1. 探究非英语专业大学生英语学习动机的现状，分析影响学生英语动机的因素。
2. 探究非英语专业大学生英语语用能力的现状，评估其英语交际能力。
3. 探究非英语专业大学生英语学习动机与语用能力的相关性，了解二者之间的关系。
第33卷 第2期 广东海洋大学学报 V ol.33 No.22013年4月 Journal of Guangdong Ocean University Apr. 2013收稿日期：2012-12-30作者简介：张艺，女，1985年生，硕士研究生，助教，研究方向为认知语言学和英语教学。
经济欠发达地区非英语专业师范类学生英语学习动机实证研究——以湛江师范学院为例张 艺（湛江师范学院外国语学院，广东 湛江 524048）摘 要：以湛江师范学院非英语专业师范类的大学生为问卷对象，调查师范类非英语专业学生英语学习动机，探讨其在功利因素、个人素养、学习情境、出国动机和社会责任动机方面的特性，挖掘其深层次原因，并提出教学模式以学生为中心，培养学生学习英语的长期目标，教学内容应满足社会需求的教学对策。
关键词：师范院校；非英语专业学生；英语学习动机；教学建议中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1673-9159（2013）02-0073-04An Empirical Study on English Learning Motivation of Non-English Majors in Normal University in Economically Underdeveloped Areas ：An instance ofZhanjiang Normal UniversityZHANG Yi（School of Foreign Language, Zhanjiang Normal University , Zhanjiang 524048, China ）Abstrac t: The paper is based on the sample of non-English majors in Zhanjiang Normal University. By analyzing some unique features and underlying causes of English learning motivations in utilitarian factor, personal quality, learning environment, going abroad and social responsibility, it proposes that English teaching should be student-centered, making students regard English learning as a long-term goal for personal development and teaching content should meet social needs.Key words : normal university ；non-English majors ；English learning motivation ；teaching advice学习者动机研究发端于20世纪50年代，外语学习动机研究是外语学习心理研究的重要组成部分。
20世纪90年代前研究外语学习动机的先驱人物是Gardner，他认为动机是学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合[1]。
他将学习动机分为“融合性动机”和“工具性动机”。
“融合性动机”是外语学习者内部因素作用，是外语学习者自身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。
“工具性动机”指学习者受外在因素或其他情况的影响，被外力推动、非主观的、在外在情境支配下不得不学习外语，其语言活动的目的是成绩、文凭、晋级、升学、奖励、表扬等[2]。
中国英语教育界对外语学习者个人学习动机的研究起源于上世纪80年代，90年代后有了迅速的发展。
中国研究者发现，中国的外语学习者有其特殊的动机类型。
高一虹等学者在2003年对中国30所高校学生外语学习动机的实证性研究中发现，中国大学生的英语学习动机可基本分为7类：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介[3]。
但是，由于区域位置、学校环境和学生层次的不同，动机分析结果往往产生不同趋势和特点。
以往动机研究对象大多是经济较发达地74广东海洋大学学报第33卷区的重点大学本科学生，经济欠发达地区师范类大学生学习动机的特点没有引起足够的关注，致使现有的研究结论具有一定的局限性。
另外，在研究内容方面，之前学习动机研究大多关注学习者的个体因素，如动机类型特点和自主学习能力、性别和学习成绩的相关性，缺少教师应对策略的研究。
本研究以经济欠发达地区的湛江师范学院人文学院（中文）、物理学院、体育学院、音乐学院大学二年级共120名本科学生的调查问卷为基础，试图分析经济欠发达地区非英语专业师范类学生的英语学习动机具有的趋势和特点，并对教学应对策略作初步探讨。
1研究方法1.1研究问题针对经济欠发达地区非英语专业师范类学生在外语学习上的特殊性往往也成为外语教师所面临的困境，笔者要研究的问题是：经济欠发达地区非英语专业师范类学生的英语学习动机有哪些，这些动机呈现出哪些特点和不同之处，作为教师应如何针对这些动机和特点找到适合的教学方法和教学手段，以便为教学服务。
1.2 研究对象本次问卷调查的研究对象是湛江师范学院人文学院（中文）、物理学院、体育学院、音乐学院大学二年级共计120名本科学生。
各学院被调查的对象30名，其中男生50名，女生70名。
他们在中小学到大学均有过8～11年不等的英语学习经历。
本次问卷调查共发放120份问卷，收回120份，有效率100%，要求学生不记名如实填写调查问卷并指出此调查对他们的英语学习成绩没有任何影响。
被调查者的具体数据见表1。
表1调查情况Tab. 1 Survey Report学院 被调查者数 /人 有效问卷数 / 份人文学院 30 30物理学院 30 30体育学院 30 30音乐学院 30 30合计 120 1201.3研究工具参照高一虹等[3]设计的问题，本次问卷调查的问题部分采用从“完全不同意（1）”到“完全同意（5）”的里克特五级量表测量[4]的方法进行调查，以120名学生的书面反馈内容为基础进行分析。
每份问卷共30题，整体信度值为0.869。
具体内容见表2。
表2动机分类Tab. 2 Motivation Types动机类型动机内容6、喜欢英语文学作品8、对英语文化感兴趣7、喜欢语言本身内在兴趣30、喜欢英语歌曲电影故事21、喜欢英语教材15、英语课的质量18、喜欢英语老师学习情境20、喜欢我的英语班级3、想移民国外27、出国寻找教育工作机会28、结交外国朋友出国22、出国旅游方便12、通过四六级考试25、在英语考试中取得好名次29、获取毕业证书10、有利于专业学习成绩4、父母/学校让我学5、是教育程度和修养的象征9、增进英语能力能给自己一些经济上的利益23、将来教学的需要1、提高个人竞争力和社会地位个人发展19、就业容易14、浏览英语网页11、查阅英文资料16、了解世界经济科技信息媒介13、是有用的交流工具2、维护学校荣誉，为学校争光17、为中国富强26、让世界了解中国社会责任24、在实现自我价值的同时服务他人和社会 1.4 数据分析数据分析通过Excel及SPSS13.0软件进行。
2研究结果与讨论2.1 研究结果从表3各项动机均值中可见，调查对象学习英语动机总体现状良好，但学习动机结构不均衡。
本次调查中各类型学习动机的描述性统计结果显示，个人发展、成绩、内在兴趣、社会责任动第2期 张 艺：经济欠发达地区非英语专业师范类学生英语学习动机实证研究 75机在测试结果均值中相对较高，出国、信息媒介相对较低，学习情境最低。
对4个学院调查对象的单因素方差分析显示，在个人发展、社会责任、出国和学习情境上，各学院间的调查结果出现了具有统计意义的变化。
个人发展动机中，人文学院的均值（3.88）和物理学院的均值（3.73）著高于体育学院的均值（3.11）和音乐学院的均值（3.17）。
不过，人文学院与物理学院、体育学院与音乐学院之间差异不显著；内在兴趣方面，人文学院的均值（3.67）和物理学院的均值（3.55）也显著高于体育学院的均值（3.20）和音乐学院的均值（3.24）。
同样，人文学院与物理学院、体育学院与音乐学院之间差异不显著；出国动机中，体育学院的动机均值（2.06）显著低于另外3个学院的均值，而这3个学院之间动机强度没有显著的差异。
故上述调查数据统计在一定程度上反映出影响师范类非英语专业学生英语学习动机的因素。
表3各学院间同一类型动机差异分析（单因素方差分析）Tab.3 The analysis of department difference in the same motivation type (One Way ANOV A)动机 均值 均值差类型 人文学院 物理学院体育学院 音乐学院人文/物理人文/体育人文/音乐物理/体育 物理/音乐 体育/音乐内在兴趣 3.67 3.55 3.20 3.24 0.12 0.47 0.43 0.35 0.31 -0.04 成绩 3.73 3.50 3.64 3.43 0.23 0.09 0.30 -0.14 0.07 0.21 学习情境 1.61 1.71 1.88 1.57 -0.10 -0.27 0.04 -0.17 0.14 0.31 出国 2.77 2.63 2.06 2.71 0.14 0.71 0.06 0.57 -0.08 -0.65 社会责任 3.56 3.64 3.41 3.43 -0.08 0.15 0.13 0.23 0.21 -0.02 个人发展 3.88 3.73 3.11 3.17 0.15 0.77 0.71 0.62 0.56 -0.06 信息媒介 2.89 2.87 2.77 2.88 0.02 0.12 0.01 0.10 -0.01 -0.112.2动机分析2.2.1功利因素和个人素养双重影响学生的学习动机调查统计的数据中，均值最高的为个人发展。
由此可以说明，学生学习英语的动机是为长远利益而考虑，因此，个人发展动机可看作是受功利性因素驱使而产生的工具性动机[5]。
另外，在4个被调查的学院中，个人发展、成绩、内在兴趣都是均值较高的学习动机，但是在这3类动机的关注程度顺序方面，专业的特点和内在的特征体现了不同的动机关注顺序。
人文学院学生关注的顺序是个人发展、成绩和内在兴趣，物理学院学生关注的顺序是个人发展、内在兴趣和成绩；体育学院和音乐学院学生关注的顺序是成绩、内在兴趣和个人发展。
在这方面，人文学院和物理学院的学生相类似，注重个人素养，其动机偏重于“融合性动机”；而体育学院和音乐学院的学生关注顺序则相同，目的较为功利，其动机偏重于“工具性动机”。
